基础教育课程改革中学习方式的转变

基础教育课程改革中学习方式的转变 过去，我一直认为一节课上的好坏完全取决于教师上课的内容和形式，如果它的内容 丰富，形式有趣，那么学生一定会很积极主动的参与到课堂学习中来的。但通过实践和有 关书籍的阅读，我发现这种想法是片面的。 平时上课我发现大部分的学生都是在用一种被动的学习方式在学习，他们 只是等待老师把答案告诉他们，而他们并不会自己去寻找、探究答案，并且他 们已经习惯于这种学习方式。这样被动的学习方式使学生的学习效率大大的降 低。 而在目前的学校教育中，师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理 主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的 自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对 立之中。目前，我们的课堂还是会出现由教师一人“独揽大权”的现象，教师 总认为学生了解的知识没有老师多，对学生能力的不信任，于是就只顾着把更 多的知识传授给学生，一味地灌输给他们。这样的教学，使得学生的学习成为 了一种反复的机械运动。学生的想象和创造能力受到了限制，他们对新知识、 新事物的渴望也日益递减。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动问 题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。 在目前推进素质教育的形势下转变学生的学习方式有着重要的意义。我们 很容易发现中西方学生之间的差别，中国学生的成绩往往都比外国学生的好， 但遇到一些实际的问题中国学生就束手无策了。在这些学生中，死记硬背的学 习方法盛行，解决实际问题的能力低下，创新的意识不足，他们很少对现实情 境提出自己的问题。 因此此次基础课程改革的具体的目标和任务之一就是改变过去强调接受学 习，死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培 养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。 在最新的课程标准中就提出了：教师应重视对学生学习方法的研究，在完 善接受性学习方法的同时，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料 等学习方法，进行自主、合作、探究学习，加强美术与其他学科的联系，与学 生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。 所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。 学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性 方面的基本特征。自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本 维度。 初中美术课学生学习方式初探 作者来源：徐汇区教师进修学院附属中学 林留芳 发布时间：2009-10-26 一、关于学习方式 过去，我一直认为一节课上的好坏完全取决于教师上课的内容和形式，如果它的内容 丰富，形式有趣，那么学生一定会很积极主动的参与到课堂学习中来的。但通过实践和有 关书籍的阅读，我发现这种想法是片面的。 平时上课我发现大部分的学生都是在用一种被动的学习方式在学习，他们 只是等待老师把答案告诉他们，而他们并不会自己去寻找、探究答案，并且他 们已经习惯于这种学习方式。这样被动的学习方式使学生的学习效率大大的降 低。 而在目前的学校教育中，师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理 主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的 自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对 立之中。i目前，我们的课堂还是会出现由教师一人“独揽大权”的现象， 教师总认为学生了解的知识没有老师多，对学生能力的不信任，于是就只顾着 把更多的知识传授给学生，一味地灌输给他们。这样的教学，使得学生的学习 成为了一种反复的机械运动。学生的想象和创造能力受到了限制，他们对新知 识、新事物的渴望也日益递减。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被 动问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。 在目前推进素质教育的形势下转变学生的学习方式有着重要的意义。我们 很容易发现中西方学生之间的差别，中国学生的成绩往往都比外国学生的好， 但遇到一些实际的问题中国学生就束手无策了。在这些学生中，死记硬背的学 习方法盛行，解决实际问题的能力低下，创新的意识不足，他们很少对现实情 境提出自己的问题。 