中考英语书面表达题分析及对课堂教学的启示

中考英语书面表达题分析及对初中英语写作教学的启示 以深圳 2009-2013 年中考英语书面表达题为 例 深圳市龙岗区教师进修学校 王娜娜 摘要：初中英语写作教学一直是英语教师普遍关注的问题，调查发现初中 英语写作主要存在五大问题: 一是对写作教学欠重视，二是缺乏整体教学目标， 三是写作任务不够真实，四是写作方法缺少指导，五是写作后缺少有效评价， 特别是学生自我评价没有明确的指导。本文结合深圳市近五年中考英语书面表 达题分析以及新课标对英语写的技能要求解析，探讨其对初中英语写作教学的 启发，提出英语写作要注重整体目标规划、构建“三段七步法”写作教学模式， 制定多元化写作评价策略。 关键词：中考英语；书面表达；写作教学 一、引言 书面表达是中考英语试题中最能反映学生语言运用能力的一道题。虽然全国 各省市中考英语书面表达题在分值比重、考试要求上有所不同和侧重，但其共 同的特点是考查学生语言知识的掌握、语言组织和表达的能力。近年来，基础 英语写作教学研究不断加强，如英语读写教学模式、英语写作教学策略研究等， 以下就中考英语书面表达试题分析，来探究初中英语写作教学的宏观规划和课 堂教学的微观设计。 二、深圳 2009-2013 年中考英语书面表达题内容 深圳中考英语书面表达题分值为 10 分，占试卷总分数的 10%，为方便分析 试题内容，本文将 2009-2013 年的中考英语书面表达从体裁、题材、写作要求 等五个方面做详细列举，具体内容如下： 表二 深圳市近五年中考英语书面表达题内容 年份 内容 2009 年 2010 年 2011 年 2012 年 2013 年 体裁 发言稿 夹叙夹议 信件 演讲稿 日记 题材 Doctor Li 谈如何预 防甲型 H1N1 流 感。 介绍“我心 目中的成功 人士” Richard 在父亲 节.给爸爸写一 封信。 志愿者对市民进行 自行车借用宣传。 小明在公共 场合对不文 明行为的所 闻所想 写作 要求 从作息、 饮食、运 动、卫生 习惯等方 面谈。 1.人物简介； 2.人物事迹； 3.给你的启 发。 1.表达对爸爸的 祝福和感谢； 2.给出至少两个 理由说服爸爸同 意你每天打半个 小时的篮球。 1. 深圳市民可以在 很多地方免费借用 自行车，非常方便； 2. 如果借用自行车， 请注意爱惜并及时 归还； 3. 希望大家多骑车 出行（至少列出骑 车出行两点好处） 。 1.记录当天的 所见所闻；2. 抒发你的感 受，表达你 的观点；3.列 举至少三种 文明行为。 三、深圳市 2009-2013 年中考英语书面表达题分析 深圳市近五年中考英语写作总体上体现了新课标理念和对写的技能要求， 主要呈现以下三个特点： （一）凸出语言的工具性和人文性 2011 版英语课程标准 （以下简称“新课标” ）明确指出：“英语课程具 有工具性和人文性的双重性质。 ” 近五年中考英语书面表达最突出的特点是体 现语言的工具性和人文性，基本上是应用文体裁，形式多样，如发言稿、信件、 演讲稿、日记等，话题都是与学生生活密切相关的内容，并且紧扣“新课标” 写作技能的五级目标要求。近五年的写作话题充分挖掘了考生的生活场景，并 且与社会生活和深圳的大事件紧密结合，内容真实、积极、健康，对中学生的 思想、情感、价值观具有正面的导向作用。 （二）考查学生的语言组织与表达能力 书面语言的组织与表达是衡量学生掌握一门语言程度的重要标准。从近五 年书面表达的内容和词数要求可以看出，中考作文重点不是考查学生的认知能 力和思维能力，而是组织语言、使用语言的能力。如 2010 卷，2012 卷写作要 求非常具体，学生按要求条理清晰地将内容用英语表达出来即可，重点考查的 是学生的语言组织能力。此外，书信、演讲稿、发言稿等应用文的开头、结尾 及格式都以给出，2012 年，2013 年中考卷给出参考词汇，实际上是考查学生运 用词汇组织句子的能力。 (三)考查学生用英语做事情和处理问题的能力 “能用英语做事情 ”是英语新课标的核心理念，旨在培养学生的综合语言运 用能力。深圳近五年的中考英语书面表达题体现了这一点，如谈如何预防甲型 H1N1 流感；对市民进行自行车借用宣传；父亲节. 给爸爸写一封信等话题，都 是考生在生活中常闻常见的事情，不仅使每位考生都有话可说，有内容可写， 更主要的考查学生用英语思考问题、解决问题的能力。 