当好班主任 做学生的良师益友

当好班主任 做学生的良师益友 俗话说，经师易找，人师难求。班主任是学生班级的直接 教育者、组织者和领导者，是学生成长的引路人。班主任工作， 关系着年轻一代能否健康地成长，关系着我们中华民族伟大复 兴的进程。在学校，班主任与学生相处最为密切，对学生影响 极大，他不仅负责管理学生，更重要的是负责教育学生从德、 智、体、美、劳等各个方面去关心学生的成长。可以说，一个 班几十名学生，是否能够得到全面发展，在很大程度上取决于 班主任的工作好坏，尤其是小学生头脑单纯幼稚，活泼好动， 他们的内心世界好像一张白纸，染之朱则赤，涂之墨则墨，既 容易描绘美好的图画，也容易受坏事物的污染。他们对老师， 特别是班主任老师具有盲从心理，如果遇到一位好的班主任， 那么就会对他们产生极为深远的影响，相反，如果遇到一位不 称职的班主任，就可能产生不良的后果。 在学生的心目中，班主任是他们最崇敬的老师，一个走上 社会多年的人对过去老师最为怀念的往往就是班主任，班主任 也从学生的信赖中体会到自己的工作的光荣和重要。 当好班主任，做学生的良师益友，这不仅要求作为班主任 的老师在工作方法上进行大胆地改革和创新，还要在育人策略 上表现出高超的教育技巧，并形成自己独具特色的教育风格， 在老师与学生的心灵之间架起一座可以自由通行的桥梁。这就 要求班主任要尊重和理解学生，不断激励和信任学生，正确引 导学生、全面提高学生的各方面素质，使他们成为有用之材。 一、尊重和理解学生，与他们建立“同体观” 。 “尊重”就是爱学生，没有爱就没有教育。我们老师只是平 等中的首席，而非下级的主宰！故遇事要与学生建立“同体观” ，即在学生看来，教师与自己是处在同一立场，是从学生自己 的利益出发，是老师为了他们好。笔者所在的村小校园里曾发 生这样的事：五（一）班与五（二）班“卫生区”毗邻，一日 两班学生为临界球场边上的垃圾发生了争吵，相互指责，谁都 不愿清理。两班班主任闻讯后走赶来，五（一）班班主任教育 学生说：“你们要学会宽容嘛，怎能为这么一点小事斤斤计较 呢！去，把垃圾清理掉！”当学生听后忿忿不平，显出一付不 情愿的样子。五（二）班班主任则亲切地对学生说：“我们是 学校的文明示范班，宽容待人是我们共同应有的胸怀，来，我 们一起清理有损于我们文明形象的垃圾。 ”学生听后立即和班 主任一起很快将垃圾清理干净。 显然，两位班主任都在教育学生待人要宽容，不能为小事 斤斤计较。可教育的结果大相径庭，之所以这样，主要是因为 教育的角度不同，五（一）班的班主任站在老师的角度，批评 教育学生“你们要学会宽容。 ”而五（二）班班主任则把自己 当作学生，引领学生认识“宽容待人是我们共同应有的胸怀。 ”这样，师生双方的心理距离拉近了，学生也乐意接受教育。 二、激励和信任学生，从平常事中体验不平常的人文精神。 “激励”就是多表扬少批评，常言道：“数子十过，不如 赞子一功” ，激励是一种手段，也是一种策略，更是一种魔力。 班主任要寻找班级中学生的闪光点，放大优点。千万别做教育 的蠢事：动不动就讽刺和斥责，甚至是歧视学生。要确信：自 己的教鞭下有瓦特，自己慈祥的目光中有牛顿，在自己的微笑 教育中孕育着学者或作家。同时，班主任每天留给学生除了欣 赏之外，还应有信任的目光，不光在平日里让学生空喊口号： “我相信，我能行！”而真诚地告诉学生“我相信，你能 行！” 二年级学生唐某，智力正常，生性好动，自控能力差，上 课经常开“小差” 、过座位， “鹦鹉学舌”大声重复老师的话， 对待作业有始无终，往往一节语文作业课写不了三个字（每个 学生写五个，并各组一个词） ，写写停停，玩文具，逗别人讲 话。家庭作业据邻居说要爷爷拿着一根棍子站在一旁严加督管 才能完成。由于唐某习惯于对其他小朋友动手动脚，惹事生非， 经常遭到大家的投诉、歧视和冷落，同班同学都讨厌他， “怕” 他，而他也生活在埋怨、毒骂和诋毁声中度日。 