以德树师风,用爱暖校园

以德树师风，用爱暖校园 摘要：有人说，一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界。身为教师，我们不能把教 书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过 学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。以渊博的知 识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影 响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名 优秀的人民教师。 关键词：师德师风建设 学校现状 解决建议 引言 进入 21 世纪以来,尤其是我国申奥成功、入世获胜后,让本来就很热的英语学习更为全 社会各行各业的人士所关注,人们对英语学习重要性的认识以及对英语教学的重视都达到了 前所未有的高度。教师是立校之本。师德是教育之魂。 面向 21 世纪教育振兴行动计划 指出，要“大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设” 。要达到高质量的教育， 必须要有高素质的教师。可见，强化人民教师的师德建设，是实施素质教育的奠基工程。 教师是学生精神文明建设的主力军，建设一支具有优秀的师德、师表风范，具有模范的师 爱形象、具备高超的师识本领和掌握精湛师艺的教师队伍，是办好学校的根本所在，是教 育改革和发展的重大举措，是培养社会主义现代化建设者和适应市场经济新型人才的需要。 1、师德师风建设要求 （一）为人师表 李岚清副总理最近指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影 响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则， 自觉率先垂范，真正为人师表。 ”教师凡是要求学生做到地；自己要率先做到；要求学生不 能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待等 等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。为人师表对学生是一种无声的教育，它 爆发的内驱力不可估量。因此，为人师表是当好人民教师最基本的要求。 （二）身教重于言教 学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，一所学校的校风校貌与教师的行为表现息 息相关，一个教师的师德好坏对教风、学风影响极大。应该承认，目前，敬业乐教、无私 奉献于教坛的教师是绝大多数，他们在工作台繁重，生活清贫的情况下以自身高尚的师德 与良好的师表行为影响与培育了大量德才兼备的学生，的确令人可敬可贺，然而，由于各 种主客观原因的存在，也有少数教师在改革开放特定环境中表失师德和人格，在学生中、 社会上产生极为不良的影响。如有的工作消极，纪律涣散；有的弄虚作假，活名钓誉；有 的赌博成性，作风下劣；有的吃喝玩乐，贪图享受；有的计得患失，事必讲报酬。如此种 种，都玷污了人民教师的光荣称号，有悖于社会主义精神文明的基本要求。因此，提倡 “身教重于言教”具有十分重要的现实意义。 （三）敬业精神 具有敬业精神的教师有着强烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工 作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。为了学生的一切，一切为了学 生，以学生满意不满意，学生快乐不快乐，启发没启发学生的创造性思维，培养了他们的 实践能力作为教育教学工作台的出发点和归宿点，尽管农村学校教育经费拮据，敬业者仍 能以积极因素的心态饱满的热情搞好自己的本职工作台。 （四）服务心态 “人类灵魂的工程师， ”燃烧着的蜡烛“等称号，是社会对教师职业的高度评价，同时， 也是对教师提出的要求。教师要像商口行业一样，将“为顾客服务”溶进“为学生服务” 之中去，并且要具备这种心大态。不能再像过去那样高高丰，对学生指东点西，把他们当 作指挥的工具来使唤。教师在教学中的服务心态，不应只少数优等生服务，而应该平等对 待那些后进生，因为他们同样也是“财富”的源泉。教师甚至要给予他们最优惠的服务， 设法调动全心全意的积极性和上进心，善于捕捉他们身上的闪光点，把他们培养成为合格 且有特色的“产品” 。此外，教师的课外辅导，上门家访，以及与学生的抵足谈心等，都可 以看作是这种服务心态的具体表现。只有当我们的教师具备了这种心态，才会在日益激烈 的行业竟争中立于不败之地，并使“太阳下最光辉的事业”更焕以光彩。 2、当前我校师德师风建设方面存在的问题和不足 从当前青年教师队伍的实际道德状况来看，也必须把青年教师师德师风建设放在全社 会道德建设的重要地位。对于当前青年教师队伍的道德现状，应当正视以下两个方面的基 本事实：一是对青年教师队伍的道德现状不能估计过高。要充分看到，这几年社会转型、 市场经济的负面因素，使青年教师队伍的世界观、人生观、价值观发生了深刻的变化；二 是由于新老青年教师的交替，这几年青年教师队伍的总体素质出现了明显的失衡，即广大 青年教师队伍的知识文化、工作能力的素质大大提高了，而同时有些青年教师的人生价值 追求及至品格、纪律、作风等的素质则下降了。当前，人民群众对师德师风现状的种种批 评，应引起我们的高度重视和深刻反思。 （一） 教学态度 为人师表，课堂教学质量总体反映较好，学生认可。在对学生的调查了解、上课抽查 中，大部分教师备课认真，教学日志、教学大纲规范；讲解熟练、重点突出、注意启发、 培养能力，学生反映较好。