古诗文论文范例

浅谈高考古诗文阅读归纳内容要点，概括中心思想 四川剑阁县白龙中学 蒲茂贤 邮编：628308 2011、8、2 摘要：古代诗文阅读是高考必考内容，学生答题有一定难度，因此教会学生掌握正确的解 题方法很有不要。本文是积累了多年的教学古诗文的经验，对学生准确解题能起抛砖引玉 的作用。 关键词：古诗文 解题 思路 方法 考纲要求学生要准确把握本考点的基本要求；熟练掌握“归纳内容要点，概括中心思想” 的基本思路与方法。本文就这两点要求谈几点解题的思路与方法，希望能与大家共勉。 归纳内容要点，概括中心思想” ，指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道 理进行综合的判断与推理，要求考生答出某个论点的根据，某个事件发生的原因，某种发 展导致的结果等等。近 10 年来，高考的古文阅读均取材于史书，为人物传记的片断，所以 突出地考查了人物的言行经历及形象特点。 此考点要求在准确理解词意、句意的基础上，梳理句与句之间的内在联系，依据情理 辨清主要信息、次要信息，从而明确文章主旨。它属于对文章内容深层次剖析，其中也包 含着对原文文意的归纳概括。如 2001 年全国卷第 16 题，从多个角度考查逆向思维能力， 要求选出与文意不符的一项，从田单如何被推举为将军、善于利用敌人矛盾、深谙战略艺 术和战术巧妙等四个角度没题，从对四个角度的具体解释中选出与文意不符的一项，整体 性强，综合能力要求高。 2 本考点解题思路与方法 总体阅读，整体把握。 高考文言文阅读材料，基本上是人物传记。论人要论及全文，论文更要论及全文。阅 读时，首先要从宏观的角度把握材料，紧扣品质这一主线，给人物定位，对人物作出初步 的分析评价。整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，品质定位，才能胸中有数，才能完 整、准确地分析、评价人物、事件。从整体上把握材料，题目中所提供的选项，如对词语 的解释、文句的翻译、语段的理解等，我们都可以将它们还原到材料中对应之处，判断其 正误。 抓住题干，读全读准。 我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的 所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求， 看清是选对还是选错，是理解其用法、意义还是句式。只有对题干作全面、准确的分析理 解，才能准确地答题。 借助注释，联系背景，巧解题。 阅读文后出示的注释，有的是为解决知识问题，有的实际上是在为考生作提示，用它来帮 助理解文意。由注释，可知人物的优劣(如 2004 年高考对“刘聪”的注释) ；可知情节的内 容(如 2007 年对“籍”的解释 )；表明作者的态度等。联系时代背景、作者生平及思想，结 合题目，进行综合分析。 、辨析差异，排除干扰。 解题时，如果我们能了解选项设置模式，仔细排除干扰，就会提高命中率。 高考文言文阅读常见错型有：夸大事实，使考生在解题时被迷惑，错选答案。如 2006 年高考第 10 题 c 项，就夸大了仁杰语言艺术的效果，从而转换了仁杰的品质。偷 换概念，混淆是非。正误相杂，以假扰真。命题者设置选项时，或正误相杂，如 2006 年 高考第 10 题 B、D 项，或连错排列，如 2006 年高考第 10 题 A 项。为方便辨析选项差异， 排除干扰，我们可把它概括为以下形式：+=；+=； +=，+= 。 、要坚持回原文查对，特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，应仔细查 对原文的词句，要努力培养把题目中用现代汉语所作的叙述，按人物、事情一一迅速从原 文中找出来的能力，叙述分析、评价的整体性与文中用词造句的细微性，两者间的差别正 是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题来解文的意识。 本考点要求对文章的内容梳理归纳，要完成从局部到整体的全面把握，再由整体到局部 的剖析理解的过程，以题目的中心，搜索信息，对选项作比较，找差异点，看归纳是否全 面，分析针对点是否准确。答题主要考虑的就是全面和准确这两点。所以做这样的题目， 应将句子放回原文中，全面理解综合分析。 