基于internet的教师继续教育

基于 Internet 的教师继续教育 华东师范大学教育信息技术系 刘强 张琴珠 【摘要】在科学技术日新月异发展的今天，在全面推进素质教育的新形势下， 传统的基于学校的教师继续教育模式已不能适应新的形势和任务的需要。按照 素质教育的要求改革和创新教师继续教育的模式就显得十分重要而迫切。本文 介绍了一种新的基于 Internet 的教师继续教育模式，论述了这种模式的特点和 实施，并且认为这种模式将成为 21 世纪主要的教师继续教育模式。 【关键词】教师继续教育 Internet 基于 Internet 的教师继续教育 教师是教育的“工作母机”，教师的能力和素质极大的影响着教育工作的成败。 教师继续教育是提高教师素质、培养合格教师的主要途径，因而加强对在职教 师的继续教育，是当今教育改革和发展的客观要求。 一、我国教师继续教育的现状 1国家非常重视教师继续教育工作 世纪之交，我国教育改革与发展进入了新的历史阶段。为了进一步深化教育改 革，全面推进素质教育，国家将教师的继续教育工作摆到了重要的位置。国务 院 1999 年 1 月 13 日批转的教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划明确提出： 实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师队伍素质。为此，教育部于 1999 年 9 月召开了全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议，部署实施“中小学教 师继续教育工程”。同时，为了给“工程” 的实施提供良好的政策环境， 1999 年 9 月 13 日教育部部长陈至立签发了教育部第 7 号令，正式发布了中小学教师 继续教育规定，教师继续教育工作有了立法保证。 2教师继续教育工作面临着繁重的任务 “中小学教师继续教育工程”做为“跨世纪园丁工程”的子工程，要求 2003 年 前，对约一千万中小学教师普遍轮训一遍，大多数地区的中小学教师通过多种 形式普遍完成不少于 240 学时的培训，整体素质明显提高。而“跨世纪园丁工 程”的更宏伟目标是要求 2010 年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任 教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中 获硕士学位者应达到一定比例。然而，不容回避的事实是，我国小学教师中具 有大专以上学历的只占 12.8%，初中教师具有本科以上学历的只占 11.8%，教师 继续教育工作任重而道远。 3现有教师继续教育模式无法完成时代赋予的新任务 经过多年的发展，我国的教师继续教育工作基本上形成了三种比较稳定，又相 互补充的模式。一是“培训机构本位”模式，如各级教育学院、教师培训学校 等，是专门从事教师继续教育的培训机构；二是“高校本位”模式，高等院校 除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还大力开展函授教育，送教上门。三 是“学校本位”模式，由教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训活动。 这三类模式都是建立在学校教育的基础上的，可以统称为基于学校的教师继续 教育模式。面对科学技术的迅速发展、知识经济时代的到来，这种模式显现出 越来越多的缺点和不足。 教育系统的封闭性。主要表现在两个方面，一是教育时空的封闭性，学习者必 须在规定的时间、规定的地点学习规定的内容，限制了许多人的学习；二是学 习对象的封闭性，学习者必须达到规定的入学资格才能参加学习，剥夺了许多 人参加学习的权利。 人才培养的低效性。基于学校的继续教育模式受到各方面的限制，例如招生规 模、师资等等，另外，理论和实践脱节，使得不论是教学规模还是教学效果都 受到了很大的影响，造成了工作的低效性。 教学模式落后。基于学校的教师继续教育模式采用的是传统的以教师为中心的 教学模式。在这种模式中，教师是知识的所有者，学习者只能被动的接受教师 所讲授的知识，教学媒体也只是教师的演示工具。 教学组织形式单一。基于学校的教师继续教育模式采用的是传统的“班级授课 制”这种单一的教学组织形式。单一的教学组织形式挫伤了学习者的学习积极 性，降低了教学的效果。 