在数学教学中培养学生良好的学习习惯

2014 年北京市教育科学研究参评论文（首页） 类 别： E 编 号： 题 目：在数学教学中培养学生良好的学习习 惯 内容提要: 良好的学习习惯是数学学习效果的保障。它包 括正确的书写习惯、专注的听讲习惯、严密的语言习惯、独 立的思考习惯和大胆的质疑习惯。教师通过平时工作，有意 关注和培养学生的学习习惯，使得教有激情，学有热情，师 生有感情。数学教学工作取得了良好效果。 主 题 词： 数学教学 培养 良好学习习惯 作者单位： 昌平区（县）回龙观第二小学校 作者姓名： 王会红 通讯地址： 北京昌平回龙观文博路 2 号 邮 编： 100096 联系电话 单位： 62711396 2 手机：2014 年度北京市教育科学研究参评论文 （第一页） 类 别： E 编 号： 题 目：在数学教学中培养学生良好的学习习 惯 内容提要: 良好的学习习惯是数学学习效果的保障。它包 括正确的书写习惯、专注的听讲习惯、严密的语言习惯、独 立的思考习惯和大胆的质疑习惯。教师通过平时工作，有意 关注和培养学生的学习习惯，使得教有激情，学有热情，师 生有感情。数学教学工作取得了良好效果。 主 题 词：数学教学 培养 良好学习习惯 4 题目：在数学教学中培养学生良好的学习习惯 正文： 由教育部基础教育课程教材专家工作委员会出版的 数学课程标准解读中指出，数学要做好以下四方面：第 一要激发学生兴趣。第二、引发数学思考。第三、培养学生 良好的数学学习习惯。第四，使学生掌握恰当的数学学习方 法。 我刚刚送走的毕业班学生以踏实勤奋，遵守规则，思维 活跃，成绩出色为各科老师所喜爱。而这些都得益于在数学 教学中对他们学习习惯的关注和培养。作为班主任兼数学教 师，我也从中颇有收获。 一、 良好的书写习惯是数学学习的基础。 在学习一位数乘法时，学生在某些特殊题上经常出现计 算 错误。如：计算 4609 要用到口诀 69=54，49=36，下 一句口诀的首字与前一句的末字重复。5649 的计算过程中 要连续用到口诀 （49=36，6*9=54，59=45） ，相继出 现的 6、5、4 导致混乱。其实，计算错误大多与书写混乱有 很大关系。书写混乱，思路也是乱的，所以，要提高学习效 果，必须从书写开始。 我找到三本书写杂乱，甚至惨不忍睹的作业，并分析了 孩子个性特点：第一个学生计算错误多主要是因为不专心、 不耐心；第二个学生很聪明，但是手懒，作业不分行，字迹 有大有小；第三个学生，见多识广，阅读量大，但写作业时 控制不好笔。 粗心大意的学生，我推荐他参加了学校每周两次的书法 班。并约定，一年后看书写效果，如果有进步，可以自由转 换成最感兴趣的其他辅导班；大小不一的，我教给他“打格 子” ，通过打线格，约束自己；而对用笔不灵活的，根据兴趣， 建议他参加科学实验小组，通过动手做精细化动作，间接帮 助改变书写。 通过客观的分析给学生挑出毛病，学生觉得教师是非分 明，并不是不分青红皂白地批评自己，被尊重的感觉让他们 有了改正的信心。书写规范是正确计算的保障，也是学好数 学必备的能力。 二、 专注的听课习惯是数学学习的关键。 小学生注意保持时间很短，大约在 10-15 分钟之间。而 注 意时间越长，学习效果越大。所以我们要努力培养孩子们专 注的听讲习惯。 在我校，实行“七色阳光评价” ，有阳光成长银行，学生 们获得了“阳光币”是可以存入银行的，代表了他们的各种 成就和成长。在我的班级，我是通过积分兑换阳光币的方式， 激励和培养学生的注意力。高年级没问题，可以小组积分、 自己积分。而在低年级，我想培养他们个人的专注能力，这 该怎么积分呢？孩子小，不能一笔一划自己记分；30 多人， 我来记也不现实。 看到一年级的学具棒，我有了主意。我让学生每人都带 来 学具棒。只要一上课，小棒摆上桌。会读应用题、计算正确、 书写整齐、口算满分都会获得几根小棒的积分；只要受到老 师口头表扬，就马上拿一根小棒放在左边。如果全班状态都 好，全班每个人都同时获得一个积分。下课前统计，前 15 名 的孩子都会获得阳光币。而如果被点名提醒，就会减掉一个 6 积分，小棒就会撤掉一个。如果说积分只是个概念，对学生 冲击不大，那么实物小棒摆在面前，拿的动作会对学生的心 理造成冲击，也让学生从主观上努力去克制自己，努力延长 保持注意力的时间。 经过一段时间的训练，低年级孩子的注意保持时间显著 延 长，任课教师反映，在这个班上课有劲头，孩子会听讲。 