高考复习第一版块：古诗文阅读与鉴赏（7 题 33 分）(高三教学总结) - 中学语文教学资源网 教学文摘 高考复习第一版块：古诗文阅读与鉴赏（7 题 33 分） (高三教学总结) 2009-10-09 雷真民 第一版块：古诗文阅读与鉴赏（7 题 33 分） 1名句名篇默写题与文学常识题 知识范围：课标建议的 40 个背诵篇目（见附件 1） ；文学常识以中国古代作家为主及 40 个背诵篇目名称、作家及朝代（见附件 2） 。默写时要注意： （1） “一字不差” 。 如默写内容印象不深，可先记得几个字默几个字，后面想起来了再 默。 （2）字迹一定要工整清楚，严禁潦草，切勿卖弄书法。 （3）若是选默，就选择最有把握的几句来填，最好不要多默。 2诗歌鉴赏题 考纲陈述：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2)评价文章的思想内容和作者的观 点态度 【第一步】 准确解读文本：在了解“诗家语”多省略、多倒装特点的基础上，抓关键点： （1）上看：看诗歌题目，圈出题眼（某一词语） ，认真研究古诗的题目，有的题目实 际上就概括了诗的主要内容，或者给你理解该诗提供了感情基调。再看作者，回忆作者所 处的朝代和作品风格。注意时代对作家的影响（如南宋的爱国思想） ； （2）下看：看注解提示，了解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线索。 （3）中看：看全诗主体，每句圈出一两个词作为句眼，特别注意诗歌中的表现情感的形容 词和副词（如：孤独自 寂） 。后部分一般运用议论、抒情手法，是诗的主旨。 【第二步】 明了答案构成要点（即给分点） 。小口径问题什么答什么，大口径问题一般要 包括三个要点： （1）采用的写作手法：常见写作手法(技巧) 见后面所附四大类 13 小类。 (2)手法揭示的内容：结合诗句，分析该手法写出了意象（人，物，景）的什么特点， 或抒发（突出了）什么思想感情（哲理） 。 （3）所起的作用： 此种写法在内容或形式上起到的作用。 （内容方面的作用：深化意境 深化主旨 意境深远 意境优美 意味深长 耐人寻味 言近旨远。形式方面的作用：前后照应， 虚实结合，先总后分，一问一答） （注意：不同类型题目的三个要点的侧重点不一样，问什么则什么是回答的重点；且 三 个要点的顺序要根据具体题目的类型有机组合。 ） 【第三步】 】诗歌鉴赏简答题： 根据题目类型的不同，选择不同的答题方法。 第一种类型：分析意象类（意象即诗中描写的人、景、物） 常式问：这首诗歌营造了哪些意象？ 变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？或：这首诗歌描写了什么样的景物？ 注意诗歌中有固定含义的意象： 离别类：双鲤、尺素（远方来信） ，月亮（思乡或团圆） ，鸿雁（游子思乡怀亲或羁 旅伤感） ，寒蝉（悲凉） ，柳（喻离别留念 或代故乡） ，芳草（离愁别恨） ，鹧鸪鸟（叫声似 “行不得也哥哥” ， 指旅途艰辛或离愁别绪） ， 南浦（送别之地） ， 芭蕉（离情别绪） ，燕 （惜春 或恋人思念 或物是人非的变迁，或传书叙离情 或游子漂泊） ，关山（思家） ，长亭 短亭（送别） ，阳关曲（送别的歌声） 。 情爱类：莲（音同“怜”表达爱情） ， 红豆（男女爱情或友谊） ， 红叶（传情之物） 。 人格类：菊花（清高） ，梅花（不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁）,松（傲霜斗雪坚守 节操） ， 悲情类：梧桐（象征悲凉） ， 乌鸦（衰败荒凉） ， 杜鹃鸟或子规（象征凄凉哀伤或 思家思归） ，碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯灭） ， 猿（悲伤） 。 其它类：昆山玉（人才） ，折桂（科举及第） ，采薇（隐居生活） ，南冠（囚犯） ，柳营 （军营） 。东篱（高雅，洁身自好） 第二种类型：分析意境类（意境意象情感） 常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？ 变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？这 首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？ A. 意境（氛围）特点术语有： 孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧， 雄奇优美 生机勃勃， 富丽堂 皇 ， 肃杀荒寒 瑰丽雄壮， 虚幻飘渺 凄寒萧条 繁华热闹等。 B. 