充分发挥学生主体性 让阅读教学绽放异彩

第十届全市基础教育课程改革征文大赛 充分发挥学生主体性 让阅读教学绽放异彩 熊维平 电话重庆市万州区赶场中心小学 论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文 内容摘要：阅读教学中，创设生 动具体的情境，激 发学生学 习的情感和兴趣，有利于提高学生阅读的 积极性；指导学生质疑，引导探究，让他们自主参与阅读实 践可增强学生的能动性；进行阅读方法的 指导，培养自学的能力，有助于增强学生阅读的独立性；创造条件，正确评价是培养和发展学生创造 性思维能力基础和保障。 关键词：阅读教学 主体性 创造性思维 阅读教学是小学教学的重要组成部分。它是培养学生听说读写各种能力的重要环 节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，对于学生世界观的形成，道德品质、意 志品格的培养都有着很大的作用。在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最 大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试对在 阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程，进行探索。 学生是课堂学习的主体，个性发展的主体，教师的作用是致力于导。只有教师与学生 协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。 如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在实践中，我总结出了以下几点做法： 一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性。 学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分 重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，就是这个道理。因此， 学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反 之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪 体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛 情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。 小学语文教材中课文体裁 多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途 径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教 学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。 小学语文教材中有不 2 少童话故事，如狼和小羊 、 狐狸和乌鸦 、 美丽的公鸡等。教学时，让学生扮 演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。 像曹冲称象 、 两个铁球同时着地等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容 展示给学生看；田忌赛马 、 新型玻璃等课文教学时，可让学生上台来当解说员 或推销员，这样，避免了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主 体性活动中学习课文，效率更高。而黄继光 、 董存瑞舍身炸暗堡等叙事性的课 文和秋天 、 桂林山水之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多 媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境， 他们学习的兴趣会更浓。 创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总 结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖 国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。 二、指导质疑，引导探究，增强学生参与阅读的能动性。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感 到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。 ”我们 应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置于掌握知识，发展 能力这一阅读过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主阅读的学习经历，积极动 脑、动手、动口，真正成为学习的主人。 朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。 ”小学生 学习语文也是这样。问题和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思 的良机。激发学生自己质疑问难，并通过积极思考，讨论争辩，达到释疑。这是比教 师直接回答要高明得多的举措，不仅克服学生的被动情绪，使课堂气氛活跃，每个学 生都有参与的机会，还能使学生阅读的良好习惯和能力得到增减和提高。 阅读教学中辅导学生进行质疑，既要鼓励学生大胆提问，发现别人没有注意到的 问题，又要科学引导，把一些质疑的方法介绍给学生，提高质疑水平。首先，可以从 课题上质疑。如从飞夺泸定桥这个课题就可以提出“谁？” “什么时候？” “为什 么？” “怎样？”等几个问题。教师适当整理就可诱导学生一步一步读课文，理清文章 顺序及重点。其次，可以从字词入手质疑。