古诗词教学策略与鉴赏

浅谈小学古诗词的教学方法与策略 在小学语文教材中编有相当数量的古诗，成为小学语文教学的重要内容， 这些古诗是我国传统文化宝库中的明珠，是中华民族优秀文化遗产的重要组成 部分，也是中国语文材料的精华。它们以短小凝练、鲜明优美的形式描绘人物、 事件或景物，并借事物的特点表现强烈、深沉的思想感情。教好这部分内容， 对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺 术素养，有着十分重要的意义。古诗词自身的特点是语言精炼和谐、感情深沉 丰富。很多学生在面对古诗词阅读题时难以下手，只停留在诗歌表层意象层面 的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗歌中 表现出来的思想感情。作为新时代的一名小学语文教师，我们有必要且有责任 改革我们的古诗词教学，使古诗词能够更喜闻乐见、更生动活泼地走进小学生 的心田，更加充分地发挥它的育人作用。针对这一问题，本人结合教学实践， 认为阅读古诗词，应指导学生抓住四个环节，即知人论世、诵读感悟、品评赏 析、探究体验。让学生掌握阅读的方法技巧，通过反复朗诵，深入体会，来感 受诗歌的艺术形象，体会诗歌的意境，领悟诗歌的思想感情。 一、知人论世 “知人论世 ”最早是孟子提出来的，他认为要理解作品，一定要对作者 和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想 感情。 “知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系。诗人的生平、经 历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格和个性，决定 着诗歌的特殊主题。如陶渊明的脱俗与田园情结，李白的大气豪放，王维的生 活情趣，李清照的闲适与愁苦。 “论世”就是要了解作者所处的时代环境。诗人自身的经历与境遇离不 开社会政治背景，了解他在什么情况下针对什么东西写作，也就是把诗作与写 作的时代背景联系起来考察。诗歌作为典型的文学样式，其思想内容不可能不 打上时代的烙印。比如，南北朝时代，北朝战乱频繁，加之北方少数民族性格 粗犷剽悍，在诗歌中往往表现出尚武精神；南朝社会相对比较安定，故南朝诗 多写男女相思。唐代社会安定，经济、文化高度繁荣，诗歌题材自然也就丰富 多彩，有希望建立军功的、反映边塞生活的、描绘山水田园的，等等，达到了 我国古代诗歌创作的巅峰。鉴赏古典诗歌，一般要联系其写作背景，才能从深 层次准确地而不是牵强附会地把握主题。 二、诵读感悟 “三分诗，七分读。 ”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。 ”“书读百遍， 其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“ 起死回生 ”的作用。要使自己对作品 有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。 这与新教学中要求以读 文本，读中感悟是一样的。 古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺 术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。诵读古诗词，对 于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文 化素养，都显得至关重要。比如蜀道难中感情色彩浓厚的自然景观，空寂 苍凉的环境气氛，作者大胆奇特的想象，只有通过反复诵读，才能慢慢感悟。 登高中登高远眺的壮阔图景，铿锵和谐的声韵之美，感时伤怀、忧国忧民 的思想感情，品读咀嚼，掩卷深思，叹惋无穷。 三、品评赏析 古典诗歌词句凝练、语意含蓄。语言表达上有许多特点，诸如受字数 的限制，用字要省略；由于韵脚的约束，不得不运用倒装；要用短小的篇幅容 纳丰富的内容，所以常采用多种修辞手法。熟话说“ 拳不离手，曲不离口。 ”古诗 文教学离不开对字词语句的理解。有时字词理解了，就理解诗意，体味到作者 的感情了。所以在品评诗词时：1要抓词眼，例如王维的名句“ 独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 ”只要抓住一个 “独”字，就更能理解“异乡”“异客” 的感情了；只 要抓住一个“ 独” 字，就知道 “倍思亲”时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆 而形单影只的寂寞了。2要抓词语，例如芙蓉楼送辛渐写到：寒雨连江夜入 吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了“寒”“夜” “孤”“冰”等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉。 3要抓诗 句，一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重 点去理解就行了。例如登鹳雀楼的“欲穷千里目，更上一层楼。 ”静夜思 的“举头望明月，低头思故乡。 ”题西林壁的“不识庐山真面目，只缘身在此 山中。 ”4要抓诗题，有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。 例如苏轼的饮湖上初晴后雨 ，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？ 赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。只有从这些细部入手， 反复品评，仔细赏析，才能进而分析作品的结构层次，作品的形象，语言和表 达技巧，最终对作品的思想内容做出准确的评价。 四、探究体验 从古诗的内容上，我们可以把古诗分成三类：写景抒情类；叙事抒情 类；状物、托物言志类。下面各举一例来谈谈如何进一步去挖掘、领悟出古诗 的思想感情。 1写景抒情类 如杜甫春望中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心” ，这两句就染有作者 自己的感情色彩，花容与鸟鸣本是赏心悦目的，但让处于战乱中的作者看来， 却成了“花溅泪 ”、 “鸟惊心”。 2叙事抒情类 陆游的十一月四日风雨大作：“ 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮 台。夜阑卧听风和雨，铁马冰河入梦来。 ” 这是一首抒情诗。由于诗人思念甚切， 直至深夜还不能成眠，因而能听到屋外的风雨声，疑为千军万马在奔腾，这样 促使他在睡梦里也跨着战马，奔向冰天雪地的北方前线，和敌人展开了英勇的 博斗。这种日有所思、夜有所梦的写法，完全符合生活逻辑，也深刻而形象地 反映出诗人急切思念杀敌报国的心情。 3状物、托物言志类 比如王安石的梅花：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为 有暗香来。 ” 这是一首咏物诗。诗人表面上咏物，实际上言志。王安石具有远大 的政治抱负。宋神宗时，任为宰相，积极推行新法，但遭到以司马光为首的守 旧派的反对，使自己处于孤立无援的境地。后来，被迫离职回到江宁，但仍不 屈服于腐朽的压迫。这首诗是他借咏梅花来表达自己的思想和品格的。 “工欲善其事，必先利其器” 。由此看来，只要我们教给学生阅读古诗 词的方法，指导学生走好这四步，那么学生就不会再为古诗词阅读而头痛，从 而能够通过反复朗诵，深入体会，来理解古诗词的主要内容，感受古诗词的艺 术形象，领悟古诗词的思想。 一、赏读古诗，走进诗境 诗的内容高度浓缩，内涵极其丰富，有的古诗比较难懂，即便明白了诗的 意思，进入诗的意境也很难。如果只要求他们死记硬背，会使学生感到枯燥乏 味，时间久了，他们就会对古诗失去兴趣，运用一些有效的方法，创设多种情 境，拉近古诗与生活的距离，可以引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读， 乐于背诵。 1音乐伴读：音乐和文学有着不解之源。有时古诗的意境，确实是“只可 意会，不可言传” 。但是，如果在课堂上，适当地运用音乐，往往会引起学生的 共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在出塞 、 送别 、等送别诗中，我配 上送别 、 知音等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带 进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象 达到了“触景生情 ”的效果。 2绘画引读：有些古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古 诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。小学生喜欢画画，尤其喜欢“创作 画”，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗“ 诗中有画”的特点，凭 借语言，设法将“ 诗” 与“画”结合起来，诗配画，画填诗；请同学们根据自己对 诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容 和意境。记得学习宿新市徐公店一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板 上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄 的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角奔跑着的、活泼天真的 儿童。赏析图画时，不少学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋 的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好的理解了“飞入菜花无处寻” 。 3唱读：诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创造特定的情景，把学生 带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。教学时，我 找到了一些学习古诗的磁带，磁带中将春晓 、 鸟鸣涧等语文优美的古诗 词谱上了曲子，我和同学们一起反复