语文教学的导学艺术论文

语文教学的导学艺术论文 摘要：导学在语文教学中发挥着重要的作用，是教学相长的重要环节，优化导学设计，在导学艺术上不断创新，语文教学才有蓬勃的生命力。 关键词：语文教学 导学艺术 导学是一项艺术。语文课堂的导学艺术，体现了教师的教学素养，手段高超的导学技巧，不仅能彰显教师的教学魅力，还能使教材得到深度的开发，更能激发学生学习的积极性。导学，在语文教学中发挥着重要作用。著名特级教师于永正这样说过： “课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。 ”形式多样的导学，是教师语文教学中的一个重要环节， 如何设计课堂提问，如何开发教材，如何创新设计，直接关系到一节语文课的课堂教学效率。 一、教材深研。 我们都知道，上好课的前提是备好课，设计好教学案，但在日常教学中，很多语文老师往往在主观上将备课流于形式，无论是各种各样版本的图书资料，还是充斥网络上许许多多备课资源，或者还是自己前几年的老脚本，拎出来即用、剪辑为我所用的现象是比较普遍的，备课往往缺少自己的考虑，上课更多变成了是问题的堆叠，教学设计多有他人的影子，很多语文老师在迷失自我。教学中借鉴完全可以，但备课更需要有自己的东西，每一节课的导学都需要优化。个 性化的导学设计对语文教学非常重要。 语文教学的导学，笔者以为深研教材是基点，只有深研课文，才有可能对一篇课文进行创新的导学设计。初中语文教材中，有一些课文比较难教，如普里什文的林中小溪，铁凝的生命与和平相爱等，常规的教学难以吸引学生，教师教的时候也比较难受，笔者以为，这些课文需要大刀阔斧的处理，让课堂导学切中肯綮。生命与和平相爱是苏教语文九年级下的一篇课文，文章篇幅很长，戴维出色的语言天赋和犹太民族热爱和平的背景是课文主要内容，教学有相当难度，初三教师处理这篇文章一般比较匆忙，学生学习也往往一知 半解。对生命与和平相爱一文，我的导学分三步，设计如下： 1 “抽丝剥茧 ”：把文章中写戴维个人的文字抽出来，印成讲义发给学生，完成 “人物简介表 ”：姓名、民族、年龄，家庭人物，主要事迹，性格。 2探究戴维杰出语言成就的原因。（说明：从抽出来的文字里，能探究出个人原因：良好的家庭教育背景，个人的勤奋，等等，但是仅从这些文字里探究不出深层的原因，这个时候，材料还原。） 3 “材料还原 ”：把另外的文字发给学生，进一步探究戴维杰出语言成就的深层原因。（说明：在学生难以解决的时候，把他们需要的文字交给他们，学生很容 易探究出深层原因，这样，对生命与和平相爱的主题的把握和理解就水到渠成了。） 二、课堂追问。 语文教学要多设置疑问，要教会学生善于思考，一节环环相扣的语文课，必然要有层层推进的提问，有的牵一发而动全身，有的会一石激起千层浪，有的是贯穿课堂的线索，还有的则是刨根究底、穷追不放的教学脉络。母狼的智慧是苏教语文七年级上专题 “狼 ”中的一篇文章，该文内容不难，一节课教学比较宽裕，可以深挖细敲，把 “追问 ”作为教学导学主线，设计如下： 第一板块 动画小红帽片段导入，谈狼的形象 问题设计： 的形象？ 诈的，它是不是有另外的一面呢？ 第二板块 整体感知，母狼的智慧 （先概括文中的两个故事） 问题设计： 章第 1段也说 “仅次于人聪明的动物是狼 ”，那么老猎人一开始就认为这是一只智慧的狼吗？ 出相关的词语。 3.（其中有一个词是 “傻狼 ”）母狼 “傻 ”在哪里？ 5.（生答：聪明）聪明体现在哪里？请一一找出来。继续追问： 为什么要隐藏儿女？ 为什么不带着儿女一起跑？依据 是什么？ “从容 ”、 “尾巴抹平痕迹 ”什么描写？什么意思？为什么非要如此镇定？ 如此镇定地和老猎人周旋，为什么要在 “猎人 ”前面加一个 “老 ”字，这个 “老 ”字说明了什么？ “累的我几乎吐了血 ”读出了什么？ 