十六中学习材料(语文组)

1333 课堂教学法 一、传统课堂的现状及问题（1） 1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现在教师独霸课堂，以“满堂灌”为主。教师对学生 不放心，对自己所教授的内容不放心，不能放手让学生自主学习、探究性学习和合作学习， “我只要讲 了，学不会是你自己的事。 ”成为有些老师的挡箭牌。结果：越讲问题越多，越讲学生越不会。学生优 劣分化严重。 2、只注重知识传授，忽视了过程与方法，教师只关注书不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。 学生的能力（尤其是自学能力）被淡化，忽视了教学的生成性和学生的差异。结果：学生上课前不知 道老师要讲什么，课堂上听讲时稍不留神就会漏掉知识点的学习。 3、只注重单个的习题训练，忽视科学系统。教师吃不透课标和教材，更把握不准中考的命题趋势 和方向。教学重点没有放在揭示知识的形成规律上，没有让学生通过“感知概括应用”的思 维过程去发现真理，掌握规律。 结果：事倍功半，低效劳动。 4、集体备课和教学研究流于形式，没有真正发挥学科备课组的智慧。即使教研活动搞得比较好的 学校和学科，教师默默地教好自己班级，不愿把自己的成果完全与他人分享。结果：各自为战，单打 独斗，低效劳动，学校的集团竞争力被削弱。 二、新课改背景下的典型学校 1、江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练” ； 2.山东杜郎口中学：“三 三 六”及“10+35”模式； 3.江苏东庐中学：“讲学稿”模式； 4、规律核心：学生的主动学习 洋思中学“先学后教、当堂训练” ，强化“目标教学”和各种“承包”机制。 杜郎口中学“预习、展示、小组评价” ，预习及自学，展示是动力和兴趣，评价是促进。 东庐中学“师生讲学稿” ，强化学案的编写与利用，注重学生的参与和互动。 5、启示： 这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处： （1）都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校 是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最 差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各 级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校 也应该能做到。 （2）都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校 的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自 觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他 们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与 学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授 的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定 的力度，往往坚冰难破、陋习难改。 （3）一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套 较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们 不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当 新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上 去他们也不愿意回去了。 结合洋思、东庐、杜郎口等学校的案例，我们可以发现一些规律，要提高教学质量，实现有效教 学、优质教学，有 3 条教学规律是绕不开的。 三、有效教学的三条规律： 规律一：先学后教以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他 们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。在针对学生独立学 习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发 挥学生的集体智慧。 先学的特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后， 超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务” 。二是独立性。独 立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有 发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。 先学的异步性区别于传统学习的“齐步走” 。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并 鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 后教的特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要 力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而 学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习， 不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重 点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生 提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、 交流、讨论。 规律二：先教后学以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师 的阶段） ，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。 这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学） ，但是教的着眼点是 为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。 从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作 用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就 发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最根本的在于促 进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析 和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教扶放。按照我们实验的体会，这个 转化过程可分为教读、导读和自读 3 个主要阶段。第一阶段，教读阶段。它的特点是教师教读、学生 仿读。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。第二阶段，引读阶段。在这一阶段， 教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理 解和分析问题的能力。第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放” 、 “从教到学”的落脚点，学生 可以基本上独立地进行学习了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学 后教具有内在的联系。 规律三：温故而知新学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。 