重视一次性培训，忽视终身教育。长期以来，教师继续教育工作存在着重视一 次性培训，忽视终身教育的现象，面对学习化社会的到来，一次性的教师培训 体制已经远远落后了。 所以，目前这种基于学校的教师继续教育模式已经不能满足时代的需要，不可 能持续的提高近 1000 万名中小学教师的业务水平。教育在呼唤全新的教师继续 教育模式。 二、运用 Internet 进行教师继续教育 Internet 的不断发展成熟为教师的继续教育提供了先进的物质条件和全新的发 展思路。基于 Internet 的教师继续教育模式应运而生。 1基于 Internet 的教师继续教育模式的特点 利用 Internet 进行教师继续教育可以较好的满足现代教育的需求，因为基于 Internet 的教师继续教育模式完全符合教师继续学习的特点。 开放的教育系统。教育系统的开放性表现在两个方面，一是教育时空的开放性， 基于 Internet 的教师继续教育彻底打破了时空的限制，学习者可以根据自己的 实际情况，在任意的地点、任意的时间进行学习，同时也可以在老师的指导下 自由选择学习内容；二是学习对象的开放性，网络面前人人平等，任何想参加 学习的人只要具备基本的上网条件，都可以通过 Internet 进行学习。 高效的人才培养。从教学规模来看，基于 Internet 的教师继续教育可以不受教 学场地和师资的影响，可以达到最大的教学规模；从教学效果来看，学习者能 够得到最优秀教师的指导，获取最权威的信息，自身素质可以得到理想的提高。 先进的教学模式。在基于 Internet 的教师继续教育模式中，教师从传统的知识 传递者转变为学习者学习的指导者，而学习者则成为教学活动的主体，由被动 的接受知识，转变为主动地去学习。同时，教学媒体也不再是简单的演示工具， 而是成为促进学习者学习的重要的认知工具。 多样的教学组织形式。网络的特点使得基于 Internet 的教师继续教育突破了传 统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协作学习等变 得切实可行。多种教学组织形式可以相互配合，实现教学的最优化。 终身的学习进程。人们逐渐意识到，教师是一种“学习”的职业，从业者在职 业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。基于 Internet 的教师继续教育顺应时代的要求，从一次性的师资培训走向终身教育。 两种教师继续教育模式的比较如表 1 所示。 表 1 两种教师继续教育模式比较 基于学校的教师继续教育 基于 Internet 的教师继续教育 教育系统 封闭性 开放性 教学效率 低 高 教学模式 以教师为中心 以学习者为中心 教学组织形 式 单一 多样 教育理念 一次性培训 终身教育 2两种教师继续教育模式的联系 基于学校和基于 Internet 的两种教师继续教育模式并不是毫不相关的，它们是 一种相互依赖、相互补充的关系。基于学校的教师继续教育经过多年的发展， 已经比较成熟，具有相当的规模，面对新的时代要求，一些有识之士也正在对 基于学校的教师继续教育模式进行改造，大力发展现代化的远程教育，特别是 开放的基于 Internet 的教学，争取消除弊端，继续完善自身。而基于 Internet 的教师继续教育从无到有，在发展过程中，也必然要寻求传统模式的 支持。 另一方面，两种模式各有擅长。对于基础性、原理性的知识以及较为复杂的试 验，采用基于学校的模式是比较合适的；而基于 Internet 的模式则适合于探索 性的学习以及获取最新的信息，非常适合培养创新能力。所以，在现阶段，不 能完全抛弃基于学校的模式，而是应该在充分发挥基于学校的教师继续教育作 用的基础上，大力发展基于 Internet 的教师继续教育。 三、基于 Internet 的教师继续教育的实施 当前，我国许多中小学都已经接入了 Internet，Internet 在学校教学和管理中 发挥着越来越大的作用。因此，如何利用 Internet 来构建开放的教师继续教育 网络，建立基于 Internet 的教师继续教育模式，成为当前教育领域中一项重大 的应用性课题。 1实施框架 （1）理顺管理体制。基于 Internet 的教师继续教育系统可以由国家省（区、 市）地（市）县四级培训服务站组成。