思想感情术语： 迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节 操、忧国忧民等。 第三种类型：分析主旨型（含情感及寄寓义） 诗歌就题材（内容）的不同，可分以下 10 类，据此可了解诗歌主旨： 咏史怀古诗:凭吊古迹古人来借古讽今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；或渴望像古人 一样建功立业。 （写古迹古人，多用典故） 托物言志诗：不直接表露思想情感，而是运用比喻象征拟人手法把自己的理想和人格 融入一物象中。 （常有松、竹、梅等意象） 边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开边拓土穷兵黩武的统 治者的讽刺和规劝。 羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思念故乡的乡愁。 （常 有月、柳、雁、书信及梦境幻觉的描写 送别留念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念;或表白理想信念; 或表达彼此勉励。 田园山水诗：借写山林田园的闲适美好，表达对世俗与现实的不满、向往宁静平和的 归隐思想，或表达自己遗世独立，保持节操品性的情怀。 即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或渴望建功立业；或仕途失意闺中怀人；或讴 歌河山。 闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念,或写春光(青春) 易逝,光阴不再的感伤,或表达对战 争的厌恶。 第四种类型：表达技巧类(着眼于全篇整体或局部) 常式问：这首诗歌采用了何种写作手法？ 变式问：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？或： 诗人是怎样来抒发自己的情感的？ 写作手法（技巧）是一个十分宽泛的概念，大致包括 4 类： 第一种：描写景物的方法 从直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写； 2. 运用修辞手法：比喻 对比 夸张 比拟） （高考常考）借代 双关 反问 设问、反问、互 文； 3运用表现手法来写：衬托 对比 渲染 烘托 引用典故（高考常考）象征、铺陈， 白描。 4从景物的动静角度来写：动景静景结合，或以动写静，以静写动；（高考常考） 5从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；空间的上下结合，高低结 合。 从调动感觉的角度来写：视觉（形和色） ，听觉（声） ，嗅觉（气味） ，味觉，触觉；或 通感。 第二种：描写人物的方法 从直接与间接的角度看，方法有： 正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写； 2运用具体描写手段： 语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描 写 运用修辞手法来写人：比喻 对比 夸张 比拟 借代 双关 反问 设问、反问、反语； 运用表现手法来写：衬托 对比 渲染 烘 托 象征、铺陈，白描。 第三种：抒情方式 1直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感 2间接抒情：托物言志(寓理 )，借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、 （高考 常考） 第四种：结构（构篇）方式 对比，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合， （高考常考）过渡， 详略，人称， 设置悬念，欲扬先抑、 第五种类型： 语言炼字类 常式问：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？ 变式问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？ 炼实词：动词，表颜色的词，拟声词，叠词，形容词和副词等修饰语（自，孤，独， 冷等） 。化动为静或化静为动。 炼虚词：数词，连词，副词等。炼押韵（平仄）：调换词 序 注意：一般而言，五言诗在第三字，七言诗在第五字炼字 特别注意下面的另一种不同题型： 常式问：这首诗歌在语言上有何特色？