因此此次基础课程改革的具体的目标和任务之一就是改变过去强调接受学 习，死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培 养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。ii 在最新的课程标准中就提出了：教师应重视对学生学习方法的研究，在完 善接受性学习方法的同时，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料 等学习方法，进行自主、合作、探究学习，加强美术与其他学科的联系，与学 生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。iii 所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习 方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面 的基本特征。自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。 iv 二、自主学习 自主性：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动 学习”、“机械学习”和“他主学习”。 “自主学习”特征可概括为以下几个方面： 1. 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度， 参与设计评价指标； 2. 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3. 学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中 获得积极的情感体验； 4. 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控、并做出相应的调 适。v 记得我初中时的美术课，老师直接把一幅花的纸雕作品贴在黑板上，然后告诉学生该怎么 做，要注意哪些，最后学生开始自己动手做。这样的上课方式限制了学生的探究和创造能 力，学生只能处于被动学习的状态。在我的课堂中我尽量避免直接灌输的方式，一定要让 学生充分发挥他们的创造力。 当然，想要转变学生形成以久的被动学习方式并不是那么容易的，需要老师适当的引导和 情境的创设。我国学者庞维国曾将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的 “能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学 习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。vi其实每个孩子对 新事物都会有好奇心，他们都渴望了解、学习新的知识，而现在的学生已经习惯了长期的 被动的学习，老师要做的第一步就是重新激发学生的求知欲，让他们树立信心，从被动的 学习新知识转变成主动的“能学”、“想学”。第二步就是要让学生“会学”。让学生自 己发掘、掌握知识，教师只在最后进行总结，培养学生自己学习的能力。最后，就是要让 他们“坚持学”，教师要循序渐进，认真的对待每节课，让学生从内心喜欢这门课。一节 课下来学生比原来上课活跃多了。 在“自主学习”中，首先教师应该协助学生为他的学习建立特定的目标，并协助学生 去进行有效的学习。其次，教师还应随时诊断学生的学习情况，进行个别指导，让学生真 正享受知识探索上的自主性带来的快乐。 记得有一节剪纸课让我对一个学生彻底改变了看法，而这个学生也改变了对待美术课 的态度。平时，这个学生是所有老师公认的差学生，上课调皮捣蛋，作业不认真完成。而 在这节剪纸课上，他表现的非常积极，第一个完成了作业，而且令人惊讶的是他干的非常 的棒。于是我在全班面前表扬了他，他主动地又剪了一个作品。我试着鼓励他向更难的作 品挑战，他尝试了，第一次他把作品给剪断了，但是他并没有气馁，而是跑来问我为什么 会断掉。我让他仔细的看一下是剪了哪一刀才导致作品断掉的，如果不剪这刀会怎样。最 后经过他自己的琢磨、尝试终于成功了。 下课后我问他今天的课怎么样，他表现的非常兴奋，他告诉我今天的课上的很开心、 很轻松，经过了自己的努力完成了作品，还受到了老师的表扬。通过老师的耐心指导，学 生会从被动的、消极的学习方式转变为主动的、积极的学习方式。 三、探究学习 探究性：所谓探究学习即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主 题，在教学中，创设一种类似与学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现 问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达和交流等探索活动，获得知 识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式 和学习过程。 我们先看一下探究性学习与传统的学习方式之间的变化吧： 探究性学习具有开放性、综合性和实践性的特点。 