乡镇幼儿园环境布置总结

乡镇幼儿园环境布置总结 环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安 全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中 认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正 属于他们自己的世界里。乡镇幼儿园缺少对环境布置，今年 9 月我 被教育安排到商山中心幼儿园支教，到了幼儿园的第一件事件便是 想着怎样能让乡下幼儿园的孩子们喜欢幼儿园，这时我开始对幼儿 园进行了环境布置。努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得 了明显的成效。就这次教育局又开展了环境创设评比，通过这次评 比我们互相了解并知道只身的优缺点，今天我在次和各位老师一起 学习并讨论一下关于怎样创设幼儿园环境布置。现在我将从以下几 个方面来说说我这次商山幼儿园创设的环境。 一、 幼儿园活动空间小，应该从哪些方面来布置呢？ 商山中心幼儿园有三个教室分别为小班、中班、大班、教室也 比较小，布置起来很拥挤也不美观。所以我利用走廊的空间把区角 活动摆设在每个教室的走廊上，这样家长和幼儿早上上幼儿园就可 以感受到幼儿园一天的游戏活动充足使得他们知道在幼儿园里一天 的开心生活。我想，不仅是走廊，像其他乡镇幼儿园有多余的教室 也可以充分利用起来，把区角活动全部投放在教室里，并给教室取 一个让孩子感兴趣的名字，每天组织孩子们去游戏。这样一天孩子 们很高兴老师也很省力哦！ 二、 主体墙怎样才能充分展示和作用？ 幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境” ，一直 成为幼儿在园生活的重要部分。以往，教师在主题墙饰的创设上要 耗费很大精力，往往是教师一手包办，把教室打扮的很漂亮。然而 就是这样费心又辛苦创设出来的墙饰未必让幼儿喜欢，也没有真正 的充分体现出墙饰的多种作用。 纲要中明确提出“环境是重要的 教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展” 。因此， 创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。 主题墙应当有合理科学的放置位置 幼儿园的主题墙放置多高于幼儿的视线，且位置是固定不变的。 这样一来，幼儿平时观看主题墙上的内容时，常常要仰起头，孩子 够不到甚至看不到。这样，就会影响幼儿参与的积极性，让主题墙 成为摆设，无法与孩子互动，起不到真正的作用。所以，主题墙的 位置最好能与幼儿的视线平齐，在幼儿伸手可及的高度之内。如果 条件允许，主题墙最好设置在教室里。幼儿在园的一段时间内，除 了户外活动，更多的时间是呆在教室里。如果把主题墙放在教室内， 幼儿晨间来园、课间休息，就会有更多的时间与空间主动和主题墙 亲密接触。那么，对这一阶段开展的主题活动，他们能够通过自己 的认识和与伙伴的交流更好地理解与吸收。 给主题墙一个合理的生命周期 环境创设遵循的原则之一是“及时调整” ，但也不能盲目地满 足这一要求。每当一个主题活动结束了，就马上进行“更新换代” 的做法也有不妥。一个主题结束不等于孩子的探索兴趣也随之戛然 而止，教师应该鼓励有兴趣的幼儿继续探索。如，在开展有趣的 动物主题时，我们收集了很多动物的图片。为激发幼儿探索的兴 趣，创设了版块“动物朋友” ；第二周，继续引导幼儿通过各种活动 来表征对动物的了解和探索，并用幼儿的各类表征作品充实了主题 版块。当为时两个周的主题活动结束后，我发现孩子们依然对主题 墙充满了兴趣。他们常常会在这里驻足观看讨论“什么动物吃什么？ 住在哪里？这是哪个小朋友折的小狗大象”等等。在这种情况下， 就不能盲目的撤掉这个已经“过时”的主题墙，而是应该对孩子进 行一些有意的引导，使幼儿讨论探索的内容不断加深，从而延伸孩 子的认知。 主题墙创设中应注意体现几个“互动” 1、主题墙与课程之间的互动。 2、主题墙与教学之间的互动。 3、主题墙与幼儿之间的互动。 4、主题墙与家长之间的互动 三、 乡镇幼儿园环境布置利用周边资源？ 