初中语文教师专业发展校本研修报告

初中语文教师专业发展校本研修报告 隆尧县北楼中学 冯广魁 一、研究目标 首先，本课题研究语文教师的专业发展乃至作为“人”的意 义上的发展。在具有生命价值的教育研究实践和共同体生活中，能 够促进语文教师形成自己发展的意识和能力，创造属于教师自身的 实践性知识，教师的教育观念和专业态度与课程发展与时俱进，不 断提高教师的专业知识水平和教学能力。 其次，教师在共同体实践中，结合自身的学习和成长、发展 ，能不断研究和总结一些有效的教育教学策略，运用自己的智能继 而不断改进语文教学和创造良好的课堂学习环境，促进学生高效的 学习，从而不断提高语文教育教学质量。 再者，能充分挖掘利用有助于语文教师发展的资源，发挥群 体力量，创造新课程环境下的语文教师共同体文化，在此基础上生 成自己的个体文化，理解语文课程。研究和建构一个能够促进教师 和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型 ，使语文教师专业发展共同体成为名副其实的学习共同体、实践共 同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。最终如鲍曼所言， “共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的家，在这个家 中，我们彼此信任、互相依赖，在它的下面，可以遮风避雨，它又 像一个壁炉，在严寒的日子里，靠着它，可以温暖我们的手。 第四，通过构建语文教师专业发展共同体，创新校本研究方式 ，在共同体模式下进行教学型教研、研究型教研、学习型教研，对 语文教师个人专业化成长、提供教师成长的范式、改进语文课堂教 学、构筑学习型学校是有效的途径，也是新课程得以实践和顺利开 展的制度保障。使语文教师专业发展共同体成为语文教师成长的平 台和学校组织的核心能力，实现学校组织结构的变革。在共同体中 ，大家围绕语文教育问题进行深入有效的研讨，不断改革语文教育 的现状，改进语文教育质量的增长方式，有利于语文课改的顺利实 施。 二、研究内容 、新课程环境下语文教师专业发展的内容研究。不同个性的 语文教师在追求共性的发展基础上，围绕自身特点和教师差异，应 取得的自身成长与发展，语文教师在和课程改革与时俱进的同时， 应赋予的新的素质发展要求。 、探究以校为本的、以合作探究为主来促进语文教师专业发 展的有效途径。校本行动研究是最有效的语文教师专业发展途径， 采取行之有效的校本实践行动，研究适合本校乃至本区域的最适合 的校本研究方式以及语文教师的校本学习、研究方式。 、探究构建语文教师专业发展共同体的组成因素。构建理想 状态的语文教师专业发展共同体必须具备的可行性条件，包括语文 教师素养、组织支撑环境、内部组织以及其表征等。 、研究和实践具体开展语文教师专业发展共同体活动的具体 途径、方法、策略。提供一些可以参考的操作程序，围绕语文教育 的相关问题，采取行之有效的策略，改进教学。开展语文教师研究 活动，培养认同感，实施过程研究，对其实践进行恰当、科学的评 价。 三、论证 1、问题的提出 随着课程改革的深入，当代社会对语文教师提出了新的期望： 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语 文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 在这种要求下，对语文教师的角色也有了新的诠释，语文教师必须 是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是语文课程的建设者 和开发者，是社区型开放的教师。对语文教师的基本素养要求也在 不断提高，对语文教师的师德素养、知识素养、能力素养、心理素 养诸方面都赋予崭新的内容。而且，教师的专业化发展是当代教育 的中心主题之一，也已经出现在各种法律文件中。国务院关于基 础教育改革与发展的决定、教师法等都有相关的论述和规定 。在这种大的环境和趋势之下，语文教师应自觉走上专业化发展之 路，而不是一项外加给教师的行政命令。 2概念的界定 教师专业发展共同体：通过以上的概念界定引申出来，一般认 为，教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境 中，通过学习、研究、实践、反思等实现团体价值追求，在共同的 文化内涵中形成的团结、和谐、发展的人际关系。语文教师专业发 展共同体：笔者认为可以这样解释，语文教师据其自身专业素养的 发展要求为价值取向，整合校内外各种资源，在共同的研究和学习 中创新合作方式，研究语文教育教学，有利于语文教师高效实现专 业成长，具有鲜明文化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展 的人际关系。 3、研究的价值 丰富和发展“学习共同体”的理论。语文教师专业发展共同体 ，目标指向语文教师的专业发展，组建方式为“共同体”，在一定 程度上具有学习共同体的特征：为了共同的目标而共同努力，同伴 关系、分享的领导、共同发展和共同学习。它在本质上又不完全等 同于“学习共同体”、“学习型组织”，是具有创新的师生、师师 之间的共同研究、学习、实践、合作，达到共同发展的具有专业特 点的共同体；探索有效的校本研修的途径、策略。校本研究的一般 方式为自我反思、同伴互助、专业引领。在行之有效的校本研修制 度文化建设基础上，围绕语文教师的专业发展，其团队建设、互助 发展、资源分享、团体活动等方面应生成新的思路。在校本研修中 从本校办学传统、队伍状态、特色优势等