在识字教学中浅谈我对小学语文知识教学总策略的理解

提高小学语文识字教学的策略 语文四班 穆贵新 识字与写字是小学语文最基本的要求，在小学阶段尤其重要。小学低段要 打好识字与写字教学的基础。在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句， 句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主， 渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形； 学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。 语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是 12 年级的 教学重点。”识字写字教学是小学语文教学的主要任务之一。识字、写字是阅 读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学 知识的必要手段。只有学会了一定数量的汉字，并且牢固地掌握汉字的音、形、 义，才能阅读，才能运用所识汉字表情达意，才能阅读和写作。 1、备课细致，教学时间充足 备课时不可轻视每一课中，要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析， 还要备到课后要求认识的每一个字， 并且要备细，读音、字形结构、偏旁部首， 要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学 生进行区分；哪个字的字形复杂，学生不好记忆，要重点指导；哪几个字是学 生不常见，要帮助学生记住它。低年级识字量大、识字教学是重点，在语文课 堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导。 2、激发兴趣，培养学生热爱祖国语言文字 语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学 生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是学习的动力。激发兴趣是启发思维、 激活内因的手段。在识字写字教学中，激发学生兴趣要与培养学生热爱祖国语 言文字的情感有机结合。 利用多种教学方法，让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手 操作等形式引入识字教学之中。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。 在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编 儿歌识记生字。 理解字义。据形析义是掌握汉字意义的一种基本方法。汉字是表义字，其 形体和意义之间关系密切，字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。 汉字是表义字，其形体和意义之间关系密切，字的基本会意联想。激发学生联 想能力，培养识字兴趣。 利用多媒体、图片等，让教学更为直观，提高学生的积极性。还可以编儿 歌，让学生边写边念，达到口手心合一的效果。 结合生活识字法，为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外 延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字， 如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识 字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学 生的识字能力。把所学到的生字词运用到实践生活中，让学生能学以致用，体 现语文学科的工具性。 评价:穆老师的观点我很赞同。语文课程标准指出：“识字写字是阅读 和写作的基础，是 12 年级的教学重点。”识字写字教学是小学语文教学的主 要任务之一。低年级识字量大、识字教学是重点，这就要求我们语文教师在语 文课堂教学中，要把充足的教学时间用在识字教学指导上。利用多种教学方法， 让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学 之中。 “音、形、字三步走”提高识字教学的效率 小语四班 魏育新 “音、形、字三步走”的主要内容为：在阅读教学中，初读课文以掌握字音为主， 渗透字义和字形；理解课文主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学习课文后， 以识记字形为主，巩固字音、字义。教学中强调在具体的语言环境中识字，字不离词， 词不离句，句不离篇。教师必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，才能提高识 字教学的效率。 培养和提高学生的识字能力，必须运用多种识字的方法。汉字的特点是：汉字的数 量多，字形繁杂，音义多样。我们在教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当 运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。从而发展学生的思维，培养学生的创 造力。 初步识字阶段，教学的内容是汉字的独体字，一般按笔顺规律说出笔画名称来进行 记忆。随后学生学习的汉字的增加，然后由具体到抽象的思维能力的逐步形成，进入到 中高年级，学习生字要采用结构分析法教学，加强偏旁和部首来记忆。所以，采用结构 分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 识字教学还可以运用基本字组字归类，同音字归类，形近字归类和相同偏旁归类的 方法来学习。对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。他们在学习中，容易 对一个字的笔画组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生 作仔细的观察、分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水， 喝水要用“口”，所以喝是口字旁。教师要调动学生的学习积极性，提高学生的识字效 率。可以通过编故事、儿歌、谜语等方法来识字，激发学生的兴趣，启发学生的形象思 维，使学生容易记住，而且不易忘记。 如儿歌：“一个公园四方方，一棵小树在中央”来教学“困”字；又如字谜：“三 面墙，一面空，有个小儿坐当中”来教学“匹”字；还可编成顺口溜：“三人看日出” 来教学“春”字 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，结合生活识字法，可 以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔 牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展 一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。只要我们在教学中讲 究科学方法，严格要求，就能提高识字教学的质量。 评价：魏老师强调：识字教学中必须在具体的语言环境中识字， 字不离词，词不离句，句不离篇。教师必须灵活运用“音、形、 义三步走”教学方法，才能提高识字教学的效率。