（着眼于全篇语言风格） 变式问：这首诗歌具有怎样的语言风格？或谈谈这首诗歌的语言艺术。 正确解答：一般从这些词语中选择答案（语言特点类术语）：含蓄、幽默、风趣、直露、 平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴。 第六种类型：分析诗眼类（或在全篇思想内容方面，或在全篇结构形式方面） 常式问： 诗中哪一个词语（句子）在全诗中起什么作用？ 变式问： 诗中的哪一个词语（句子）是全诗的关键？为什么？诗中的哪一个词语（句子） 在全诗中具有统摄（总结）作用？为什么？ 诗歌鉴赏选择题常见设误方法：（从北京上海试题来看，要做好考选择题的准备） 1语言语风类错误：或故意译错实词虚词；或对诗歌的语言风格判断错误。 2意境意象类错误：对诗歌的意象的含义判断错误；或对意境的概括错误。 3技巧手法类错误：对诗歌运用的写作技巧的类型或作用判断错误。 4思想情感类错误：拔高情感（对诗歌中描写的情感故意妄加引申，添上某种光圈） ；或 转移情感。 5观点内容类错误：扩大范围（把一个作家的某一具体作品风格用其整体作品风格来代替） 。 （设置错误的方法有：扩大，错位，拔高，硬套，兼用等） 如何在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥朗读的作用(人教版) - 中学语文教学资源网 教学文摘 如何在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥朗读的作用 (人教版) 2009-02-28 内容提要 学习古诗文，朗读是关键。只有反复朗读，烂熟于心，才能前后联系，浑然一体，真正领 悟文本，对文本才有发言权。在古诗文阅读鉴赏课堂中，我们一定要把朗读作为基本的教 学环节与对文本的赏析结合起来，恰当的安排在教学过程中，发挥它在课前预习 、课堂教 学与课后复习中的作用，提高学生的古诗文鉴赏能力。 关键词：古诗文 阅读鉴赏 朗读 朗读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从 字、词、句到段、篇，从文字到语音语义，从表层意思到深层含义,潜在情味的全面感知， 使人在反复朗读中潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、捕捉作品艺术 形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥 妙之处，化古人的神气为自己的神气。久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认 识，在潜移默化中熟稔词语、贯通语法、修辞规律，形成灵敏的语感。朗读是语文教学中 经常会用的教学方式，也是培养学生听说能力的主要手段。诗词是凝练的语言艺术，内容 高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、领略诗境。因此可 将朗读贯穿整个教学过程、精讲多读、以读代品、领略诗境。在现当代语文教学论的语境 下，朗读在古诗文阅读鉴赏之中有重要的作用。朗读可以体现个人对文本内涵的自我阐释， 可以进行师生、生生之间的多边活动，可以调节阅读课的课堂教学节奏，可以使读者对文 本进行二度创作，完成审美的再创作。朗读还具有净化情感，陶冶情操的作用，具有对语 言的仿拟作用等。既然如此，如何使朗读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥作用呢？ 一 要善于营造朗读情境 朗读需要朗读者披文入情、析文入理，准确地把握古诗文文本的情感基调与变化脉络。古 诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投 入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面。但仅仅依靠文字、声音 的媒介，仅仅依靠想象而入情入境，往往比较单调、空泛。因此，可采用背景音乐、图像 再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者可以更充分地亲近 文本。营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。如教 学念奴娇、赤壁怀古一文，可让学生欣赏三国演义片头曲。 “滚滚长江东逝水，浪 花淘尽英雄、 、 、 、 、 ”在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进 入词境就产生了一种深沉的历史感慨。学生自然就会设想，一代文豪苏轼面对滔滔江水会 抒发一种怎么样的情怀呢？这就激发了学生学习的热情和欲望，然后在雄浑豪放的音乐伴 奏下朗读此文，让学生沉浸在文本的情感氛围中。 二 要把握好朗读的时机 阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，什么时候 采用朗读的方式，采用哪一种朗读方法，才能取得好效果？这是值得斟酌的。为检查学生 的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在讲析前指名学生朗读；为激发学生阅读鉴赏 的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读；为巩固对文本的识记， 可在讲解后组织反复齐声朗读朗读时机的选择，概言之，主要有讲解前的朗读，讲解 中的朗读，讲解后的朗读三种。讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读 准；讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味；讲后朗读，是为积淀内化铺垫， 要求读熟，烂熟于胸。 三 要发挥范读榜样效应 范读是古诗文阅读鉴赏课堂教学中的不可或缺的重要方法。专家范读、教师范读、学生范 读是阅读鉴赏课堂教学中的常见方式。范读具有很强的榜样效应。专家范读，主要是借助 音频、视频媒介来引领学生走进文本世界，在语音的标准性、朗诵技巧的专业性等方面， 无疑具备普通教师和学生较难企及的规范，是可供教师与学生临摹、借鉴和研讨、探究的 标本。课堂教学中恰当运用专家范读，有助于营造艺术美的氛围。教师范读，是教师本人 在课堂上的示范朗读，可能在语音的标准性、朗读技巧的专业性上会逊色于专家朗读，但 由于真实的在场性，只要教师能以饱满的感情专注的态度来朗读，沉浸到文本中去，一样 可以激发学生热爱古诗文的兴趣。因此，教师在古诗文阅读鉴赏课上要敢于范读；经由范 读，把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发对话。学生范读，古诗文阅读鉴赏 课堂教学中也是极其重要的，它是专家范读、教师范读的一种延伸，而且具有更强的平行 影响作用。教师遴选班级集体中普通话素质好、朗读技巧较高的同学来示范朗读，在班集 体中树立起一个小老师的形象，更利于调动学生主体参与意识。 四 要变换多种朗读方式 在阅读鉴赏的课堂教学中，如果采用单一的朗读方式，学生容易产生厌烦心理，因此朗读 方式要丰富多样，不拘一格。教师要善于灵活变换多种朗读方式。选择与变换朗读方式， 应该考虑到古诗文的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点，采用领读，接龙 读，分组读，配乐读，分角色读，男女生读等。比方说长篇叙事诗，带有多个人物角色且 多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与 理解；而近体诗，如绝句、律诗等，可采用个别读或齐读的方式，更有利于体悟作品的情 感。又如婉约词，境界纤柔轻盈，适合于女生个别读或小组读，豪放词，境界粗犷刚劲， 则适合于男生个别读或齐读。交错运用多种朗读方式，可维持学生有意注意的长度，促进 学生与文本的深入对话。 五 要将朗读与品析结合 朗读是将文字的视觉形象转换语音的听觉形象的一种阅读活动。朗读，应该紧紧结合语言 的品味、分析过程。怎样读，才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内蕴？这 就离不开对文本语言的品读。品味。分析文本语言的章法、句法，乃至用字、用韵等等， 是提高朗读效果的重要前提。课堂教学中，教师要点拨学生披文入情，理清脉理，分析句 读，揣摩炼字炼句的技巧，体会作品的风格，把握作者的情感。这样学生的朗读，才不会 盲目、机械。例如教读琵琶行一文，对课文第二段中琵琶音乐描写的十四句诗的朗读， 要表现出与琵琶曲旋律相应的高低起伏抑扬不定的节奏、语气，教师应该指导学生赏玩、 领会这十四句诗所表现的琵琶乐声的声音、感情等方面的特点，提示朗读的重音处理、停 顿节奏等技巧。再如教读念奴娇赤壁怀古一文，学生通过激情朗读后，初步把握了这 首词的气韵，这首词为什么会形成这种磅礴的气势？