温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣 和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会相反，如果学生读不懂、 学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会没兴趣不愿学学不会。只有 让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。因此，对不同起点、不同基础的学校、教师及学生， 教学应该是不一样的。 四、高效课堂构建： 1、课改的意识，课改的决心 通过行为可以发现意识，通过行动可以看出决心。 2、课改的方法 （1）学会“拿来主义” ，学会创新 ； （2） “导学案”的编写及应用； （3） “合作学习”的有效应用. 五、什么是“1333 教学模式” “1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节” 。所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用 一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本 课型； “三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段） ；三环节 是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。 1333 导学案与传统教案的区别： 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学 习的方案。导学案是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。导学案与传统的教 案不同。导学案的制定是基于学生的“学” ，而非教师的“教” ，所解决的重点问题是“学什么” 、 “怎 样学” 、 “学到什么程度” ，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。 导学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案是从教师的“教”出发，重在解决“教 什么” 、 “怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。 六、如何认识“1333 导学案”： 导学案，强调的是“导”与“学” 。 “导”指的是引导、指导、辅导，突出的是“导”要落实在 学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。 “导学案”既是老师的教稿，又是学生的学稿，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效 学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。 实质：“先学后教，教学合一” 。 七、1333 导学案的生成原则： 一是主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自 主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。二是导学性原则。导学案重在引导学生 自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。三是探究性原则。导学案的编 写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不 宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形。四是创新性原则。导学案的编写要充分预设学生的学情，要 满足不同学生学习的个性需求。 八、1333 导学案的生成要求： 一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维 目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学 法，探寻规律，深挖情感因素。 二是要对教材进行“二度创作与开发” 。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把 握好对教材的“翻译” 、 “开发”和“二度创作” 。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识， “翻译” 成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。 三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目 标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生 成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的 思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序 引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。 九、1333 导学案的设计： 学习目标：用通俗易懂的语言逐条体现在学案中，让学生学习前搞清楚应该学会什么，达到什么 目标。 预习导学：以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本 课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同 学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识 的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要 适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。时间一般安排在 15 分钟左右。 课堂合作研讨：根据学习目标和学生实际，设计课堂教学过程，通过“预习反馈” 、 “课堂研讨” 、 “合作探究” 、 “针对性巩固练习” 、 “体验反思”等环节来完成。课堂合作研讨应以分析和解决学生学 习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重 点，着重解决学习中遇到的问题，学生已经掌握的知识不讲。并借助问题的变化和深入，提供学生进 一步思考、探究、交流、引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基 本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 当堂检测：从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性检测，做到堂堂 清。检测内容包括基本知识和基本技能训练，题目设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向 全体学生，又要尊重学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。 课后作业：课后作业一般只针对主科，一般作业量控制在 10-15 分钟。题目设计立足于课内、课 外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。 可考虑提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本 节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求； 学生在导学案上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。 十、1333 导学案使用路线图： 课前发放学生预习课堂讨论 学生展示师生点评学生修改 分科装订 十一、1333 教学模式可以概括为“学、展、点、练”四个字 “学” 就是学生按照 “学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在 规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本， 初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的 深入学习奠定基础。 “展”即“展示交流 分享共赢” 。 通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力， 在分享中实现共赢。 课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生 要善于倾听他人的发言。 学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。 过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。 “点”即“精讲点拨 点评升华” 。 所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得 精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而 无益。 教师一节课最多讲 15 分钟，是指累加时间。 “练”即“有效训练 知识落实” 。 当堂检测是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小 组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有 效性。 让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清” 。 十二、1333 模式教学的基本原则： 、三讲三不讲 三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。 三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不 讲。2、减少讲与听，增加说与做。 美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。 看一遍的收获是 10%。 听一遍的收获是 20%。 说一遍的收获是 70%。 动手做一遍的收获是 90%。 （如操作、演练等） 减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是提高课堂效益的有效策略。 十三、浅谈合作学习： 有一种声音认为，当下中小学课堂上推行的合作学习很多流于形式。在有人听课的时候，教师就 会把学生的座位由为讲授服务的“秧田式”改为合作讨论的“圆桌式” ，6-8 人围坐在一起，似乎这样 就是合作学习，似乎这样就能体现新课程改革的要求。一位学者评价一节以合作学习为特征的课，搜 集的课堂数据显示：课上教师示意学生合作学习达 18 次，而 16 次合作属于低效合作，2 次属于无效合 作。 在这样的课堂上，合作变成了短暂的“合坐” ，教师不理解，学生难接受，课后随即也就像扔垃圾 一样把它丢弃了。这样的“合作”作秀意味过浓，因而也不可能成为学习的常态。为了摆脱这样的尴 尬，我们应该以研究者的心态，对合作学习作一些本源性探索。 是否关注学情决定合作是否顺应需要 我们可以把牛牵到岸边，却不能按住牛头强使之喝水。合作学习亦然。合作学习是学生的学习需 要，然而这并不意味着学生时时处处都需要合作。心理学的“需要理论”是我们推动合作学习时不能 不思考的角度。合作学习是否有效，首先要看教师是否在需要合作的时候设置合作。 笔者以新授课起始阶段的合作复习为例加以说明。 经验证明，能够理解、记忆并灵活运用学习内容的学生注定名列前茅。遗憾的是，先快后慢的 “遗忘规律”告诉我们：一天过后，知识将被遗忘一半甚至更多。尽管如此，学生却很少对学过的知 识进行主动复习，一是因为课业负担重，二是因为他们对及时复习的重视程度不够。大多数学生把书 面作业“硬性化” ，把复习要求“软性化” ，这是教师必须面对的真实学情。 合作学习离不开学生的参与，因此也必须赢得所有学生的认同。在推动合作学习的过程中，有的教师 的出发点是单一关注教学成绩，有的教师则关注全体学生的发展。二者心态不同，做法不同，效果自 然也不同。 以一部分在合作学习中表现优异的学生为例。有些教师仅把这部分学生当作帮助自己实现教学目标 的工具，毫无悬念地假定他们一定乐意帮助其他同学，设计的合作环节让他们只有奉献没有发展。一 旦合作活动不能让这部分学生从中受益，也就不会赢得他们的长期支持，合作注定要流于形式。 深度的合作不同于工具化的“一帮一，一对红” 。一帮一是单向的，而合作是双向的。只有把学习优异 的学生当作独立发展的生命体，合作学习才能够得以深入。 在合作学习中，在加深理解、强化记忆、提升兴趣的同时，教师需要让学习优异的学生实现在以 人为镜的对比中反观自照，在与异样的思维碰撞时拓展视角，在讲述知识的过程中训练表达，在人际 交往中将心比心练达人情。在互相讲说的过程中，他们以说激思、以说验思、以说校思、以说定思， 从“听明白”到“想明白”再到“讲明白” ，实现明白境界的三级跳。面对其他同学的错题，教师还要 帮助学习优异的学生树立这样一种意识：帮人改错等于帮己防错，同学出现的错误就是自己的学习资 源。 实际上， “教学相长”是培优的“减法”渠道。说起培优，人们会很自然地想到加大难度，想到提高班； 说起减负，人们也会很自然地想到减时间、减作业、减书包重量。实际上，培优和减负的共同渠道在 于加深认识，在于对疑难问题的透彻领悟，在于提高举一反三的能力。只有在合作学习时，把培优和 减负紧密地统一在一起，让学优生在成为奉献者的同时也成为收获者，他们才会愿意充当合作小组的 发动机。 另一方面，由于合作，学困生求助有门，困难得到及时化解，也能够因近距离感受身边的学习榜样 而改善学习。教师则因为水涨船高的学生基础而备感轻松，教学效率也大大提高。 合作学习不仅仅是实现教学目标的工具，更是学生共同发展的需要。只有强化合作，淡化竞争，让合 作学习惠己及人，学生着眼于自身的超越，合作才会远离作秀。 是否合理控制小组人数决定了合作能否紧密细致。 小组的学生数量是决定合作能否深入、能否远离作秀的因素之一。实践证明，两人组成的学习小 组效率最高。如果合作小组人数太多，就容易造成合作的形式化。 两个人的谈话，彼此都很难“溜号” 。三个人谈话，其中的一个人就有可能被“边缘化” ，其参与程 度会低于另外两个人。两人一组最小规模的合作，为处于相对弱势的学困生创造了充满心理安全与自 由、保护自尊的氛围，各类学生也都能全身心地参与到小组合作之中。 两人学习小组固定后，教师还可以把相邻的小组组成大组，小组解决不了的问题就在大组内解决。塔 式的组织结构，使学生学习时产生的很多问题被消化在基层，消化在课上。教师要讲的，就只剩下那 些需要拓展提高的内容，以及学习中遇到的共性问题。 把时间、问题和学习的主动权交还给学生，小组规模最小化，小组间彼此联动，学习优异的学生 发挥辐射功能，这样就创造了合作学习的别样风采。学生遇到的问题得到个性化解决，学习困难的学 生在课堂上得到及时有效的关照，学习优秀的学生也在彼此交流中得到认知拓展和能力提高。这样的 合作学习会因为真实有效而远离作秀。 最后，我们还需要注意的是，凡是合作学习开展得好的教师，都十分注意以科学的学习方法引领学生， 并辅之以深入细致的合作思想渗透。合作学习是叶，合作思想是根。如果只在形式上合作，那么合作 学习就注定只能沦为一个口号，或是一个名不副实的标签。 合作学习的方法不是唯一的，不断探索最适合自己常态课堂的方式才是最有效的。 十四、如何课前预习 预习是上课前对即将要上的知识内容进行阅读、了解，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。 预习有以下优点：可以培养自学能力；可以帮助提前思考，解决问题；可以提高听课效率；可以提高 记笔记水平；可以改变被动学习的局面等。防止因学习跟不上而失去自信。预习要有重点。比如数学 课本的素材一般分为四个层次：直观素材（即生产、生活中的一些实例）数学概念结论（公 式、定理、性质、法则等）应用举例。预习重点应放在第二、三层次，着重理解数学概念的发生 和表述，认真掌握结论的推导、证明，切实把基础知识弄懂搞通。 预习要有层次。阅读教材分为粗读、 精读、研读三个层次。粗读就是从整体上弄懂这段教材讲什么；精读是针对教材的重点、难点弄清原 理；研读是带有研讨性质的读书。在通览教材的总体内容后再精读，充分发挥学生的自学能力，理清 哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提 高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调 动起学生的学习热情和高度集中的注意力。 十五、如何课前预习： 边预习，边思考有助于提高预习效果，具体可通过边看（看概念、看解题、看结论） 、边划（划层 次、划要点、划疑点） 、边批