提升中小学校长课程领导力描述

提升校长课程领导力 嘉农小学 李俊清 日本学者左滕学在 静悄悄的革命 中说 ：所谓课程，就是学习的经验，就是学习 的经历、轨迹 . 课程领导是课程实践的一 种方式，是 指引、统领 课程改革、课程开 发、课程实施和课程评价等活动的行动总 称，它的目的是影响课程改革与开发的过 程和结果，实现课程改革与课程开发的目 标。 什么是校长的课程领导力 ？ 就是指校长从学校实际出发，按照 国家和地方的课程要求，科学组织开 发、实施和评价课程的能力。 它包含 以下几个能力： 一、课程思想的领导力 课程建设的意义是什么？ 世界各国课程改革的基本理念是什么 ？ 课程改革的目标是什么？ 意义：学校课程集中反映了这个国家 的教育方针和培养目标，体现了国家 对国民素质的基本要求，同时课程也 是实现培养目标的施工蓝图和组织教 育教学的最主要依据，是教师实现专 业发展的最重要平台。课程设计和实 施水平是国家教育能力的重要标志和 具体体现。 课程是解决好培养什么人 和怎样培养人的根本问题。 基本理念： 1、注重基础学力的提高 为适应学习化社会的需要，提高儿 童的基础学力仍然是各国课程改革首 要的关注点。读写算能力和信息素养 等是未来公民所不可或缺的，基础学 力是儿童适应未来社会的前提，是开 展终身学习、促进自身的完善与发展 的基础。 2、强调价值观教育和道德教育 文明的进步要求世界公民素质的普 遍提升，但科技的发展给人类带来进 步的同时也带来了负面的影响，物质 生活的充实并不能代表精神世界的充 实，经济的发展并不能避免价值观的 失落与道德沦丧。因此，各国课程改 革普遍注重教育的道德文化层面，强 调儿童价值观的培养和道德教育。 3、创造性与开放性思维的培养 全球化社会的发展要求人们具 备开放性思维与创新精神，需要与世 界各地的人们进行交流。因此，各国 课程改革都强调创造性与开放性思维 的培养，认为教育应该培养胸襟开阔 、能够站在全球化视野考察 思考 问题 并创造性解决问题的公民。 教育就是教人去思维 4、尊重学生经验、发展学生个性 教育是儿童的教育，课程是儿童的 课程，教育向学生生活世界的回归受 到 世界 课程改革的关注。这就要求尊 重儿童经验，把儿童从大人世界的控 制下解放出来，把儿童的教育交到儿 童的手中。 例： 在日本，长期以来人们批评日本 的教育渗透了太多的 集体 主义的东西 而忽视了个性的发展。 新的教育改革方案提出了尊重个性、 重视个性发展的教育原则。在课程设 置上，小学阶段实施以生活为中心的 综合 科课程，如小学低年级的手工图 画、社会科、生活科等。 改革目标 ： 上海 在一期课改（ 1986年 1997 年）的 基础上，紧跟时代的需要，于 1997年启动 了新一轮的课程改革，即第二次课程改革（简称 “二期课改 ”）。 上海中小学二期课改是着眼于社会发展需要 、学科体系和学生发展的实际开展的，是对一期课改 “素质中心 ”的继承和发展。体现了 以育人为核心，以培养学生的创新精神与实 践能力为重点，为学生终身学习奠基全新科 学课程观和整体学力观，以回应上海一流城 市一流教育的发展目标。 例如 ： 德国北威州的课程纲要规定帮 助学生形成成熟的对社会负责的个性 ，包括：第一，形成每个学生独特的 能力；第二，树立社会责任感；第三 ，建立民主社会理念；第四，培养基 本价值观；第五，参与文化活动；第 六，在职业和劳动界从事活动的责任 。 综上所述 ,校长要能够正确理解课程 建设的意义，要把 培养人、发展人、 塑造人 作为课程建设的主要价值来审 视，准确把握办学目标和培养目标， 用正确的世界观，课程价值观、教育 观和人才观来统领学校课程建设。 二、课程规划的领导力 校长要把自己的课程价值观转化为学 校课程开设的计划体系，既要保证国 家课程和地方课程在学校里得到全面 有力的实施，同时还要确保学校课程 的积极有效落实，以形成学校三级课 程科学合理的网络结构。 