词人借描绘的形象要表达一种什么样 的情感，其中的词句美在哪里？这就需要教师引导学生去研读，赏析词的具体内容，品味 语言，含英咀华，准确的把握词的意境。然后选能激活学生思维的问题设疑讨论，这样边 读边赏，边赏边读，作者写景写人的精妙，旷达的情怀，豪放的风格就在学生脑中打下了 深深的烙印。 总之，学习古诗文，只有以多读熟读为基础，才能形成和提高古诗文阅读能力。学语言， 关键是练，教学古诗文要树立朗读也是练，而且是重要的练的观念。不仅教师的讲要以学 生的朗读为基础，学生的练也要以朗读为基础。因此一定要把朗读作为基本的教学环节与 词意，句意，文意的训练有机结合起来，恰当的安排在教学过程中，发挥它在课前预习， 课堂教学和课后复习中，特别是课堂教学中的作用，要改变那种讲完课文后才要求朗读的 做法。教学古诗文，必须让学生多读多背诵。每篇古诗文都要反复朗读，通过多种方式朗 读，达到熟读成诵。这样长期坚持，养成习惯，古诗文的阅读能力就会自然得到提高。 浅谈中学语文古诗文教学(教师中心专稿 ) - 中学语文教学资源网 教学文摘 浅谈中学语文古诗文教学( 教师中心专稿) 2009-04- 15 涂德根 摘 要：古诗文以其深厚的文化背景，凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意，意味悠远 的艺术境界是值得我们深深品味。培养中学生古诗文浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯， 教给其科学高效的学习方法，是加强古诗文教学，使其好学乐学的有效举措。教学中，要 带领学生走进作者作品的情感世界，尊重学生对文本的独到理解，引导学生享受审美愉悦， 增加人文底蕴。 关键词：古诗文 情感 教学 正 文 一、古诗文教学的堪忧现状。 古诗文是我国古代文化艺术殿堂里的瑰宝，也是世界文化宝库中永恒的亮点，我们灿烂的 中华文化因其而千古流传，我们伟大的民族精神因其而四海传扬，浩然的人间正气凭其而 代代传承，精深的汉语言借其而发扬光大。中国人几千年的思想、情感、智慧主要积淀在 古诗文中，无论是其深厚的文化背景，凝练的语言形式，还是其委婉含蓄的表情达意，意 味悠远的艺术境界是值得我们深深品味的。 语文课程标准指出， （79 年级）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中， 提高自己的欣赏品位和审美情趣” ，还指出要“认同中国古代优秀文化传统，体会其基本精 神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础” ，并推荐了背诵的篇目。人教版 7 9 年级语文教材共计选编了古文 45 篇，古诗词 28 篇，推荐课外古诗词背诵 50 首。我省近 几年中考语文试卷，也都增加了默写古诗文的内容和分数。 可是，由于种原因，目前古诗文的教学工作还没有突破死记硬背的瓶颈。迫于升学的压力， 一些学校老师只是在所谓关键的时刻打破了诗词的完整性，让学生日夜加急地背诵一些考 试范围之内的名言名句，致使学生对古诗文名句名篇都是囫囵吞枣，只知其然不知所以然。 在这样的背景之下，再优美的古诗文也会变得毫无美感，从而大大抑制了学生对古诗文的 学习兴趣。 去年我们原学校撤并至镇中心学校，我们曾对新任教的三个重组班级近二百名学生做过调 查，调查结果令人堪忧，所有的学生中真正喜欢和从小坚持背诵古诗词的仅有四名，当提 议在每天语文课前坚持背诵一首古诗的时候，举手表示支持的仅有三分之一的学生。而大 多学生却把周杰伦、李宇春、S.H.E 等的歌词工工整整地摘抄在精美的笔记本上，对龙 珠 、 阿衰等所谓 QQ 版语文漫画以及幽默笑话短信更是趋之若骛。 细细思量，之所以出现这种情况，并不能全怪学生。自打孩子上幼儿园起，家长们就把他 们送到各种特长辅导班、培训班，孩子们的课余时间被排得满满的，可就是很少有家长让 孩子去参加语文辅导或培训的。到了中学时期，数、理、化作业压得学生们喘不过气来， 政、史、地、生也门门要求背诵，双休日还要忙着去赶补习班，他们哪有多余的时间和精 力去接受什么课外知识！所以，偶尔有了一些宝贵的课余时间，他们便迫不及待地要歌词、 漫画中放松一下，哪有闲情逸致去积累、感悟古典诗文。 二、古诗文教学的有效举措。 语文是最具人文关怀的一门学科。 “腹有诗书气自华” ，有了丰厚的语文积累，才能全面提 高语文素养，逐步形成独特的个性和健全的人格。