当老猎人最后仍然发现白天失踪了的两只小狼时，他的心情会怎样？哪个句子可以表现？ 一只母狼的智慧体现在哪里？ 狼为了孩子做了一只皮筏这一段文字，用了什么描写？把这些动词找出来。 在这段动作描写的文字里，有两个字 “叼 ”“咬 ”，你能读出什么？叼 ”字，你能看到什么？ 爱 ”还表现在哪些地方？ 小节文字该怎么读？ 第三板块 探究主题 问题设计： 在母狼的智慧中，能有什么发现吗？ 背小狼过河 ”这个故事中看出狼的多面性吗？ 三、创新设计。 义务教育语文课程标准（ 2011年版）指出： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”在课堂上，语文老师在语文的 “实践 ”上功夫明显不足，把语文课程实践化，不仅可以促进学生基本习惯、基本方法的养成，还可以优化学生的个性和人格。月迹是苏教语 文七年级下的课文，对贾平凹的月迹，很多教参上给出都是以 “盼月 寻月 议月 ” 进行教学设计，然后根据这条外在的 “月迹 ”，找出孩子们内在心理变化的词语，笔者经过几次这样的教学经历，发现学生在课堂上 “寻找月迹 ”的积极性并不高，原因就在于这样的教学没有很好的思维度，基于这样的认识，笔者剔除繁冗的琐碎问题，对该文进行创新设计，就以下五个问题进行边导边学： 1月迹写了一件什么事？ 2月迹表现的中心是什么？ 3就月迹中奶奶的形象进行分析。 4谈谈本文的线索。 5就本文的语言特点进行简单的阐述。 导学 意图：第一个问题，旨在引导学生进行整体感知的概括训练，概括写了一件什么事，是七年级学生一项基本语文能力，也是学习这篇课文的最基本的要求，能较为准确地对课文内容概括，才能展开下面的教学板块；第二个问题，是前一个问题的加深，知道 “写了什么 ”，接下去就是引导学生知道作者通过该文 “表现了什么 ”，这个问题的抛出，一般的学生可能一下子接不住，从这个意义上讲，该问题有一定的思维度，教师可以通过关键的词句进行点拨；第三个问题，是关于人物形象分析，这是很多文学作品均会涉及的经典问题，对课文月迹，一般的教学设计不会深挖，但 是月迹中奶奶的形象，又是一个有效训练学生的思维点，实在值得探究：孩子们从屋外到中堂，从中堂出去寻月，来到院子里，河边，沙滩上，等等这些，无不是那个特别善于引导的奶奶的功劳，善于引导孩子，是奶奶最大的个性特征；第四个问题，不单单是解决月迹这篇课文，教师应该以此为例，教会学生找文章线索的方法：一是物，二是情，三是事；第五个问题，引导学生对有没得语言文字进行赏读和理解。以上五个问题，就是教学月迹一文全新的导学设计，弄清了这几个问题，其他教学环节无需赘言。 木兰诗是传统经典课文，传统的教学在朗读背诵 基础上一般分三步：初读翻译，再读复述，三读品析，笔者认为，这样的教学非常缺乏学生的实践能力和创新精神的培养，就现代的语文教学是一个沉疴诟病，不能体现课标新方向，因此，这类课文的教学必须要换思路，基于这样的考虑，笔者借鉴西方教学木兰诗的一些构想，对课文教学进行大胆尝试，用 “实践导学法 ”创新设计进行导学，结果取得了和传统教学大相径庭效果，导学设计如下： 自读课文，解决下列问题： 1当时的应征者都是男性，无关老幼，假如木兰以女性的身份应征会怎么样？ 2列举 “火伴皆惊忙 ”的原因。3木兰身上除了爱国、爱家， 还有可贵的 “勇气 ”，你如何看待 “勇气 ”？4为什么许多国家都要把木兰诗改编成电影？ 5木兰远离家乡的日子里，思念笼罩着她，请替她写封信回家。 6公元某年，评选花木兰为感动中国人物，请为她设计一段颁奖词。 7请介绍相同主题的故事或影片，向朋友推荐，把你的推荐文章发到网站上。 语文教学中的导学，重在教师的 “导 ”， “导之有法 ”，激发学习兴趣、引导质疑反思、创设文本情境、创新作业训练等，其实都是语文教学导学的重要组成部分。 “导