四、中考英语书面表达题对初中英语写作教学的启示 词数 6080 词 80 词左右 6080 个词 80 词左右 80 词左右 提示 信息 发言稿的 开头/结 尾已经给 出 无 信的开头和结尾 已给出 演讲稿的开头和结 尾已经给出，参考 词汇 4 个 日记开头以 给出，参考 词汇 4 个 从中考英语书面表达题的命题规律和写作要求分析来看，初中英语写作着 重培养的是学生英语写作的方法和写作成功感。以下从五个方面探讨有效英语 写作教学的实施。 （一） 整体设计写作目标，充分考虑写作的渐进性 教师整体设计写作目标，有助于循序渐进地开展写作教学，提高学生写作 的成功感。的“新课标”对初中英语写作技能分别提出了三、四、五级要求 （原文省略） ，通过内容解读分析每个阶段写作的侧重点有所不同，但是它们之 间又有着紧密的连续性和递进性。初一年级英语写作主要侧重三个方面：一是 能写简单的句子。这就要求教师加强句子写作训练，特别是六种句型的训练(五 种简单句+there be 句型), 可以采用词块拓展、句子仿写、句子翻译、句子搭配、 句子背诵等方法，培养学生句子表达能力；二是能模仿写些简单的应用文和信 件等；三是写作内容的可视化，如使用图表、海报表达信息，并能为序列图片 编写简单故事。初二年级写作重点是在教师的指导下进行段落和短文仿写以及 创造性写作，培养学生微技能写作策略，写作体裁侧重记叙文和应用文，写作 题材可以参照“ 新课标” 中的 24 个话题（具体内容省略） 。初三年级写作教学目 标则是训练学生独立完成各种体裁和题材的写作任务，侧重点是写作前素材的 搜集、写作过程中的自我监控和写作后的自我评价和修改。因此，教师要认真 研究“新课标” ，对英语写作目标、内容、方法进行整体设计，才能从根本上提 高学生的英语写作能力。 （二）布置真实的写作任务，增强语言运用的能力 “最好的写作任务就是基于真实的内容” 。 （Cherry Campbell,2004：30）基 于真实情景或问题的写作任务能激发学生的好奇心和想象力，这种好奇心和使 命感促使学生提取大脑中存储的语言知识和已有的生活经验，去解决生活中的 问题，并分享自己的生活经验，如分享英语学习的有效方法、帮助同学减缓考 试焦虑的情况、如何保护生态环境等，是学生特别感兴趣、且容易展开讨论的 话题。因此，真实的、具有一定挑战性的写作任务，不仅可以培养学生的写作 兴趣，还能够促进学生发现问题、解决问题的思维能力。 （三）基于英语写作能力，探究写作教学模式 提高学生的英语写作能力，重在过程和方法的指导。基于“新课标”对写作 级技能的不同层级要求和学生写作能力的提升，我们探索了三三五”写作教学 策略和“三段七步法 ”教学模式。 “三三五”策略，即三个写作过程 (句子写作、段落 写作和篇章写作)、三种写作工具（词块、图片和思维导图） 、五种写作策略 （词块拓展法、比喻法、夸张法、头韵法、平行结构法） 。 “三段七步法”教学模 式是基于英语写作微技能训练， “三段”是指写作前的素材准备、写作中的自我 监控和写作后的评价巩固；“七步法”分别是 1. 先审题（analysis ） 写作要 求 2.分段落（paragraphs） 写作结构 3.找关键词（key points)写作素材 4.写 句子（sentences)写作内容 5.用连接词（link words)句子逻辑 6. 评价修 改（assessment）评分指南 7.呈现范文（possible version)巩固提高。通 过初三年级一个实验班和普通班的对比，一学期后实验班学生的写作平均分提 高了 2.5 分。这些策略和教学模式不仅降低了英语写作的难度，增强了写作的 趣味性和创造性，也大大提高了学生的写作能力和写作素养。 （四）采用多元评价方式，激发内在写作动机 有效利用评价，是促进学生高质量学习和主动学习的一项重要工具。评 价是一面“双刃剑” ，有利有弊，用得恰当则能够起到事半功倍的作用，还能激 发学生内在写作动机，变“要我写”为“我要写” ，这就需要运用多元评价的策 略，最为有效的有三种策略：一是即时分享。让学生现场朗读自己的作品，让 全班同学找亮点， “最好的反馈就是给予正面的肯定和鼓励，指出写作的优点。 ” （ Cherry Campbell,2004: 66 ）二是指导学生科学地自评、互评。我们结合 “新课标”和深圳市中考英语写作评分要求，编制了一份初中英语写作自我 评分指南 （简称“评分指南” ）发给每位学生，并给予解释，让所有学生明白 评分要素并能够正确使用“评分指南” ，培养学生自评、自改的能力。