因地制宜，充分利用社区资源的丰富性 (一)从大自然中获取游戏材料 农村广阔的大自然是取之不尽的游戏资源宝库，儿童对自然 的游戏材料怀有特殊的情感，很容易引发共鸣。同时，自然材料具 有纯天然、无污染、低结构性的特点，能激发儿童的想像，培养儿 童的创造力。农村自然资源中既有农作物资源，又有野外的自然资 源，如：稻草、地瓜藤、各种蔬菜瓜果；干树皮、树叶、竹子、野 花、野草、野生植物的干果等，将它们进行加工改良后，即可投放 到幼儿游戏之中，幼儿有了这些材料，便可开展各种游戏。比如随 处可见的松果，天然的松果的果尖上都有一点尖刺，将尖刺修剪后， 可将之补充在角色游戏和建构游戏的材料之中，也可用于墙饰及区 域环境创设；还有，漫山遍野的竹子，既可将它截成一小段的圆筒 状，也可将它切成片，可大可小、可长可短、可厚可薄，让幼儿在 建构游戏中作围合、铺平、延伸、垒高等搭建之用，也可在角色游 戏中随意使用；而对那些鹅卵石、野生植物的干果等材料，通过着 色、勾画及加工改造，即成为桌面游戏和其他游戏的好材料。 (二)从乡村生活中收集游戏材料 乡村生活中蕴涵着多姿多彩的社区文化资源和物质生活资源， 为幼儿所熟悉、喜爱，但有精华，也有糟粕，作为幼儿教育工作者， 在利用其文化资源丰富游戏环境时，应尽自己所能地创造或扩大乡 村文化生活对儿童的积极影响，抵制和减弱对儿童的消极影响。另 外，生活中，常会有一些废弃的生活物品，如各种盒、罐、瓶、碎 布、泡沫等材料，把他们消毒后投放到游戏之中也是幼儿非常喜欢 的游戏材料，孩子们可用它们开展各种创造性游戏。实践证明，生 活中的废弃材料和自然资源材料一样，都能够获得年幼孩子的青睐， 能够成为幼儿游戏的好伙伴。一般来说，幼儿并不在乎游戏材料是 否精致，是否是商店买来的，他们非常喜欢来自于自然生活中的游 戏材料，在这样的游戏中他们随心所欲地使用这些物品，从中得到 了无穷的乐趣。比如，孩子们在游戏中将稻草剪成一截一截的用在“ 餐馆“游戏中就成了“面条“，用在“彩蛋工厂“游戏中就成了扎彩蛋的 绳子，而在“娃娃家“游戏里又被孩子们当成了美丽的插花。因此， 我们不能忽视自然生活中这些取之不尽、用之不绝的资源。它能弥 补农村幼儿园资金不足、游戏材料紧缺之憾，成为农村幼儿开展游 戏的最佳伙伴。 (三)从家长资源中获得必要的支持 创设丰富的游戏环境，仅靠教师的努力是不够的，它需要来自 多方的支持。因此，幼儿教师应善于发动相关的人力资源，取得他 们的理解与支持。在现代教育管理中，幼儿教师不但要充分认识到 幼儿家长是幼儿“第一任教师“的重要性，更要注意发挥幼儿家长对 幼儿园教育的重要作用。每个家长都有其不同的生活和工作特点， 针对每个家长的特点，合理利用家长资源，做到人尽其用，提高家 长资源利用的实效性。 四、为幼儿提供有效的操作材料。 这次参加环境创设评比我对材料投放的不是很符合，也没有充分的 发挥材料的作用，孩子们有的无法操作。比如：我们表演区让家长 拿来的衣服不仅不美观而且孩子们根本操作不了，幼儿的太小有的 太大，幼儿并不感兴趣。后来，听了评委老师说的把这些衣服放在 娃娃之家，这样确实好了许多，不仅活动区美观还让孩子们玩的也 很开心。 其实材料的创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依 靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最 终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作 材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教 育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标， 向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任 务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足 幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分 体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获 得主动、有效的发展。 幼