对小班幼儿进行颜色教学的探索

对小班幼儿进行颜色教学的探索 颜色是客观事物的外部特征，幼儿认识客观世界都是始 于外部特征，如能早期掌握多种颜色将会促进幼儿认识能力 的发展；鲜艳的颜色对幼小儿童的视线有强烈的吸引力，能 激发儿童认识事物的兴趣，吸引他们的注意力；色彩知觉与 与人的情感有着密切的联系，认识颜色的活动可以培养幼儿 美的情操，陶冶他们幼小的心灵。所以我们认为对幼儿加强 颜色教学是重要。 我们根据幼儿心理活动的特点，制定了适合我班幼儿的 一系列的认识颜色的教学计划。在计划实施的过程中，以游 戏为主，采用综合教学方法，把课堂教学与日常生活指导、 游戏、认识事物的指导活动紧密结合在一起；把教学和复习 过程有机搭配起来；把学习比较和应用揉合为一体，使孩子 们在兴高采烈的活动中，在满足幼儿好奇心的追求中认识并 掌握抽象的颜色。 、 在日常活动中引 导幼儿认识颜色 一般幼儿在 3 岁左右就能认识红、黑、白几种颜色，因此 对这几种颜色的教学是以巩固为主。如入园第一天就准备好 鲜红的名签，戴在每个孩子的胸前，告诉他们这是红色的， 上边写着你们自己的名字。幼儿对此感到很新奇，又摸、又 看，教师就启发他们说出红色名称。在此后的几天，教师引 导孩子们找一找哪些玩具、哪些东西是红色的。在很短时间 内，孩子们对一定颜色范畴的红色的认识，达到了相当的巩 固程度。 教师在给孩子们梳理头发时，经常让他们观看，比较谁 的头发最黑，绘画时指导幼儿找出黑色的笔，涂一涂黑色头 发。幼儿在游戏、散步等户外活动中随时都能看到绿色的叶 子，教师经常教孩子观察绿树、绿草，比一比，摘一片在 这类活动中孩子们自然的认识绿色。 、 通过游览和游 戏指导幼儿认识颜色 在大自然中游玩是幼儿最感兴趣的活动，也是幼儿认识 颜色的好机会。比如，春天是百花齐放的季节，我们组织幼 儿来到花中园中游览，一进花园就有一阵阵香味迎面扑鼻而 来，小朋友们都高兴地嚷起来， “老师，好香，好香。 ”教师马上 引导说：“你 们找一找，是什么东西这样 香呀？”大家抬头一 瞧，满树的桂花，再低头一看，许多孩子马上蹲下拾桂花。教 师不失时机地对大家说：“你们把桂花拾起来闻一闻，再看一 看桂花是什么颜色的？”幼儿沉默片刻之后，一个小朋友说： “桂花是黄色的。 ”其他幼儿都跟着说“桂花是黄色的。 ”老师马 上肯定，并赞扬他们能认识很多颜色。接着又对小朋友说： “我 们带 上桂花去看美丽的菊花，好吗 ？” 幼儿都高兴地说： “好！” 一边 走教师一 边对大家说你们要仔细地看，有什么颜 色的菊花。刚走到花园时，孩子们都有大声地嚷着说：“有黄 色的菊花。 ”“有黄色的菊花。 ”幼儿一眼就能看出了黄色的菊花， 说明他们对黄色已经有了分辨和命名的能力。 、 通过科学活动进 行颜色教学 科学活动是帮助幼儿认识颜色的最好途径之一，我们常 常利用科学活动开展综合教学活动。在指导孩子观察实物的 颜色、外形和特征之后，就进一步教他们认识并运用颜色。 如通过认识桔子或葡萄的外形和颜色，再教幼儿认识桔红色 和紫色，再让他们找出相应的小彩笔，给桔子和葡萄图涂上 颜色等等。 、 运用对比法教幼儿准确 辩认颜色 34 岁幼儿不容易区别各种相近颜色。常常把绿色和 浅绿色混淆，也不易分清蓝色和天蓝色，难以分辨粉红、桔 红和玫瑰红色，更不容易区别紫色和蓝色。为了帮助幼儿正 确地辩认这些颜色，并让他们用柳叶的颜色同地上的绿草比 较。有比较，就有鉴别。比较之后，许多孩子抢着说：“不是一 样的，柳树的叶子颜色浅一些。 ”我接着 问：“柳树的叶子浅一 些，那是什么颜色呢？”一个小朋友说 ：“是浅绿色”，幼儿都 跟着说：“是浅 绿色的。 ”“草是深绿色的” ，经过几次比较，他们 不但认识了两种颜色，也能正确地辩认和使用这两支彩笔了。 开始时幼儿总是把红、粉红、桔红和玫瑰红四种不同的颜色， 笼而统之说成红色，有的还把桔红说成粉红，把粉红说成玫 瑰红，等等，教师就让幼儿先弄清楚红色，然后用红色和粉 红色涂成色块进行比较，启发他们说出两个颜色的不同并指 导他们正确指出哪个深，哪个浅。待幼儿把粉红色弄清后， 再用粉红和桔红比较，桔红和玫瑰红比较 。为加深印象，选 取多种场合，利用各种对象组织幼儿进行颜色对比活动。逐 渐地幼儿就学会了主动地比较颜色的异同，如在吃东西和穿 衣服时，常常在一起议论， “的新裙子不是玫瑰红色，是粉 色的。 ”“杭子和桔子是一样的颜色，都是桔红色。 ”到小班将结 束时，大部分幼儿都能准确无误地辩认各种相近颜色。 、 通过各种活动 复习巩固已学过的颜色 幼儿辨别颜色比较容易，掌握色名比辨别颜色要迟得多， 也困难得多。在他们学会说出颜色名称之后，如不经过多次 反馈，也很容易遗忘。因此必须有意识地通过各种活动加以 巩固。我们所采取的复习、巩固颜色知识的方式，也主要是 以日常生活和游戏活动为主。比如，制成各种颜色的彩旗， 孩子们人手一面，教师举起什么颜色，持该色小旗的幼儿就 高呼着色名迅速向老师集中，在游戏过程中不断调换幼儿手 中的旗帜的颜色。再如，做玩球运动时也要有意突出球的色 彩特征，要求赛跑的幼儿跑到对面摸摸某种颜色的球后急速 跑回。又如，组织幼儿玩“找找什么颜色的小碗不见了”，先让 他们观察不同颜色的小碗，然