我们在教学中 要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法， 逐步培养学生的识字能力。从而发展学生的思维，培养学生的创 造力。 小学语文知识的教学策略的理解 连云路小学 张 弘 教师教育理念的转变无疑是教师教学方式和学生学习方式改变的基础 和前提。小学语文教学知识策略对于我们语文教师的教育理念有着很强的 指导意义。语文教学中要真正做到把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人 ，教师成为学生学习的合作者和参与者，探究、合作、自主的学习方式应该充 满每一堂课。 我认为真正语文课堂至少应该具备以下两点： 一、真正的语文课堂应该充盈着琅琅的读书声。 读书，语文教学最普通又最行之有效的方法，学生从中感受和再现作 品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。古语 有云：“书读百遍，其义自现。”只有反复地阅读，才能品得书中三味。我认 为在真正的语文课堂中教师更重要的教学内容便是指导学生的阅读，通过形式 多样的阅读和语调的高低、语速的快慢的变化来表达感情的朗读技巧的训练应 贯穿课堂的始终，使学生都达到熟读成诵的程度，从而真正实现语言的积累和 语感的培养。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的 指导，放手让学生做力所能及的自主学习。教师应该是点拨、启发、激励学生 ，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。还要培养学生勤动笔 的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作 出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让 阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。 二、真正的语文课堂应该是实实在在的。 课堂教学是一种有目的、讲求效读书，语文教学最普通又最行之有效 的方法，学生从中感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感， 从而热爱祖国的语言文字。益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、 发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命。课要上得实 在。真正的语文课堂中所呈现出的应该是扎扎实实的语文基本功训练、紧扣文 本的理解感悟、绘声绘色的描述、声情并茂的朗读、简单、实用的教具、学具 和直观、有效的多媒体课件。课堂教学要实在，并不是课堂教学死板呆滞，并 不是不要教师的激情、活跃的课堂气氛，并不是不要高超的教学艺术。课堂教 学的本质是一切为了学生的学习发展，为了一切学生的学习和发展。 总之，正如教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。” 评价：张老师认为真正语文课堂至少应该具备以下两点： 一、真正的语文课堂应该充盈着琅琅的读书声。读书是语文教学最普通又 最行之有效的方法，学生从中感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感 、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。二、真正的语文课堂应该是实实在在的 。真正的语文课堂中所呈现出的应该是扎扎实实的语文基本功训练、紧扣文本 的理解感悟、绘声绘色的描述、声情并茂的朗读、简单、实用的教具、学具和 直观、有效的多媒体课件。 听了“小学语文知识的教学策略” 报告后，使我受益匪浅，我对语文知识的 教学有了新的认识，开阔了视野，提高了教学技能。通过学习，使我有了一种 紧迫感，只有不断地丰富了我们的教学知识，在不同程度上提高自己的教学能 力，才能适应新课程对教师的生存和发展所提出的更高层次的新要求。姚颖老 师在讲座中对语文知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对 识字写字教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。 一、识字教学 识字教学是一项长期而又重要的事情,如何培养学生的识字能力，巩固提高 识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。作为教师,我们应该在教学实 践中不断探索,并总结经验,以取得更为良好的教学效果。这些年来，有许多新的 识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字、字理识字、 韵语识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。学生识字遗忘率比较高， 尤其学困生和差生更为严重.而在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时 记忆来完成的。短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。 遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记、保持、 再认或回忆三个环节。识记和保持是“记” 的环节，而再认或回忆则属 “忆”的环 节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的 前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆 方面的心理活动的规律，其教学效果就好。因此，只有科学地抓住遗忘规律进 行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教 学目的。在教学过程中，我采用了循环记忆识字教学，这样使得学生的识字巩 固率大大提高。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而， 最大限度地降低遗忘率。然而识字是提高学生读写能力的“瓶颈” 。在语文教学 的过程中，阅读教学是理解的训练过程,阅读识字是提高识字效率的有效途径;而 习作是运用的训练过程。此外,注音识字，能满足学生心理的需要,我在教学时以 集中识字为起点，通过这些方法合理的配合,能很有效的提高学生的学习能力和 热情。 二、写字教学 首先，从生字的结构字型入手。结构为左右、上下、全包围、半包围等几 种，在写字时必须让学生记住区分这几种结构，只有在分清结构字型的基础上， 再看在田字格中的位置，找出关键笔划，这样下笔才能把字写好。其次，教师 要做好示范。在观察分析的基础上，教师需示范写，学生识记笔划的位置，然 后书空仿写，再进行描红及练习。教师在巡视指导时，应注意随时纠正学生的 写字姿势，并采取单独指导。再次，作业要适量。如果量大，学生写时图快， 不注重写字质量，这样会养成不认真书写的毛病，作业会变得潦草。如果量小， 则达不到练习识记的目的。最后，在教室中设立展示台。定期把优秀的作业进 行展览，并在评比栏奖励小红花，以激发学生的学习兴趣。这样长期坚持，学 生的字会写得越来越规范。 以上是我在教学中的一点心得体会，我深知识字与写字教学的重要性，因 此在日常的教学中，我注重教法，注重巩固，努力使学生把生字记得牢，把字 体写得漂亮规范，今后我将