信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径

信息技术与课程整合是我国 21 世纪基础教育教学改革的一个新 途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独 立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息 技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为 促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提 供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学 生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力 在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由 此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才 培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 目前，国内许多学者根据自己对这一概念的理解，提出信息技术 与课程整合的内涵，由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。 但归纳起来大致有以下种： (1)信息技术与学科教学的整合，这-层面的整合结果包括： CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电 影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。 (2)信息技术与学习活动的整合，这一层面整合结果包括： CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议 开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与(1)不同的是，这一层面的 整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体， 它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。 (3)学科教学与学生学习活动的整合 上述(1)、(2)两方面共同 构成了目前大多数学者和中小学教师认为的“信息技术与课程整合“ 的概念。同时，“整合 3“部分显示，学科课程与活动课程，在国外 “20 世纪 50 年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相 互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基 础的学生本位课程“。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也 有所实施。但著者认为，信息技术与课程整合指的是下述(4)的内容。 (4)教育的信息化一信息技术与学科以及实践活动的整合 “ITE 与学科整合“显示，信息技术教育(ITE)学科与其他学科(如语文、数 学)以及活动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指 明了在真实活动或学习共同体中体验性学习知识和技能的必要性， 同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学科 课程，活动课程之间的整合。其结果是信息技术环境下基于真实活 动的系统化知识技能的主体学习活动。可是，知识是无穷尽的，就 目前情况来看，还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结 构化的知识。学科技能是有限的，可以通过分析学科专家的活动行 为使之结构化。 根据上述的讨论，笔者认为，信息技术与课程整合的结果即信息技 术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境 下的综合学习。比如，将信息技术与语文学科以及学生的实践活动 进行整合，首先我们要考虑语文科的目的和任务是什么。语文学科 的主要目的是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言 进行表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用 信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如，通过 E- mail 与远离自己的其他学校小朋友交换信息，获取解决问题的方法。 如果将两者在综合实践活动中进行整合，其结果就变成，利用信息 技术工具 E-mail 开展校际交流，获取所需的信息。这一过程中既需 要用到信息工具，又需要熟练的语言文字的交流、表达的技能。 所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教 学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将 技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变 传统的教学模式。 信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变 革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分 产生变革影响和作用。人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代 教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观 和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和 合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营 造全方位的学习环境。具体体现在以下几方面： 1、信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高 速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与 信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程 都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与课程的整合 将是课程内容革新的一个有利促进因素。小精灵儿童网站 2、信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的 有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师 作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体 现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的 教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模 式。 3、信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞 速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观， 课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且也 包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富， 学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师进行交流，扩大 了课程资源范围。 4、信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信 息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。 学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。 所以说信息技术与课程整合不是简单的结合，而是融入到课程 的有机整体中去，成为其有机整体的一部分，并由此引发课程的变 革，是信息技术主动的适应过程。 信息技术与课程实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重 新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程， 转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义 建构等以学生为主体的进程。信息技术与课程整合后，传统的教学 结构将发生变革，新型的教学结构将更加关注信息技术在课程实施 方面的作用，归纳主要包括以下几个方面： 1、教师知识呈现的变革 信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单 一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通 过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带 来高效的学习效果。 2、知识来源的多样化 信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局 面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识， 同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线 专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。 3、媒体作用的变化 传统的媒体，主要是强化功能，对于课程内容和学习方式等方 面没有产生作用，信息技术与课程整合后，信息技术由作为教师讲 解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具，媒体 作用发生变革。 此外信息技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面 都发生了变革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计 者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由 被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习 者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以