初中文言文阅读

初中文言文阅读 实施趣教教学模式研究课题的研究方案 一、研究背景 1、初中语文新课程标准 明确了语文负载和传承祖国文化和民族精神，有着极其 丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时， 要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力， 在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。 2、文言文是打开古代文化宝库的钥匙，是承载祖国传统文化的重要载体，是培养人 们审美情趣与鉴赏能力的工具。如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被悠久的历史 长河淹没? 如何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为修身养性、提升人格、传 承文明的有效载体?如何让原本生动有趣的文言文在学生的学习中呈现出来、鲜活起来? 因此结合我县文言文教学的实际情况，提出这样的课题。 二、初中文言文教学的现状 2011 年颁布的 语文课程标准明确了语文课程的基本特点和基本理念，提出了初 中文言文教学的目标，新课改的许多思想都对文言文教学具有启示和指导意义。在语文教 学的各个领域里，文言文教学的方法可能是最值得关注的。因为各种教学模式、方法在课 堂上“ 你方唱罢我登场”的时候，文言文教学还是“春风不度玉门关”。造成文言文教学效果 不佳，当前文言文教学效果不理想的原因很多，但归根结底是两条：一是教学目的定位不 当，“ 为考试而学，为升学而学 ”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限 向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门， 忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈， 学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。因此，教师急需改变教育理念 和教育方法，探索研究文言文教学的新模式新方法，打破文言文教学僵局，发挥学生的主 动性，唤醒文言文课堂的活力，激发学生学习文言文的兴趣，设法消除学生对文言文的恐 惧感，让学生体会到文言之美。 三、本课题研究意义 目前学生学习文言文被动，缺乏独立感知课文的实践活动，加上文言文离学生实际生 活较远，学生容易感到枯燥乏味，导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，遏制 了学生的求知欲和创新精神，使文言文教学陷入僵局。另外，在我们县许多语文教师在文 言文的教学中，教学行为得不到系统理论的观照，只限于丰富经验的层次，难以求得理论 的提升和推广。本课题试从文言文教学的现实角度研究初中文言文教学改革，期望能结合 我县语文教师自己多年的丰富的教学实践，本着研究探讨的态度，就初中文言文阅读实施 趣教教学，做理论上的归纳和阐述，试图为初中文言文课堂教学行为有效性的落实提供新 的思路。 四、研究目标 本课题旨在： 唤起学生学习文言文的自信心。培养学习兴趣，激发学生主动学习的热情； 有效性控制和创造一定条件，从字词的积累到文言的阅读，采取系列提高学生学习 兴趣培养良好学习习惯的措施； 教师要教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，重视文言知识 的积累，构建立体化、多层面、高效益的学习文言文的教学策略。 五、研究的内容 1、充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改 情况，初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通 过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研 究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。 2、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教 学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力，激发学生学习的兴趣。 巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改 变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质 疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性， 学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人， 汲取精神的营养。 寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学的先导入， 后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译等模式，可创见性的将教学模式的五要素即教学 理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，有机的组合。以 新课标以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵 一发而动全身，点面结合的教学模式。 不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活 动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常 识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣， 从而达到自主积累记诵文言文的目的。 六、研究的对象与范围 初中语文教材中文言文内容。 1、课堂教学新模式的研究 (1)导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课， 激发学习兴趣。 (2)诵读：文言文教学要有趣味化。无论是教师的教，还是学生的学，都要遵循“ 读是 关键” ，保护孩子的兴趣是第一位，尽量做到“ 好玩”。