探究性学习与传统的学习方式的变化： 从书本的学习走向生活的学习 从注入知识的学习走向开掘智能的学习 从按部就班式的学习走向富于创新精神的主动学习 从整齐划一的学习走向充分个性化的学习 从系统的学习走向课题（问题）的、随机的学习 从学科的学习走向综合的学习 从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习 从依赖教师的学习走向以学生为主的学习 从传统的课程化学习到机动的非课程化（或新型的课程化）学习 vii 我们现在常能感到现在的许多学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对 事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊的体验，缺乏对亲情、人性的 体验，其实这与在某种程度上忽视情意目标有关。因此，探究性学习要改变以往老师讲授 为主要形式，以学生记忆、背诵知识、提高认知为目标的学习方式。 探究性学习有开放性、综合性和实践性三个特点。开放性的基本特征就是尊重每一个 学生独特的兴趣、爱好、适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发 挥开辟广阔的空间。综合性是要以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直 接经验和体验为基础对学科知识的运用。实践性顾名思义就是要注重学生对生活的感受和 体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展 实践能力和创新能力。 在变废为宝这一课中，我让学生带上一些塑料瓶、画报、绳子甚至塑料袋等等废 旧材料，利用这些废弃品和学过的纸雕制作方法结合起来，制作一些有创意的小作品。 刚开始学生有些不知所措，因为平时他们总是按着书本上的内容上课，做书本上安排 好的作业，按部就班，没有让他们自己发挥创意、发挥想象的空间，几乎每个学生的作业 都是差不多的。因此当我让学生发挥他们自己的想象力做自己喜欢的作品时，学生常会发 出这样的疑问：老师，是让我们随便怎么画吗，可以不画书上啊？其实传统的学习方式正 是扼杀了学生的创新能力，而创新能力在当今的社会生活中却是必不可少的。 这节课上我先是让学生看了许多的大师作品的图片，让他们对用废弃物制作的艺术品 有一个直观的了解，也给他们信心，相信自己能做好作品。接下来让他们想一下我们生活 中有哪些东西是用废弃物制作的，并举一些例子。学生的反应很积极，我能感觉到他们对 这节课的形式和内容都非常感兴趣。 对于他们的作品我总是先表扬他们的优点，然后再指出有什么地方可以改进的。例如， 有一个学生做了一个贴有明星头像的作品，整个作品显的有些简单，于是我向他提出了这 个问题，没有想到他回去后在头像后面加上了一个小灯。作品比原来有意思了，虽然这不 一定是个最好的方案，但看的出他对这节课有兴趣了，对自己的作品有了感情，能认真的 去完成自己的作品了。另一个学生则是在第二天兴奋地跑过来告诉我：“老师，我的作品 有音乐的。”当时我愣了一下，原来他把音乐卡上的芯片装在了上面。刹那间，我感到了 学生无穷的创新能力。在后面的美术课上，我特地让一部分学生进行作品展示，让他们说 一下自己的设计理念，给他们一个充分展示自己的舞台。而这也收到了很好的效果。 四、合作学习 合作性：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互助性学习 viii 合作性学习要求同一组的学生彼此相互依赖，培养他们的团队协作精神。 具体而言有五个方面的相互依赖：1.目标相互依赖；2.奖励相互依赖；3.角色 相互依赖；4.资料相互依赖；5.身份相互依赖。ix 我觉得合作性学习是一种很好的调动课堂气氛的学习方式，因为每个学生都要积极地 参与到学习中来。我在很多课中都运用了合作性学习。在剪纸课中，我把学生按照座位分 成四组，每一组发一张纸，而每个组员都必须只在纸上剪一刀，最后评出哪一组完成的最 好、最快，给他们加分。这时学生们的团队精神就会体现出来，组与组之间的竞争意识也 会加强。 在上展示设计课时，最后的作业由四个学生为一组来合作完成。作业的内容是设计一 个展台、一块展板、一个签字台、一块指示牌，并在旁边附上设计理念，设计的主题为 校园美术作品展。要求小组成员要各自分工，明确每个人负责哪一项任务。在完成作 业过程中出现了忙的忙、闲的闲的现象。有些小组所有的成员都很积极，而有些则是都不 做，还有一种情况就是一个小组有的人很认真，有的却在一旁看。出现这一现象的原因是： 有的学生觉得有人做了那我就可以偷懒了；有的学生不敢与组员交流，没有自信；也有一 些学生觉得反正做的好与坏都不是我一个人的事等等。 针对这一问题，首先，要让学生处在一种竞争的状态之下，还可以有一定的奖励，这 可以促使学生更积极的；其次，要依靠老师的督促和循循善诱，学生毕竟是学生，老师经 常的关注、督促，学生还是会勉强去做的，之后教师可以帮助他们把作品完成的更好，甚 至在学生中间表扬他们，让他们有信心、有兴趣去完成作品；再次，对于在个别团队中不 愿出力的学生，老师可以强调团队之间彼此依赖的关系，强调参与意识和责任心，要完成 一件好的作品是需要团队中的每一个成员共同参与、共同努力的，每一个成员都有责任和 义务去为着共同的目标而奋斗，没有责任心的人是什么事都干不好的，只有真正的参与到 其中你才会有更大的收获。因为有了共同的目标、身份等等的相互依赖，学生会更团结， 他们决不允许有人拖后腿。 