三、 严密的语言习惯是数学思维的保障。 在学乘法的初步认识时，我们班有一个小男生，无论老 师怎么教，对下面这道题就是不会表述。如下图： 这道题可以这样说：一盒有 3 块香皂，有这样的 4 盒， 一共多少块香皂？可以用乘法 3 乘 4 或 4 乘 3 表示。这样的 话，经过小组训练，对桌互说，全班基本上都会了，他还是 不会说。孩子主动举起小手，可站起来后这几句话就是不知 道怎么安排。是紧张吗？那咱们坐下说，可坐下说也是语无 伦次。是什么原因呢？ 我特别关注了他，给家长发了飞信，想了解一下原因。 很快，就接到了家长的电话，他说：“我的孩子数学基础不 好，一年级表现就不怎么样，尤其应用题特别不好。 ”我觉得 挺有意思，笑道：“刚上完一年级，智力没问题，怎么就基 础差呢？差的到底是什么？”经过了解，原来孩子全部由爸 爸教育，而妈妈去忙工作，和孩子很少交流。爸爸也只是查 查作业，看看对错。孩子缺少亲密爱抚；缺少母子、父子语 言上的交流。 一个小学二年级孩子，基础差并不是笑话，只不过这个 基础是身心发展的基础，是从 0 岁甚至 0 岁之前开始的。我 推测，这个孩子到三岁时语言表达肯定也比别的孩子差点。 跟家长一了解，果然如此。所以，我建议家长，在家给孩子 讲故事，让孩子读故事，听孩子复述故事，这些都是好方法。 通过语言训练，提升表达能力，为数学学习提供基本的保障。 四、 独立的思考习惯是数学能力的提升。 我所带的班级，以自觉、自律著称。每天早晨到班后， 学 生主动自习，没有说话现象；考试，是免监考班级。无论大 考小测，教师不用关注孩子是否有抄袭现象。这与他们平时 形成的独立思考习惯是分不开的。 比如，三年级下册的面积教学时，我鼓励学生自主探究， 通过找一找，比一比，摸一摸，算一算，看一看，估一估， 测一测等多种方式，调动学生多种感官参与认识一平方厘米、 一平方分米、一平方米、一公顷、一平方公里的大小。他们 通过自己探究形成了面积的概念和对面积大小的体会，颇以 自己的探究结果为骄傲。 六年级时，能因提出不同解题思路而无比自豪。六年级 后半学期，主要是对小学阶段数学知识的回顾和总结。我经 常让孩子们翻看自己的卷子和作业，找出自己知识的薄弱点。 可是孩子们却看不出自己到底哪儿薄弱。我于是换了一个说 法，我让孩子们帮我看看别的同学作业，每人看一本，找出 别人的薄弱点。这下孩子们可有了“思考”的热情。正好我 校正在进行“PAD 进课堂-及时互动反馈技术”的教学改革。 PAD 的最大优势就是及时互动反馈。它可以把孩子们自己探 8 究的结果拍下来，直接上传，探究结果全班都能够分享。我 就让孩子们把自己的看法整理出来，拍照上传，大家再通过 分享，看看自己的作业被谁改的？他理解我吗？独立思考带 给他们个人成就感，数学学习能力得到提升。 五、 大胆的质疑习惯使数学的魅力无限。 数学课程标准强调，数学是人类的一种文化，它的 内 容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学是 美的。怎样让学生体会数学的魅力？大胆质疑是必经的途径。 这里有五年级上册的一道小数除法应用题，如下： 刘大伯参加长跑比赛，全程 1.5 千米，用了 9.7 分钟跑 完。李大伯比他多用了 2 分钟，李大伯跑一千米平均需要几 分钟？ 有的学生说，求几分钟就是求时间，即（9.7+2） /1.5=7.8（分钟） ；有的学生把 11.7 分钟平均分成了 3 份， 取其中的两份，因为 1 千米就是 1.5 千米的三分之二。有的 学生遵循“路程/时间=速度” 。学生发现方法不同，各执一词， 都认为自己有理。发生争议后，教师积极鼓励学生阐述自己 的见解，在互相辩论的过程中，发现真理。在“辨”中提出 问题，通过辩论坚持自己独立思考。没有“辨”就没有思索， 也没有勇气；没有勇气,就体会不到豁然开朗、柳暗花明的学 习快乐。学习数学的能力，在思辨中得到提高。数学的魅力， 在质疑中得到升华。 细节决定成败，习惯需长期培养。数学是一门科学，需 要缜密的思维，良好的习惯，而这些简单的习惯，决定了小 学生数学学习的效果，决定了学生数学学习的能力。 和孩子们朝夕相处，通过对他们学习细节的关注，对学 习行为的建议和培养，我觉得自己上起数学课来更加有激情， 学生对数学非常有热情，师生也因数学而建立了深厚的感情。 教数学