建构主义理论与现代教育技术下外语教学的契合

建构主义理论与多媒体外语教学的契合 摘要：建构主义是一种新的教学理论，它为多媒体技术在教学中的应用提供了理论依据 和支持，已逐渐成为大学英语教学模式的重要理论。本文尝试着从建构主义理论的角度出发， 探讨多媒体外语教学的思路，分析了外语教学应用多媒体的优势及注意的问题。 关键词：建构主义；多媒体技术；教学 1 引言 随着我国加入 WTO 及全球化在政治、经济、文化、科技、军事、教育等领域的迅速延 伸，人们对英语综合应用能力越来越重视。为适应我国社会发展和国际交流的需要，全面推 动大学英语教学改革和贯彻现代教育理念，教育部教高厅于 2004 年 1 月正式启动大学英 语课程教学要求（试行） 。其基本思路包括：“将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学 生听的教学模式转变为计算机（网络） 、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、 主动式学习模式”它指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采 用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式使英语教学朝着个性 化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。 ”建构主义理论为我们的这一 教学目标提供了理论依据和支持。 2 建构主义教学理论 建构主义是认知理论的一个分支，是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断 深入及现代教育技术的推广应用，不断发展起来的。它重视学习者的“学” ，强调学习者是 信息加工的主体。 2.1 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原 有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习要 建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构 对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为 基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发 生调整和改变。 2.2 学习是学习者自主学习的过程 建构主义注重理解在学习中的作用，学习者不是被动地吸收信息，而是通过自身高水平 的思维活动来实现的。人脑中储存的记忆和信息与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而 积极地选择、组织、编码、储存和激活，通过自主学习，主动地构建其意义。由此可知，学 生获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学生记忆 和背诵教师讲授内容的能力。通过新信息与学习者原有的知识经验双向交互，也就是学习者 与学习环境之间通过情景、协作和会话，最终达到意义建构理解的目的。 3 多媒体技术在外语教学中的优势 随着社会的信息化、数字化、网络化程度不断加深，计算机信息网络技术也在教学领域 得到了广泛应用，它无形中推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展，给整个社会的教 育带来了巨大的机遇和挑战。 3.1 改革教学模式，教学策略从着重“教”向强调“学”转化 多媒体外语教学的最大优点在于它有利于建立以教师为主导、学生为主体的教学模式， 这恰恰符合建构主义理论的原则。 大学英语教学大纲指出， “传授的知识要由学生加以理 解、吸收，能力的培养要靠学生的实践学生应成为真正的主动学习者。 ”这就要求学生 2 在建构意义过程中用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资 料，把当前学习内容尽量和自己业已知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考并努 力加以验证。心理学研究表明，学习过程中，感官接受应用得越多，对知识的理解越好。多 媒体教学展示的信号，图文并茂，富有感染力。通过对知识的全息表达和多维呈现，突破教 育时空的限制，为教学提供逼真的全新效果，有效激发学生的兴趣、动机和主动学习性。学 生还可以通过使用超文本连接、搜索引擎等主动探索自己未知而想学的知识。这可使理论的 语言与具体的表象有机结合，大大化解了难度，便于学生掌握。 3.2 创设语言环境的多维度，丰富课堂信息 语境是语言赖以存在的环境，离开具体的语境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强 记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，较难提高学生的兴趣和动机。在母语环境中学习英语的 最大不利因素是缺少自然的英语环境，而学生不接触英语是不可能学会英语的。