唐某的情况我是从教过他的校点老师告诉我的，我认为 自己当班主任近二十年，如今有这么一位“儿童多动综合症” 的学生在自己所在的班就读，是对自己从事多年教育教学能力 的考验，教好该生不仅考验自己的智慧，也是励练自己的机会。 于是，自己便查阅有关教育“儿童多动症”的资料，制订教育 策略。 又是一节语文课堂作业，不久，唐某又有“赖作业”的预 兆，别人差不多写完了，他还在玩笔，甚至在座位上自言自语， 这时候，我便走过去对他说：“你的字写得不错，如果能按时 完成作业，老师将会喜欢同你一道玩。 ”见他没反应，又对他 说道：“你看，爷爷在外面正等着接你回家呢？”每次听我这 么说，唐某就会拿起笔来，迅速完成作业。 唐某很喜欢在课堂上突然冒出一句话来，起初，他一叫， 我就狠狠地瞪眼，开始，他还有点畏缩，到后来就视若无睹了。 我想，我这一眼神不但没有把唐某征服，反倒破坏了课堂气氛， 真是自找烦恼，于是，我决定改“恶”为“善” 。在唐某叫出 一刹那，就用简笔画在黑板上画上一只张大嘴巴的小青蛙，顿 时，把同学们的注意力吸引住了，而这个时候，唐某却捂住嘴 巴瞪大眼睛不敢出声。此时，我便说：“有一只小青蛙跑到我 们教室里来凑热闹了，能随便叫吗？”学生们齐答：“不能” ， 随即。我便提一个简单的问题，让唐某回答，同时鼓励他用心 上好课。毕竟是小孩，在批评与赞扬声中，唐某一步步走向 “规矩” ，行为习惯日趋良好。 三、正确引导、善待“差生” 。 在学校的日常生活中，班主任面对的是学生，是一个活生 生的生命个体！由于他们之间的性格各异，爱好不同，家庭背 景不一等各种因素，便他们形成了自己独特而鲜明的个性，这 个个性是客观存在的，不容质疑的。我们必须承认孩子之间的 个体差异。这种差异折射到我们教育层面上，就决定了为什么 有的孩子在课堂上容易分心，有的孩子理解和接受知识的能力 偏弱等各种现状，然而急功近利的我们往往为了单纯的分数高 低或者作业的优劣，去毫无顾忌地伤害无辜的孩子，尤其是那 些表现不能令人满意的学生。其实，作为班主任老师，不能怪 我们的学生，因为他们不是不想学习，不是不想得到老师的表 扬，他们之所以学习成绩不理想，是因为自身的差异是客观存 在的，他们并非个个都不努力学习，他们用在学习上的时间和 精力可能更多，但是由于种种原因，暂时还没有取得令人满意 的成绩，他们本来就感到很委屈，但有时完不成作业，被老师 叫到办公室，一边订正作业，一边挨老师的批评。这都在无形 中加重了学生的心理和思想上的负担。在教学中，我们不能用 统一标准去要求所有的学生，也不要把一些功利性目标强加给 这些幼稚的生命。作为班主任老师有责任提高 学生的学习成 绩，使他们有坚实的文化基础知识，但他们必竟还是个孩子， 他们来自不同的家庭背景，也许有些孩子处在单亲家庭，有些 可能是名符其实的“留守儿童” ，这些家在农村的“留守儿 （女） ”，他们平时由爷爷、奶奶、外公、外婆或其它监护人看 管，平日很难得到父母的关爱。当他们达到上学年龄，满怀好 奇地来到学校读书，希望得到班主任及其老师的呵护，可一但 在学习上出现差错，完不成作业，就受到不平等的待遇，这就 会使他们可爱的童心泯灭了，亲师的情结破灭了，年纪稍大一 些的小学生可能在屡受挫折而受批评后走向另一个极端，倘若 那样，我们的教育是失败的教育。 因此，班主任老师要舍得在学生身上倾注一些人文关怀， 多一些理性思考。班主任要舍得在学生身上倾注个人的情感， 尤其当我们面对那些“后进生”的时候。更有理由让他们感到 来自班主任的情感，在他们身上，我们抛开功利，多花一些精 力，多给他们一些机会，多为他们创造一些条件，让他们激发 学习的动力，体验学习的快乐，使学习成为他们的一种内在需 要。同时，要对于这些“弱势群体”而言，班级氛围的营造对 他们的成长起到至关重要的作用，在班级生活中，班主任要努 力营造平等、和谐、