张秋菊开题报告

毕业论文开题报告 论文题目 小学语文“对话式”阅读教学的误区及其策略 选题方向 学生姓名 张秋菊 专业 小学教育 年级、班级 一、选题的来源、目的、意义和基本内容 （一）选题来源：自拟 （二）目的： 本研究力图通过对小学语文阅读教学中对话教学的研究，促进和丰富对话教学理论 的发展，通过对小学语文阅读教学中对话教学法的实践研究，让更多的人关注小学语文 对话教学，为小学语文对话教学的实施提供更多策略，尤其是为教师如何在阅读教学中 进行对话教学提供更加丰富的资料，让教师理解对话教学，是学生在“对话”中学会交 流和表达。 （三）意义： 1、理论意义。探索语文学科与对话教学方法之间的内在联系，深入研究并充分挖 掘对话教学的独特功能与价值，使之得到完善，从而丰富阅读教学的内涵。对于促进实 现新课标提出的一系列有利于学生全面发展的理念有重大意义 2、实践意义。帮助改变原来语文阅读教学单一、呆板的教学方法，促进和改善对 话教学的设计与实施，为优化语文教学、提高教学质量、发展学生语文素养找到切实可 行的方法与策略。 （四）基本内容（研究内容、研究方法） 1研究内容 （1）前言 （2）小学语文对话教学的含义： 对话教学 对话式阅读教学 小学语文对话式阅读教学 （3）当前对话式阅读教学存在的误区 无疑而问，表层“对话” 教师主宰，被动“对话” 目标迷失，机械“对话” 游离主题, 低效“对话” （4）语文阅读有效对话策略 2、研究方法： （1）文献研究法：本研究将通过对学术期刊、网络资源的查找，了解国内外对话教 学的相关研究成果，收集有关小学语文阅读对话教学的理论与实践等方面的研究文献。 （2）行动研究法：本研究还将深入小学语文教学课堂，结合小学语文教学实践，运 用对话教学模式实施教学，并通过完整的记录案例，对教学各环节分析、归纳、总结。 （3）访谈法：编写访谈提纲，从学生中随机抽样，从学习者角度了解对对话教学的 理解和态度也将成为本研究的一种主要的研究方法。 二、国内外研究综述 （一）国外研究 就西方国家而言，上世纪 70 年代美国教育界提出了“主动探究，合作学习”的教 育理念，将”对话”教学方式运用到实际课堂教学之中。从 20 世纪 80 年代起”对话式” 教学日渐普及。西方有不少学者就”对话式”教学进行了相关研究。比较著名的学者有 德国的克林伯格、巴西的弗莱雷。克林伯格认为，教学原本就是形形色色的对话，拥有 对话的性格。 “在所有的教学中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地 位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性认识。 ”弗莱雷在被压迫者教育学 中指出教育与教学应该是一种对话性、创造性的活动。他反对传统的“讲授式教学” ， 提倡“对话式”教学，通过这种教学方式，教师的学生和学生的教师将被教师学生和学 生教师所取代。 同时，阅读中的“对话”己被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教 育的有关文件中。 （二）国内研究 国内关于“对话”教学的研究，始于 20 世纪 90 年代中期，但是在当时并没有引起 人们太多的关注。2001 年以后，随着我国新一轮基础教育课程改革的开展与推进，关 于“对话”教学的研究成为一大热点。很多教育家对这一理论从不同的角度进行了探讨。 1.对话是教学活动的本质 王尚文教授在对话:语文教学的新观念中指出:“听说读写实质上是一种对话活 动，听说读写能力实质上都是一种对话能力，它主要来自学生自身在听说读写活动中的 对话实践。语文素质上是人在对话活动中所应有、必有的素养，因而语文教学活动 必然是也应该是一种对话活动，必须实现向对话型转变。 ” 钟启泉教授在对话与文本:教学规范的转型一文中从“对话”与“文本”的概 念切入，分析了教学活动的本质，指出教学是“沟通”与“合作”的活动;并讨论了教 学规范的转型，认为转型的教学规范应具备丰富性、回归性、关联性、严谨性。 2. “对话”教学中的民主课堂建立 山西大学教育科学学院院长刘庆昌教授撰写的对话教学初论一书中提出：对话 教学不仅仅是用言语对话为手段的教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为灵 魂的教学形态。师生在开放而又宽松的情境中进行教学对话，彼此接纳，各自向对方敞 开心扉，达到了真正意义上的精神平等和沟通。 孙建锋撰写的主体式对话教学:小学语文阅读教学的实践探索一书中，探讨主 体式对话教学的基本内涵，研究主体式师本对话、主体式生本对话、主体式教学对话的 一般模式和方法，遵循民主、平等地交流的原则，提出分享的对话精神，追求以多元主 体为核心的对话教学形态，构建和谐、共生的语文阅读课堂。 3.“对话”教学的实践研究 韩雪屏教授在“对话”教学的实践研究上也做了探讨。她从“从创作空白处与文本 对话” 、 “寻求与文本对话的策略” 、 “与教学文本对话” 、 “课堂中的垂直性对话” 、 “课堂 中的水平性对话” 、 “与阅读环境的发散性对话”等六个方面进行了系统的阐释。 杨生春对话式阅读教学的构建中提出了新的教学模式:创设情境，确立话题;阅 读理解，自主探究;对话交流，相互切磋;形成认识，拓展运用。还有曹兴弋在“倾听” 的丧失与“对话”的误会中指出，对话式阅读教学在实践探索过程中会出现一些新问 题，具体表现为:对文本的狭隘处理、对文本的冷落、对文本的任意性解读等等。 华中师范大学硕士研究生杨启金在论文建构对话式阅读的思考一文中，对“对 话式”教学的特点，在课堂教学中的切入点，进行了初步探讨。 三、参考文献 1王尚文主编:语文教学对话论M，杭州:浙江教育出版社，2004 出版。 2程亮、刘耀明、杨海燕三人合编:对话教学M，福建教育出版社，年出版。 3汪禄应:关于构建对话型语文教学模式的思考J， 教学与管理2003 年 10 期。 4汪燕宏:阅读教学对话论J， 中国小学语文教学论坛2004 年 1 期。 5储建明:阅读教学离不开“人一本”对话J， 现代中小学教育2003 年 9 期。 6 卞光敏： 有效对话：让阅读课堂贴近学生的心灵与情感世界小学语文阅读 教学中“有效对话”的价值分析J， 现代阅读 2011 年第 10 期。 7胡国军:阅读对话教学的特征及策略浅探J， 现代中小学教育2003 年 8 期。 8董汀丰:试论语文教学的对话状态J， 课程.教材.教法2003 年 8 期。 9王俊章:新课改中对话教学存在的问题和对策J， 学校管理2006 年 5 期。 8王浩:语文对话教学的误区及有效策略J， 科学大众2007 年 9 期。 9