教学目标降低，教学方法灵活，学习 方式多样，尽量简单易行。达到读起来朗朗上口，学起来轻轻松松，笑起来开开心心。 通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用 通读( 读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速)与精读（字斟句酌、质 疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其 情）相结合。 1.“读咏结合式”教学，做到读、诵、唱三结合。 诵读是文言学习的基本手段。文言文的教学，应强调熟读、背诵。最好让学生能拉着 腔调、摇头晃脑地来读，出声有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”。 2.“读演结合式”教学，在表演中培养阅读文言文的兴趣 在文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种“读演结合”的形式，让学生在课堂中 “动 ”起来，让学生通过亲身“ 表演” ，加深对课文语言和内容的理解和感悟。通过读演结合， 不仅活跃了课堂教学的气氛，而且加深了学生对课文的准确理解。如“自相矛盾”就可以进 行读一读、演一演。 3.“读问探究式”教学，在研究发现中感知文言文的魅力 每一篇文言文，如果从不同角度去鉴赏，都能发现值得研究的课题。从字词到句篇， 每一个字词、每一个句段都蕴藏着丰富多彩的课题资源。在学习文言文时，语文教师 应指导学生树立“问题就在你的身边” 的研究性学习理念，让学生根据自己的阅读兴趣和爱 好，组成兴趣小组形式的研究性学习小组，选择适合于研究的课题，在语文老师的指导下， 有计划地进行研究性学习。如“之” 的研究，就可以引导孩子们开展小组合作进行研究。 4.除了上述几种方法外，可以根据学生的学习实际状况，进行一些其他的教学方法的 研究，如“读写促进式”等。 (3)理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词 语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。品 析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。 (4)拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个 作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题 材的作品扩展等。 (5)评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生 “亲近文言文” 成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。评估的工作主要由学 习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。 2、学习文言文积累运用的研究 孩子们通过文言文的学习，需要有一个合理的展示平台，从而进一步营造学习的浓厚 氛围，利用今后的学习发展。 （1）开展“1234 趣味文言文运动”： 即要求学生每人每周有机地诵读积累 1 篇文言 文、2 句古代名言、 3 首古诗词、 4 个成语。“ 有机”意谓所积累的名句、名诗和成语要求 围绕一个主题（或一个材料）。主题类可以分为读书、惜时、理想、爱国、友谊、思乡等 栏目，材料类可分为人物、景物等栏目。然后，根据一星期来积累的内容，可以连词造句、 连句造篇，最好完成一篇运用好词、好句、好诗的“练笔”。 （2）出版“趣味文言文”专版黑板报。 （3）建立“趣味文言文”专题网站或者博客。 （4）排演“趣味文言文”课本剧。 （5）编创“趣味文言文”片段。 （6）撰写“趣味文言文”专辑日记或作文。 （7）制作“趣味文言文”专题手抄报。 七、课题组成员分工 课题负责人：林列荣 1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。 2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作 3、撰写研究报告 课题组成员（一）： 冼昌贤：负责资料统计分析、实验班各阶段的问卷调查及知识掌握情况和技能的测试； 程儒成：负责资料统计分析、资料收集整理及实验班的教学。 课题组成员（二）： 各学校科组长 八、课题研究方法 1文献法：利用图书馆、网络等资源，掌握相关理论，搜集与有效教学和初中文言 文教学相关的文献资料。 2、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学 的原因。研究原因，探讨改变现状的有效途径。 3、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣 提高的教学效果。 4语文实验研究法：在教学实践过程中，对实验班的学生按照研究目的，控制和创 造一定条件，反思自己在文言文教学实践过程中的教学活动，试图找到提高文言文教学效 率的途径，验证提高文言文课堂教学效率研究的假设。 5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神 的的有效的文言文微观教学模式。 九、预设的研究果 1、初中学生能阅读半文言的文学名著，并交流心得体会； 2、教师总结、交流文言文教学有效方法，形成有我县特色的成熟的文言文趣教范式， 完成初中文言文趣教一本，适合课堂教学使用，并推广运用。 3发表省级刊物至少 3 篇。 4力争在省教育教学论文大赛中获一等奖。 十、课题研究的步骤 第一阶段(准备阶段 )：2012.06 2012.11 确定课题组成员；确定研究课题，制定研究方案；培训实验教师，学习相关理 论。 运用文献研究法搜集整理国内外有效教学和文言文教学方面的资料，理清国内外相关 研究的现状，关注解读新课程标准，思考初中文言文课堂教学有效策略的实施方案。 第二阶段(研究阶段 )：2012.11 2013.07 阅读思考 收集并阅读与本课题研究有关的书籍，对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建 立前期档案，并形成文本上送至定安中学语文教研网（11 月 20 日前上送）。 调查访谈 实施问卷调查和访谈，对获得的资料进行细致分析，找出初中文言文课堂教学低效的 原因；对存在的问题进行分析归纳