初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实 现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生 在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由 于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在 交际时起非常重要的作用，难怪 Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难 题，没有词汇，交际则是不可能的事。 ” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的 标准，而第五级要求的词汇量为 15001600 个单词和 200300 个习惯用语或固定搭配。 与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英 语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇 还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要 在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一 个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学 生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较 简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有 些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要 解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼 读的。因此首先重视掌握 48 个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让 学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按 照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如： name plate face late game 中的 a 在这些开音节中读， 在 car mark hard argue ar 读 有些固定的字母组合 -ple tle ble cle gle -tion 发 ture 发 ment 发有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing 等都有比较 固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来 记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死 记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment 等。 久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中， 使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培 养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。 如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记 忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式 上有关联的一些词。例如打球时联想 ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound 等。 睡觉时联想到 bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep 等。教师在教一个单词时可以同时介绍其 他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单 词。例如，教 mango 一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水 2 果类的单词 如：（板书）fruit：mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermellon 还有可联想与某个话题有关的一些词。 如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship 这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起 新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。 2.利用归类整理法 所谓归类，就是指把所学过的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然， 从而建立自己的词汇系统。 可按题材分类：例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭 成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动 词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。 例如：讲到 “century”这个单词时，教师可以说： We live in the 20th century . There are 100 years in a century. 让同学们先了解它的词义。然后问一些 相关问题： How many months are there in a year? Twelve What are they? They are January February March April May June - .等 等。我们可以把它归入时间一类。板书：Time ： Century: 100years a year: seasons（4）：spring summer auttm winter months（12）： January February March April May June July August October Noveber December . week（7）：Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturday a day: morning afternoon evening night 除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。这样记忆可以温故 知新，并且不易忘记。 3 利用。构词记忆法 掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词 法主要有以下三种情况： （1.） 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个 新词，并且与该词根的含 义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如：protect- protectedprotection.succeedsuccesssuccessfulsuccessfully 等。又如：在 8A Unit6 Natural disasters 这一单元中，在学到雾这个单词时，可以放一些图片，指着其 中的一张，问（T）：Whats this?答：Its fog. T: Whats the weather like today? Its foggy. Its a foggy day. 然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行 小组问答。再让学生利用名词加后缀-y 变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词： 雾（fog）-有雾的（foggy） 风（wind）-有风的（rainy） 云（cloud）- 有云的（clouy） 雨（rain）-有雨的（rainy） 雪（snow）-有雪的（snowy） 霜（frost）-有霜的（frosty） 暴风雨（storm）-暴风雨的（stormy） 阳光 （sun）- 阳光灿烂的（sunny） 最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜 ，暴风雨过后有阳光。这样学生记起来就比较轻松不易忘记，而且也学会了运用这些词。 在英语单词中，常用的前缀有 in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，- ist 等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful 等表示形容词性等。如： likeunlike，teachteacher，friendfriendly 等。 （2.） 合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）board（木板） 用心 爱心 专心 3 blackboard（黑板） ，head（头）+ ache（疼） headache（头疼） hand（手）+ writing（写） handwriting（书写） bird（鸟） + watching（观看） birdwatching（观鸟） foot（脚）ball（球） football（足球）等。 （3.） 转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种 词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如： water（n.水） water（v.浇水） ，lift（v.举起） lift（n.电梯） ，last（adj.过去的） last（v.持续） ， sucept（n.嫌疑犯）sucept（vt.怀疑、嫌疑）等等。 总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行 多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、 联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。 三。注意结合语篇，提高词汇运用能力 词汇的意义存在于特定的语境中。只有在上、下文中词义才能明确和具体，如果 脱离 语境进行词汇教训，即使学生记住了词汇的 形式和意义，也很难将其运用与实际交际活动 中，因此，无论在呈现、练习和检测阶段，教师都应该尽可能地把词汇放在一定的语境中， 要力求在运用中学习语言。教师要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生 提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读， 写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试： 1.英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问， 对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。 2.进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操 练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习。 练习中尽可能在新句型中练习；使学生在练习中学习， 既掌握了新知识又复习巩固了 旧知识。 3.加强阅读，坚持布置阅读作业。阅读是增加词汇量的重要途径，学生通过阅读能加 深对课文内容的理解，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔眼界，拓宽知识面。 所以在平时的教学中，我总要安排一定量时间用于课文阅读，并选择和推荐一些知识性强， 趣味性浓，词汇量适度且词汇难易程度适当的阅读材料（也可让学生自选）作为课外阅读 作业。我还进行定期检查，以便了解学生的阅读情况。通过阅读，帮助学生在语境中思考 词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得 的质量。也有利于培养学生运用词汇进行交际的能力，长此以往，坚持不懈，收到了良好 的教学效果。 四。加强系统复习，巩固词汇词义理解。 “学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的普遍现象。这主要是 因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆 单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。 复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。在平时的教学中，对学生除了课堂上的要求 外，还要求学生每天利用十到一刻钟对所学过的单词、词汇进行自测，并记下每次所默单 词或词汇的数量及正确率。从而让学生也了解自己对词和词汇掌握程度和学习效率。从而 也避免了以往那种被动的默写和抄写现象，长期坚持，养成习惯。学生普遍反映时间花费 少，收效却很大我还组织适当的单词、词汇默写竞赛，对比赛中的优胜者进行一定的奖励 以提高他们的积极性。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用 英语能力相结合。复习