开放教学(马宏雄)

开放教学，让家长参与课改 富县北道德中心小学 马宏雄 联系方式目前，随着课程改革工作的深入推进，各地均已采取不同的措 施全面落实课程改革工作，但在具体工作开展过程中，部分学校由 于对课程改革工作认识淡薄，“封闭式管理”依然存在，造成信息 闭塞、穿新鞋走老路的现状，出现家长对课程改革的重要性认识不 足，关注不够，针对这一现状，我校在全面实施基础教育课程改革 过程中，以“教学开放日”为课改的突破口，走课堂教学开放之路， 让家长走进学校、走进课堂，形成家庭、学校、教师共同关注课改、 支持课改的良好局面。 “教学开放日”活动参与者主要是学校、教师、学生、家长。 教学开放日的开展给学校课程改革、教师教学，实践创新，具有一 定的促进作用，真正实现开放式课堂教学，形成多元的评价体系。 我们首先开发宣传资源，利用板报、春蕾校报、红领巾广播室、 阅报栏等平台，全方位地宣传课改，积极营造共同关注课改的良好 氛围；其次，为了保证“教学开放日”活动长期性、稳定性、实效 性，特在学校课程改革领导小组中下设“教学开放日”活动委员会， 委员会主任有 有领导和学生家长，委员有语、数教研组长，各班代 课教师以及每班 1/3学生家长组成。再次，设计“教学开放日”活 动流程。活动流程具体分为十大板块：班级制订共同参与课堂教学， 创设交流互动平台、教师课后反思与总结、学校综合评定反馈信息、 教师自评与反馈信息再认识、参与文献联系实际悟出心得。在具体 活动开展过程中，要求不同层面的操作人员认真做活动过程的记载， 积累好多渠道信息资源，为深化课改推行开放式管理积累精辟信息， 使课程改革工作在研究中探索，实践中创新。活动流程注重实用性， 可操作性强，体现客观、民主、公开、公正，实践中创新。活动流 程注重实用性，可操作性，体现客观、民主、公开、公正，便于反 馈交流，为进一步推进课改工作深入开展，推行开放式教学管理， 大面积提高教学质量奠定基础。 在班级制订开放计划中，开放班级的科任教师要根据学生在籍 数、男女生比例，详细分析学生知识、情感、价值观情况的共性和 个性，选择能起到点面辐射作用的 1/3学生家长参与开放日活动。 在了解学生学情、共性和个性的同时，确定班级开放的目的，即家 长反馈学生在家表现，对教师开放课堂的交流，最终教师获取班级 管理、课堂教学的最佳的反思信息。此外，要合理安排开放活动、 开放时间、学生家长、教学内容、开放结果的初步设想。这样有利 于开放教师在开放过程中灵活操作，便于按预期完成本次活动的任 务。 “教学开放日”活动的开展是对教师课改工作全方位、多角度 的客观评价，是教师获取课改工作中得与失多渠道的信息反思源。 因此，负责开放日的授课教师在备案中首先将新理念、教材、学生、 教师四者形成质与量的辩证统一，以新理念为指导思想，教师与学 生在平等、民主、和谐的氛围中与教材对话，进行情感交流，学生 受到情操陶冶，能力得到提高。其次，开放教师将预案的主要内容、 难点、方法和手段，以及在教育教学过程中渗透的初步设想，在周 课改教研互动日，教师之间讨论分析互补改进，进一步调整教学设 计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好效果。这样 既让承担开放目的授课教师对自己的案例再认识，给全体教师创设 了课改的理论学习与实践联系的互动平台，也有利于学校课改工作 深入推进。 “教学开放日”课堂教学不能以摆花架子给学生、家长来表演， 学校目的是验证开放日后授课教师是否以新理念展开教学，是否在 平时教学中及时总结，认真反思，也是对课改下的新型教师的再认 识。教学开放日课堂展示分三个步骤完成，即：首先参与 “教学开 放日”课堂教学的家长签名；其次课前执教者将授课内容、教学重 点、难点、采取策略，具体环节以及预设目标向学生、家长进行简 单陈述；第三、教师进行四十分钟课堂教学，其间家长根据手中的 “教学开放日”评课表，对本节课教师教学、孩子学习状况以及听 课后启示展开客观、公正的评价，采用这种评课方法既为下一环节 座谈交流打下基础，也避免因“师道尊严”影响家长讲真话、讲实 话，又防止个别“刺头”家长与教师形成正面冲突。 “教学开放日”创设交流互动平台，是此项活动交流、汇报、 小结的关键环节，学校本着信任所有参与活动的家长，目的重在架 起学生、家长和教师之间相互沟通、理解的桥梁，重在促成问题的 解决，促成教师进行反思和改进，不是就以此凭借草率地下结论， 而是为教导处在反馈信息阶段提供参考性的资料。家长参与教师评 价在我国还是较为新鲜的事物，为了保证“教学开放日”收效甚佳， 不降低评价的信度和效度，所以我们首先向家长进行必要的、科学 的引导，让他们了解评价目的和内容，进一步熟悉评价过程和程序， 让家长找准评价的切入点；教师课堂教学中的讨论与交流、品味和 赏析是否为了每一位学生的发展。在交流平台互动的过程中真正发 挥家长参与教师课堂教学评价体系价值，增强了对教师教育教学活 动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成，反思能力的提高，同 时也构建了家、校教育合力的有效途径。 “教师反思总结”和“学校反馈信息”是学校与教师两者的互 动过程，也是“教学开放日”活动开展的总结性阶段。承担开放日 课堂执教者将“课前反思”与“课后反思”两者对照思忖，综合分 析，斟酌自己课堂设计是否富有弹性、“用教材”还是“教教材”、 是否在“热闹”与“有序”中进行以人为本的开放式课堂教学。校 方也根据多渠道获得信息（参与课堂教学、座谈交流、家长评课表） 综合分析，以公允的态度处理和传递信息，既不伤害教师，也让教 师在自我反思的基础上，对课改再认识、再总结、再提高，最终将 基础教育课程改革工作落实到学校教育教学工作的各个层面来。 “教学开放日