总之，通过合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际关系能力等，教师应该 鼓励学生彼此协助、互相支持，提高个人的学习效果，达成团体目标。 五、三种学习方式的综合运用 三种学习方式综合运用具有重要的意义，自主学习、合作学习、研究性学习是互补交 融，缺一不可的。自主学习强调培养学生主动、独立的学习能力；合作学习强调团结协作、 共同分享的精神；研究性学习强调培养学生创新、探究意识和能力。通过三种学习方式的 综合运用让学生掌握欣赏和评述美的能力，学会学习，为适应不断发展变化的现代社会做 准备。 如果本着充分发挥三种学习方式的优势、促进学生的发展原则而寻求一种 最佳学习方式综合运用的话，三者之间的关系就如图 4-5 所示，直至把问题解 决。这一顺序可以作为教学设计的基本指导原则，教师在设计每堂课时，都要 遵循这一基本。x 图 4-5 三种学习方式的结合使用 有时我会在课前布置学生收集资料并制作成课件上课进行交流的作业。它的基本要求 是让学生通过各种可利用的途径收集有关资料，运用一切适合的方法、形式来交流自己收 集的内容，尽可能的展示自己。学生首先要自己进行组合，并给组合起名字，在一种合作 的状态下学习；然后组员共同商量选定主题内容，这让学生有了自主的权利，了解自己感 兴趣的知识内容；而后学生要自己通过各种途径寻找有关的资料、设计交流方案，让学生 进行探究性的学习，自己发现问题并设法解决问题。在整个过程中老师起的是一个顾问、 引导者的角色。 经过以上的活动，小组的成员提高了对美术的兴趣，以及对美术有了一定 的欣赏能力。并且锻炼了上网搜索资料这方面的能力。其实过去的被动的学习 方式正是由于老师对学生能力的不信任造成的，现在的社会是高速信息化的社 会，学生所获得的信息并不一定比老师少，有些新的东西可能学生比老师更了 解，老师多的只是经验，所以不必怀疑中学生的能力。 用这样的学习方式目的是让学生可以根据自己的喜好来选定相关的主题，学生会完全 投入其中，同时可以不受教材的限制，拓宽学生学习的知识面；学生通过上课能体会到老 师上一节课所要付出的辛劳，今后会学会尊重他人的劳动成果，也拉近了同学间的感情， 培养了团队协作精神；学生经过自己找资料、自己设计交流方案以及课上家六对这节课会 更有感情，对知识也掌握的更牢固；这样的学习方式还给同学们创造了一个充分展现自己 的舞台。这可以充分让学生体会到了自主性、探究性和合作性学习方式的好处。这样的教 学方式值得我们尝试。 当然，我在转变学生的学习方式过程中，还是出现了许多的问题。纪律就 是一个大问题，学生越是积极的参与到课堂学习中来了，课堂的秩序就越难把 握。对于合作性学习方式还可以做的更完善，可以给小组起名，甚至有自己的 口号，每一个小组成员可以具体分工，学习结束各个小组汇报成果，小组间互 相交流等。我们还可以把物理、生物等学科的内容和美术有机结合起来，进行 探究性学习。 鼓励学生自主学习 没有疑问掌握 产生问题研究性学习 自行探究解决掌握 自行探究没有解决合作探究解决 六、结语 很明显在当今的社会中转变学生的学习方式是非常有必要的。教育应以学 生为本，满足学生的想要探究、获得新的体验的需要，倡导自主学习、探究学 习和合作学习可以让学生从被动的“要他学”转变为“我要学”，并有利于完 善学生的认知，丰富学生的情感，发挥学生的创造力。随着改革的开放，视觉 文化的到来，我们需要的是对事物敏感的、有创新的、有探究能力的新一代， 这就要求现在的学生学会学习，运用正确的学习方法，只有这样他们才能适应 社会发展的需要，不被社会所淘汰。美术课不像数学、物理课那样有固定的公 式，它比较形象、感性，需要学生自己去体会、感受，每一个个体的感受都可 能不同，因而美术课更适合运用自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。 一言以蔽之，要有效的唤醒学生的潜能，开启学生的心智，放飞学生的感情， 自主学习、探究学习和合作学习的学习方式是必不可少的。 美术课程标准视野下的自主学习 所谓“ 自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习” 和“他主 学习” 。 “自主学习”特征可概括为以下几个方面： 1. 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度， 参与设计评价指标 2. 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习 3. 学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中 获得积极的情感体验 4. 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控、并做出相应的调 适。 记得我初中时的美术课，老师直接把一幅花的纸雕作品贴在黑板上，然后告诉学生该 怎么做，要注意哪些，最后学生开始自己动手做。这样的上课方式限制了学生的探究和创 造能力，学生只能处于被动学习的状态。在我的课堂中我尽量避免直接灌输的方式，一定 要让学生充分发挥他们的创造力。 当然，想要转变学生形成以久的被动学习方式并不是那么容易的，需要老师适当的引 导和情境