正如美国 教育学者黄绍裘所说， “作为教师，你的任务是为学生的成功创造条件，而评分 指南可以说是指引学生通过成功的一个重要路标。有了评分指南，学生一开始 就知道功课的要求，而你自己也事先就清楚如何判分。 ”( 2011: 268 )三是建立成 果集。教师把学生每次的写作内容输入电脑（也可以由学生自己完成） ，分主题 汇编成册，定期发给学生和家长，将写作成果显性化，使每位学生都有机会看 到自己进步，学习别人的优点，同时也培养写作的成功感。 五、结语 英语写作渗透着语言技能、思维认知、社会文化等多元目标，融合了语言 知识和语言技能的综合运用。写作教学虽然不易，但其过程却是充满挑战和乐 趣，只要我们善于探究、敢于尝试，勤于总结，为学生提升“用英语做事情”的 能力而服务，写作便就成了表达情感，交流思想、传递信息的一座“桥梁” 。 The analysis on the English writing in the exam for the senior middle school entrance and the enlightenment for the teaching of English writing -based on the English writing tasks from 2009-2013 in Shenzhen Wang Nana Longgang Teachers continuing education institute Shenzhen Abstract: The teaching of English writing has been always aroused English teachers public attention. The investigation proves that there are five main problems in the teaching of English writing. The first is lacking the emphasis on writing teaching; secondly, the whole teaching goals are ignored; third, writing tasks are not authentic; the fourth is that the writing methods are not given and the last one is due to the lack of effective evaluation after writing, particularly, there is no clear and definite guide. Combined the analysis on the recent five-year writing tasks in Shenzhen exam for the senior middle school entrance and on the writing skills in the New Curriculum Standard, this paper will explore its inspiration on the writing teaching, further put forward needs the whole plan for goals in the English writing, build “Three stages, Seven steps” teaching model and formulate the diverse strategies of writing evaluation. Key words: exam for the senior middle school entrance; English writing; writing teaching 参考文献 1 深圳市 2009-2013 年初中毕业生学业考试英语试卷 . 2 中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准 【M 】北京：北京师范大学 出版社.2011. 3美Cherry Campbell 著.Teaching secondary language writing：Interacting with text.【M】 北京：外语教学与研究出版社，2004. 4【美】黄绍