教师仪表、上课时的精神面貌、教书又育人等三方面学生认为 “可以” 。学生对绝大部分教师的教学态度是认可的，上课认真、答疑耐心、对同学关心。 但也有的学生反映“少数老师只上课不育人，有的一门课结束，班上大部分同学的名字还 叫不出来” 。调查中，学生认为，好教师应该是学识渊博、容易亲近、关心学生、热爱工作、 讲课生动、重点明确、为人师表、教书育人。 （2）职业态度 少数教师理想情操弱化，责任心不够，功利思想上升，道德水准下降，做事漂浮，有 的私下找人代课、调课甚至不上课。生活上追求安逸与舒服，工作上得过且过，安于现状， 不思进取，竞争意识不强。有的教师淡化了远大理想的追求，学习工作积极性不高，有的 只讲索取，不讲奉献，在市场经济负面影响下，过分看重个人价值和个人利益，教学精力 分散，缺乏对教育内容、教学效果的探索与研究，不求有功，但求无过。师生之间的交流 沟通不够，影响了教学相长，一些教师除上课外，很少与学生接触，较少关心学生的全面 发展，上课也只是简单的知识传授，没有将德育的教育渗透到专业课的教育中，对学生教 育、关心、爱护、尊重、鼓励不够，育人意识淡薄。有的教师存在说得多、做得少，计划 多、落实少，讲客观困难多、谈主观原因少，讲宏观问题多、谈具体细节少等现象。片面 地认为课堂上接打手机、课外打打麻将等等，都是生活小节，不损形象，无伤大雅。这样 必然会导致少部分教师仪表不整，举止不文明，出言不逊或肮脏，与为人师表的要求相差 甚远。 （3）专业态度 少部分教师对自己的专业知识充满信心，自以为是，也不愿意和别人多沟通交流本科 教学方法，导致教学不一致，学生进度不一致，老师之间的攀比心理深深的插入了教学实 践中。忽视了教师这个行业的性质，终身学习，永无静止。忽视了学习、反思、修身。多 和别人交流教学经验，多学习别人的教学方法，对自身多一些反省。 3、师德修养与教师专业成长，以德树行风，用爱暖校园 一名优秀的教师，首先要做一个充满爱心的人这些话，说起来容易，做起来很难； 一时体现爱心，容易，长期永葆爱心，很难；爱优秀学生，容易，爱发展中有明显缺陷的 差生，很难。于漪老师说：“表达师爱，不是写在纸上、说在嘴上的，真懂，要用自己的 言行来实践的；老师对学生要满腔热情满腔爱，做到师爱荡漾。 ” 师爱荡漾，追求自然和 谐，细雨润物。讲求真切、透彻、持久。 在平时的工作实践中，我认为我们英语教师应该做到以下几点： 1、热爱、尊重、理解学生 热爱学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不 是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱 别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会 “亲其师” ，从而“信其道” 。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持 久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心 教育学生。教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学 生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱， 才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。 热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能 有真正成功的教育。这种爱，是不能以血缘关系和个人好恶为转移的，教师应当把它无私 地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那 些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆， 从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。学生很善于观察与思考，对你 的一言一行，他们都在观察并做出相应的评价和反应。如果他们切实地感到老师是在诚心 诚意地爱护自己，关心自己，帮助自己，他们就会很自然地对你产生欢迎的倾向，喜欢接 近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。反之，如果他们感觉到你有爱生之心，他们就 会在情感上对你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵触的消极态度，那样的话，无论你怎样苦口 婆心，他们也不会接受。所以，具有爱心，是教师取得教育成果的极为重要的前提，对学 生爱之愈深，教育效果愈好。 2、提升自身专业素质 重视专业素质提高，适应现代教育发展 21 世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。 它不仅带来教育形式和学习的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和 方法产生深刻的造诣，而且必须了解其他学科的发展动态，必须掌握现代教育技术。随着 摄像机、传真机、计算机、投影仪等高科技教学仪器设备在教学中的运用，站在三尺讲台 上，靠一支粉笔、一块黑板、一本教材讲授知识的传统教学方式受到了冲击，计算机的普 及和网络技术的发展也使学生的知识来源和知识范围日益扩大。教师已不再是“讲坛上的 圣人” ，不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者甚至唯一的传播者。教学方法也由传 统的单向灌输转变为启发建构，凸出认知主体