其实，学生们既然对那些歌词等语言现 象那么感兴趣，就证明他们有相当的语言敏锐性，甚至可以说是有很高的语言感受与表达 能力。因此，我们语文教师要做到因势利导，积极把学生们的这种语言感受力和语言敏锐 性引导到有利于他们健康成长的道路上来。如何因势利导，让学生由被动为主动，变被迫 背诵成乐而为之，我们认为培养中学生古诗文浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给其 科学高效的学习方法，是加强古诗文教学，使其好学乐学的有效举措。 1、强化诵读。 诵读是我国古人行之有效的读书方法。 “书读百遍，其义自见” ， “熟读唐诗三百首，不会作 诗也会吟” ，都说明了吟诵在语文学习中的重要性，79 年级语文教材所选编推荐的这些 古诗文，是历经千百年积淀下来的精华。这些名篇以其精练、和谐而有节奏的语言，丰富 的想象，广博的内容，充沛的情感而受到许多人的喜爱，且易于掌握理解，并能引起情感 的共鸣，是诵读的最佳材料。 “读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。 ”打开课本，让学生放 开喉咙大声诵读，使其在读中涵泳，在读中感悟，在读中品味，在读中陶冶，在读中升 华在吟诵过程中，我们语文老师要辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、 节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。诵读不应仅 出现在古诗文课堂教学中，每节语文课前，都可以先诵读一首诗或一段文，在古诗文诵读 的余韵中展开课堂教学。 2、引导审美。 在古诗文教学中提升学生的欣赏品位和审美情趣，是新课标的要求。但古诗文由于语言上 的艰深，年代久远，社会背景的不同以及古人和现代人在心理上的差异，给学生的审美造 成了一定的难度，需要我们语文教师加以正确引导。 引领学生走进作者、作品的情感世界。 “文以载道” 。只有走进作者、作品的情感世界， 学生的思维才能被激活，感情才能燃烧起来。首先，要引导学生打破时空隔阂，扫除障碍， 借助工具书、资料、网络等手段了解作者的生平事迹及写作背景。其次，要遵循审美认知 规律，在整体感知教材的基础上，引导学生去感悟、品味、揣摩、再造，感同身受地融入 作者、作品所创设的情感世界。再次，不仅要让学生明白作者用什么样的语言表达了什么 样的思想感情，更要使学生理解这样的思想感情为什么要用这样的语言来表达。 尊重学生对“文本”的独特解读。现代接受美学认为：文学活动是作家、作品、读者三 个环节的动态过程，作品的价值与地位是作家创作意识与读者的接受意识共同作用的结果， 即“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。而对一篇作品，教师首先是一位读者，而学生也是 读者，读者对作品的理解权利是平等的。我们要尊重学生主体地位，营造宽松自由的审美 氛围，引领学生与“文本”对话，与作者对话，启迪他们的思想，使他们获得独特的审美 感受。 享受审美愉悦，增加人文底蕴。古诗文的阅读，要注意调动各种手段，努力培养学生的 联想、想象能力，让学生进入再造境界，从而获得真正的审美愉悦。古诗文作品中所寄托 的作者的审美情趣和审美理想，是我们获得审美享受的源泉。 “路漫漫其修远兮，吾将上下 而求索” ， “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” ， “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” ， “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” ， “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这些名 家作品所包含的人生理想和人格魅力，恰是作品的精华所在，这些作品也正是对学生进行 做人教育的范本。 “文质彬彬，然后君子” ，长期的熏陶感染，对提升文化品位和审美情趣、 发展健康个性大有裨益。 3、激发兴趣。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。 ”古诗文的学习，应 采取丰富多彩、生动活泼的形式进行，不能呆板单一。这样才能激发学生学习兴趣。我们 在实际教学中立足课堂，延伸课外，曾进行过以下多种尝试：利用自习课给学生开办古典 文学知识讲座，搞文学欣赏，培养其鉴赏能力，提