如学习我的战友邱少云一课时，有学 生就提出：“课文中烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭 、 从发起冲锋 到战斗胜利才二十分钟这两个句子中的才字意思相同吗？”这样的问题就很有 价值。另外，还可以从句子入手进行质疑。 小木船一课中开篇点题“每当我看到珍 3 藏在抽屉里的精致的小木船就想起陈明来。 ”学生围绕这个句子提出以下问题：“作者 为什么要珍藏小木船？” “他为什么一看到小木船就想起陈明？” “陈明是什么人？” 因而引出下文。当然，可以引发学生质疑的方法有很多，这就要靠教师在实践中不断 去摸索。 对学生的提问，教师要能敏捷地作出恰当的处理，从而提高他们设疑、质疑的能 力。因读书而马虎而产生的疑问要引导学生反复阅读去释疑；游离于学习任务以外的 疑问，要适当冷处理；经过自己学习，经过努力可以解决的疑问要引导学生独立思考； 具有导向性的疑问要表扬提问的学生，并组织讨论、研究。 提出问题了，就要训练学 生自主地探究，去分析问题、解决问题。根据具体的内容和问题的难度，探究可以是 独立思考、小组讨论、全班交流。在这个积极交往、主体参与的过程中，学生活动的 空间增大了，思考的时间充分了，表述的机会增多了。他们的想象力、语言的感受力 和概括力、口头表达的能力、在阅读中捕捉、分析、处理、应用信息的能力都得到训 练。当问题解决了，他们会有眼前豁然开朗之感，获得成功的喜悦，学习更有劲头。 探究的过程就是训练的过程，一切训练都是从学生这个主体出发，又落实到了学生身 上的活动。让学生质疑探究是帮助学生树立主体意识，增强他们参与阅读的能动性的 必由途径。 三、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习独立性。 学会学习是主体性教育的重要目标之一。加强学习指导目的是想在提高学生学习积 极性和科学性，掌握正确的学习方法，培养学习能力，增强学习效果等方法给学生提 供具体帮助，使学生充分发挥主体性。 著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书， 需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文， 不待老师改。 ”阅读教学中要使学生把阅读的方法内化为能力，并要做到能迁移运用， 独立阅读。阅读方法的指导的出发点和落脚点都是使学生愿意阅读、乐于阅读、会阅 读、善于阅读。教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学 生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。 小学生应该掌握的阅读方法有：理解词语的方法、理解句子的方法、分段的方法、段 意概括的方法、概括主要内容的方法、概括中心思想的方法、理解写作特点的方法、 朗读的方法、默读的方法、阅读课外书籍的方法等。 另外，还有“初读细读深读熟读” 、 “读问讨论总结”和古诗学习的 “感知诗意进入诗境体悟诗情”等阅读模式，是根据学生学习和认知的心理活动 4 规律总结出来的，操作性很强，值得倡导。 阅读方法的指导应以有机渗透为基本原则， 即把有关的阅读方法渗透在阅读的训练过程之中。以理解词语为例：要使学生掌握理 解词语的方法，单靠教师的讲解是无济于事的。如果在教学中，教师教给学生查字典、 联系上下文、联系生活实际、辨析同义词等理解词语的方法，并让他们动手实践，反 复训练，这种方法就会形成他们理解词语、独立阅读的能力。遇到了生词，即便是没 有教师的讲解，学生一样能运用所学方法自己解决问题。阅读方法的指导方式有教师 直接介绍学法、教法的渗透转化、多次学习后的归纳、寻求到答案后的追溯等途径。 教师根据本册训练重点和具体课文设计相应的操作程序，让学生一步一步进行学习， 逐渐达到用不着教。 指导自学是进行学习指导的基础与前提。教师要努力为学生提供自学的条件，保 证自学的时间，让学生充分思考和训练，注重合作，并加强反馈与校正，这都是主体 性教学不可忽视的。 阅读教学中的学法指导本质意义不在于让学生了解和记住一些阅 读方法，而在于提高学生的自学能力。将阅读方法的有关知识变成学生的阅读能力， 并养成良好的阅读习惯，一般需要领悟尝试运用总结反复实践这样一个转化 和迁移的过程。因此，教师“教”和学生“学”都不能操之过急，浅尝辄止。 四、创造条件，正确评价，培养学生创造性思维能力。 主体性教育是培养学生的自主性、能动性、创造性品质，以促进学生全面发展的教育。 而创造思维能力是创造性品质的一个重要因素。阅读教学中教师还应培养学生创造性 思维能力。 教育心理学的研究成果表明，实施愉快教育，学生没有精神压力，没有心 理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神 经系统，使思维处于积极状态。为此，教师首先应该创造一个生动活泼，轻松欢快的 课堂气氛。解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和采用各种手段来解决 问题。也就是说，只要学生解决问题的方法、手段不脱离课堂教学的中心，就应得到 教师的理解和支持。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，这样还 可以锻炼他们勇敢的个性，促进思维健康发展。 问题是引起思维的动因。 阅读教学中提出富有启发性的问题，发问时多用“假如” 、 “可能” 、 “除了”等词， 给学生以列举、比较、归纳、想象、创造的时间，采用设问、追问、反问等方法对激 发和发展学生思维有重要意义。学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论， 逐步树立自主意识和创新意识。 教学中教师还可找准发散点，有意识地培养学生的创 造力，给他们一个运用知识，开展想象的空间。如：“说说要是你是文中主人公，你 5 会自我怎么想，怎么说，怎么做？” “还有什么办法可以解决这个问题？” “你从课文 中懂得了什么？”等等。教学丰碑一课时，我设计了一个环节，就是要学生替舍 己为人的军需处长书写碑文，可以是词语、句子，也可是一段简短的话。由于形式新 颖，表达方式多样，学生兴趣很