国家级服务站负责系统的组织、管 理和课程建设工作，同时对省、市、县培训服务站进行协调和指导。国家级服 务站可以有几个，一般依托师范大学建立。省级、地市级和县级培训服务站可 以依托各级教育学院、教师进修学校和电视大学建立。四级培训服务站分别承 担不同层次教师的培训工作。另外，教育部要成立相应的领导机构，完善有关 的规章制度，对整个系统的运行进行监控，对培训的效果进行评价并提出改进 意见。 （2）加快教学网络建设。基于 Internet 的教师继续教育网络是建立在中国教 育科研网（CERNET）基础上的。要尽快建设和完善各级培训服务站的内部局域 网，并完成与中国教育科研网和 Internet 的互联。对已具备条件的各级服务站， 应鼓励并协助它们建立自己的网站，以此为突破口，逐步建立起我国开放的教 师继续教育的结构体系。另外，为了满足中小学教师终身学习的需要，使得教 师在自己的学校里就能参加到学习中来，要加快建设中小学校园网，并和培训 服务站进行联接，进而联入 Internet。 （3）重视网上课程和网上教学资源库的建设。完善的教学网络只是基础，如果 没有相应的网上课程和丰富的网上资源，基于 Internet 的教师继续教育也会成 为“无水之源”，无法开展下去。我们可以从以下几方面入手：1.以大学、科 研机构为依托，开展对网上教育资源的开发、利用、管理及有关技术的系统研 究。2.组织有关力量，尽快开发一批急需专业和学科的网络课程，并尽快投入 使用，从中摸索网上教师继续教育的经验和教训，为今后的进一步发展提供参 考和指南。教育部已经发布了教师司200029 号文件：关于在全国范围组织 开发中小学教师继续教育网络课程的通知，准备首批开发 35 门网络课程，以 此来带动相关网上教学资源的建设。3.建立权威的教师继续教育网站，进行网 上课程和教学资源库的收集和发布，并收集使用的反馈意见，以便于进一步改 进。目前，全国中小学教师远程教育研究中心网站（）已经 成为全国教师继续教育的权威网站。 （4）培训骨干人员。开展基于 Internet 的教师继续教育需要有一批精通 Internet、熟悉现代教育规律的技术人员、教学人员和管理人员。因此，培训 一批这方面的人才成为开展基于 Internet 的教师继续教育的先导。 （5）重视理论研究。首先我们需要跟踪国外的发展动态，注意收集和推广国外 的先进技术、先进理论和管理经验，避免走弯路，避免重复别人已做过的工作； 其次，我们要善于从我们的实践中总结经验，进而升华成具有中国特色的基于 Internet 的教师继续教育的理论体系。 2实施重点 （1）师德教育。师德教育和思想政治教育是教师继续教育的首要内容。传统的 教育方法落后，形式主义倾向严重，实效性不强。通过 Internet 进行师德教育 形式新颖，可以快速的把握时代的脉搏，充实师德教育的内涵，更重要的是这 种形式可以把集中教育和教师的自我教育密切的结合起来，提高教育的效果。 （2）创新能力培养。培养具有创新能力的教师是素质教育对教师继续教育的必 然要求。传统教育系统的封闭性和培养目标的趋同性使得学习者往往对知识只 认同而不求异，只接受而不创新，学习者的学习仅仅停留在感知和记忆阶段。 学习者的创造力被抹杀了。基于 Internet 的教师继续教育模式以学习者为中心， 以学习者的自我教育为主，同时，教育的形式不受时间和地域的限制，以分散 化、个别化和自学为主。所有这些都非常有利于创造型教师的培养。 （3）信息能力培养。以计算机为基础的信息技术正在教育领域引起一场深刻的 变革。教师继续教育要以信息能力的培养为重要内容。Internet 是培养信息能 力的最佳环境，教师可以通过 Internet 学习计算机网络知识，提高利用计算机 进行辅助教学的能力，可以上网查询信息，了解教育教学和有关科研成果的最 新动态，有效提高教学水平，同时提高自己运用信息、评价信息的能力。 四、结束语 基于 Internet 的教师继续教育模式的诸多特点使其有着光明的发展前途，这种 模式必将成为 21 世纪主要的教师继续教育模式。同时，我们也要注意发挥基于 学校的教师继续教育模式的优势。只有协调的运用这两种模式，我国的教师继 续教育工作才能大提高、大发展。 参考文献： 1教育部文件教师20003 号：关于印发及其实施意见的通知 2/literature/21center_plan/brief2.htm 3李玉娟，未来教师素质的培养与我国教师教育改革，师资培训研究，1998 年