以往学生在 课堂上很少有机会讲英语，课下他们还要忙于其他课程的学习。这就需要我们尽量创造多维 度的语言环境，避免单维度的语言环境：用多媒体互联网提供的，课本、读物提供的，教师 用英语上课、学生与教师之间的英语互动，学生之间的英语互动，都可以产生英语环境。尤 其是多媒体网络系统，它可以在课堂上引入大量翔实逼真的资料，模拟现实、生动的场景， 使学生获得与现实世界较为接近的学习体验，促进学习与现实的融合，充分体现英语教学的 实用性、文化性和趣味性融合的原则，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。 3.3 有效提供师生之间、生生之间的协作学习模式 建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用，它强调学习是一个交流与合作的互 动过程，学生在学习中不仅要学会学习，而且要学会交往和合作乃至在交往与合作中更好的 学习。多媒体网络的应用为师生之间、生生之间和人机之间的互相交流、相互合作提供了一 个平台。教师利用多媒体创设教学内容所需要的生动直观的语言情景，唤起学生对学习内容 的亲切感，使之能够主动参与个体、小组或班级教学活动，对指定的知识点进行讨论、沟通、 反馈、改进。还可通过电子邮件、语音信箱、视频会议系统与教师或远程专家会话、讨论、 交流，学生自主学习的空间更大，灵活性更强，更有利于知识的建构及综合应用能力的培养。 3.4 关注个性差异，有效实施因材施教 学习者的个性特征和个体差异是客观存在的，它能直接影响学习的效果。教师研究分析 学生的认知风格，精心设计，通过多媒体系统进行师生对讲、答疑、分组讨论、键谈等方式， 使不同类型学习者都得到充分的发展空间。如，对于基础差、个性腼腆的学生，可通过 BBS，使他们消除紧张情绪从容的键入英语句子，得到及时的反馈和指导，随着水平的提高 和自信心的增强，过渡到正常的交流。在学习方式上它使学生得到适合他们各自特点的教学 帮助和学习时间，学生还可以使用光盘、CAI 课件、网上自学等，在合适的时间和地点学习， 有利于学生自己掌握学习内容及次数等。因此，多媒体教室为外语教学向素质教育迈进提供 了良好的教学环境。 4 对多媒体技术用于外语教学的建议 4.1 不能僵化的理解和运用建构主义理论 建构主义作为一种教学、学习理论极具启发意义，它重视情境设置、意义建构和协作学 习等重要环节，对转变教学观念、改革传统教学具有重大意义。但任何理论都难做到面面俱 到，建构主义在一些问题上也失之偏颇，它过分强调自然发展、个人经验及个人发展，一定 程度上轻视教育和社会环境的作用。关键在于教师不能僵化的理解和运用，在理论上深入分 3 析和把握它的同时，灵活贯通，从实际出发，以辩证的观点，不断予以丰富、完善和发展。 4.2 教师要不断提升自己，更新教育观念，掌握现代教育技术 教师要适应现代教育的要求，树立信息教育观念，充分利用多媒体手段、网络资源和各 类信息资源，稳健地培养自己对现代教育理念的理解，注重提高教学与学术研究水平。面对 科技知识日新月异的飞速发展，教师要有逆水行舟、不进则退的忧患意识，不断以新知识来 充实自己，如可利用网络搜索下载最新、最有用的信息资料，集腋成裘，聚沙成塔，日久积 累，自会知识丰富渊博，教学运用游刃有余。同时教师要参加必要的进修，广纳言论，多交 流，听君一席话，胜读十年书，他人的经验教训有时会起到醍醐灌顶的效果。 4.3 不断提高完善多媒体课件的质量 多媒体的教学应用，关键是教学设计。多媒体课件的制作是一项教学研究的过程，是教 师教学经验、教学成果的体现，同时也是现代教育技术与专业教学有机结合的产物。课件编 写除了应做到图文声像并茂、动静结合、形式活泼之外，还要考虑学生在学习不同阶段的心 理和记忆特征，做到重点突出、布局得当、条理清晰、言简意赅。教师间应群策群力，集中 全体教师的智慧与经验，克服教师个体上的差异，使教学内容更加规范有序，提高学生的学 习效率。 4.4 传统教学方式应与现代教育技术有机结合、互相补充 采用多媒体授课，并不意味着传统的教学方式不再有用武之地。传统教学重视基础，强 调基本功，两者优势互补，会取得更佳的教学效果。如有些内容，多媒体在单位时间里节奏 过快、提供内容过多，学生的思维总是处于高度紧张状态，结果是展示的内容如过眼烟云， 转瞬即逝。而通过教师的板书，学生有足够的时间来理解、思考，便于学生的思维与教师的 教学同步进行。另一方面，人是有情感的，教学过程中的情感交流是不可或缺的，任何设备、 技术都不可能代替具有主观能动性的人及人所特有的能对自身进行超越的能力。所以多媒体 网络只能作为教学的辅助工具，师生面对面的课堂教学仍然是重要的方法。 参考文献： 1 教育部办公厅文件 (教高厅20041 号). 2 张承芬.教育心理学 M.济南:山东教育出版社,2001.97-102. 3 范琳,张其云 .建构主义教学理论与英语教学改革的契合J.外语与外语教学,2003, (4):28-32. 4 王湘玲,宁春岩 .从传统教学观到建构主义教学观J.外语与外语教学,2003,(6):29-31. 5 唐霞,赵颖 .大学英语传统教学与多媒体技术J.西北医学教育,2005,(4):407-4