利用教材建立学生写作的资料包

利用教材，建立学生的写作资料包 作文教学是初中语文教学的重要组成部分，而如何有效提高学生的写作水 平一直是让教师头疼的问题。目前，语文新教材对作文教学没有序列安排，这在 一定程度上可以理解为作文教学将呈现出自主发展的空间，能极大地激发作文 教学的主动性和创造性。然而，作文教学不能无中生有，也没有终南捷径，我们 依然应将目光投向语文新编教材。教材中那些文质兼美的文章正是作文教学的 “源头活水”。 一仿一仿，以课文为例。 著名语言学家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通 过 正确的模仿和反复的实践才能养成。 ”这充分 说明， 对刚入初中校门的学生来说， 仿写教材中优秀之作是一种行之有效的写作训练方式。 1.仿其韵 崔颢在他的名篇黄鹤楼中不顾律诗之大忌，也不管平仄对偶之不谐，诗中 一气用了三次“ 黄鹤” 二字。这种专注气势，不拘格律，却表现出一种清奇飘逸的 气韵，使“诗仙” 李白见 黄鹤楼美景也只能感叹：“眼前有景说不得，崔颢题诗在上 头。 ”他那首备受后人推崇的登金陵凤凰台 ，确有模仿崔氏 这一格调的痕迹。可 见，仿写是一种隐性启迪，是一种触类旁通的领悟。 例如， 山中访友是一篇构思新奇、富有想象、充满童心的散文。作者“ 带着 满怀的好心情” ，走进山林探访“山中的众朋友” ，与“ 朋友们”互诉心声，营造了一 个如诗如画的童话世界。这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩。教 学时，教师让 学生选择其中的一段进行仿写，能调动学生对美好自然景物的体验 和感悟。他们会用自己的文字营造一个优美的自然氛围，抒写对大自然的热爱之 情。有的学生在文中写道：“那石缝间的小草，是我最尊敬的朋友。 顽强的小草， 你无日无夜屹立于这黑暗狭小的石缝间，为了看看外边精彩的世界而努力生长。 你是否想过放弃？多少个寒冬与酷暑你都默默地坚持与承受，无数个昼夜过去， 你是否在某个晚上独自垂泪?花开花落，人去人散，你依旧站在那里，用一种不 起眼的形态，无声地向人们展现你的尊贵与坚强。你让我看到了一个顽强不屈的 灵魂。 ”有的学生想去拜访的是林清玄笔下的那株百合：“ 从前，在这片没有花的断 崖边，你不顾他人嘲笑，努力汲取养分，最 终开出了洁白的花朵。在阳光的照射 下，你发出耀眼的光，微风拂过你的脸颊，你轻轻的摇曳，掠过一阵芬芳。你没有 栀子花浓郁的香气，你没有榆叶梅火红的色彩，你没有芍药的花相之名，你没有 玉兰的神气 你所拥有只是朴素、自然、落落大方。你的不 张扬，让我明白 了一种默默奉献的精神。 ”由此可见，仿写是连 接学生生活与写作的拐杖和桥梁。 2.模其形 语文教材集合了古今中外大量优秀篇章无论是从思想内容上，还是从章法 技巧上都堪称典范。鲁迅曾说：“凡是已有定 评的大作家，他的作品，全部就 说明 着应该怎样写。 ”因此，模仿这些范文，有时比教 师讲十遍“应该怎么写”更有效。 例如，冰心的笑用清丽的语言勾画了安琪儿的笑、小男孩的笑，文章以三 幅笑的清美画面表达了爱的主题。又如， 布鲁塞尔大广场作者以天鹅咖啡馆、 布鲁塞尔市政厅、 “布鲁塞尔第一公民”塑像、大广场鲜花地毯节为写作重点，让我 们感受布鲁塞尔的魅力。这些课文的主体部分都采用了并列式块状结构，将几个 场景有机结合在一起。我把这种结构模式称为“1（开头）+3 （块状主体部分）+1（结 尾）” 式结构。这种“1+3+1” 的结构模式行文思路清晰，易于学生模仿。 另有一种总分总的结构模式在教材中也很常见，我把它称为“1+1+1”式的结 构，即开头 、直 线式主体部分和结尾，如 诺 曼底号遇难记羚羊木雕在那颗 星子下一千张糖纸等课文皆属此类结构。这两种结构模型是学生模仿的极好 范例。 3、学写法 阅读教学除了要和学生们一起把握好文章的写作思路、内容与主题之外，还 要把探讨文章的写作特色作为重点与学生一起探讨，尤其对有利学生进行写作 指导的要素要进一步强调，进一步学习。学习文本中的写作方法，并要求学生当 堂完成，达到现学现用的目的与效果。例如在教学芦花荡时，指导学生掌握景 物描写的方法，具体分为记叙文以景物描写开头的方法，和叙事中运用景物描写 烘托人物心理的写作方法。在教学背影 这篇文章时，进行运用细节描写将人 物描写得更具体的写作方法的指导。在学习邓稼先时指导学生掌握片段组合 作文的写法，在教学阿长于 时学习欲扬先抑的表现手法，与按作者 感情发展变化来构思文章的方法等！总之经过这样的读写结合，学生逐渐掌握 一定的写作方法，写作兴趣也得到提高，到自己创作时便可随手拈来，写作技巧 运用得当，作文水平提高了，兴趣与自信自然就有了。到现在也能写一些有模有 样的文章来了。 二、改一改，锤炼语言。 要想写好作文，遣词造句非常重要。通过仿写和平时的作文训练，学生已积 累了不少写作素材，接着教师应让学生对已有的写作素材进行语言上的修改和 锤炼。可分两 块内容：一语言的规范，即修改病句、标点等，使之更准确；二语言 的锤炼，即修 饰、美化，使之更生 动。学生可以改别人的，遇到具有典型错误的句 子则可以全班一起修改。 教学中，教师可选出学生作文中的部分句子，让学生把自己的语言与课文中 的语言进行比较。通过分析和比较，学生就能亲身感受到不同的语言环境、不同 的语言风格会产生不同的效果。试看下面的几个例子。 我的祖父住在管弄小区。 （选自学生习作） 呼兰河这小城里边住着我的祖父。 （选自萧红的祖父和我） 我们一家人去外面散步。 （选自学生习作） 我和爸爸妈妈去街上散步。 （选自学生习作） 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 （选自莫怀戚的散步） 公园里的小草都长出来了。 （选自学生习作） 小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。( 选自朱自清的春) 我从口袋里拿出钱，买了一支笔。 （选自学生习作） 他从破衣袋摸出四文大钱，放在我手里（选自鲁迅的孔乙己） 、 编一编，汇成个性文集。 一学期结束，学生已经积累了不少作文素材，此时教师可让学生将所有的素 材汇集在一起，形成一本个人作