例上海二期课改： 1、一个基本理念：以学生发展为本 2、二个改革目标：转变学习方式；培养综 合学力 3、三个改革重点：功能性课程结构指向综 合学力的培养；信息技术与课程体系的全面 整合；研究（探究）性学习方式和双语教学 形式有机融入各门学科。 4、提供五种学习经历 二期课改提供以下五种学习经历： 品德形成和人格发展的经历； 潜能开发和认知发展的经历； 体育与健身的经历； 艺术修养和发展的经历； 社会实践的经历。 5、建立三类主干课程结构 建立以： 基础型课程、 拓展型课程 研究（探究）型课程为主干的课程结 构。 6、形成八大学习领域及相关学科 语言文学学习领域：包括语文、 外语学科 数学学习领域：数学学科 自然科学学习领域：包括小学自 然、中学科学、物理、化学、生命科 学、地理等学科。 社会科学学习领域：包括小学品德与社会、 地理、历史、思想政治、中学社会等学科。 技术学习领域：包括信息科技和劳动技术 学科。 艺术学习领域：包括音乐（唱游）、美术 和艺术学科 体育与健身学习领域：体育与健身学科。 综合实践学习领域：包括社会实践、社区 服务等实践活动。 课程形态：按课程管理分为国家课程 、地方课程、校本课程 按课程设置分为必修课程、选修课程 按学习方式分为学科课程、活动课程 例：锦江区娇子小学课程规划 钟启泉： 一所学校课程开发只要抓住两组课程 ：一组是学科与活动划分的课程，另 一组是必修与选修的划分。学科课程 ，其以知识概念编制；另一组活动课 程，则以活动概念编制。我们人为把 课程分为必修课和选修课，学科教学 有主科副科之分。 音、体、美学得差点无所谓，语、数、外学 不好就要你命，那么对帕瓦罗蒂来说，音乐 是必修课还是选修课？ 课程只要是列为基础课程，都应该是等价等 值的，没有高低贵贱之分，所以我们的学科 教学目标应该是层级化的，可以分为四个层 级：第一个层次是从兴趣开始；第二个层次 是思考判断表达；第三个层次是各种技能， 各种观察、实验技能；最后的层次才是知识 点。 成师附小成师附小 三、课程开发的领导力。 校长要从学校的办学实际出发，自主 地带领教师开发国家课程、地方课程 和学校课程中的教育教学资源，以丰 富课程建设的内容，拓开课程建设的 视角，使课程开发成为教师和学生共 同成长的推动力。 广义的校本课程开发是指国家课程 的总体框架内对学校所有课程进行整 体的规划、设计、实施的评价。具体 为： 国家课程校本化实施、地方课程整合 化实施、校本课程特色化实施 课程开发首先是对国家课程的创造性 的实施既国家课程校本化实施。 其次是根据学校育人目标，开发各类 有目的、有系统的综合活动课程 第三是利用教师的专业和非专业优势 ，在学校的课程框架内，按课程的基 本要素和课程建设的逻辑为学生提供 可选择的教育课程。例品格教育 和谐发展 个性成长 核心课程 延展课程 民族文化 国际视野品质课堂 道 德 修 养 艺 术 素 养 道 德 修 养 艺 术 素 养 科 学 精 神 中 华 美 德 书 法 民 乐 身 体 素 质 心 理 素 质 国 际 礼 仪 舞 蹈 合 唱 国 画 绘 画 思 维 训 练 科 创 活 动 体 育 活 动 心 理 辅 导 信 息 素 养 信 息 技 术 文 化 素 养 经 典 诵 读 文 化 素 养 阅 读 英 语 口 语 交 际 国 际 象 棋 围 棋 道德 课堂 生命 课堂 课堂 智慧 活动 课堂 课程模块一：追求卓越品质的核心课程 盐小的品质课堂着重培养具有正确的人生观 、世界观和价值观，具有明礼诚信等基础道 德水平；具有扎实的、最基本的、最有生长 性的知识和技能，具有进取精神和探究精神 ，具有可持续发展的学习力，为终身学习夯 实基础；具有强健体魄和心理素质；具有健 康审美情趣的盐道学子。 课程模块二：构建国际理解的延展课程 一是以 “民族文化 ”为关键词，培养具有广泛 的兴趣爱好和民族文化艺术素养，使他们能 够了解感知灿若星辰的民族知识，认同并传 承中华民族悠久的传统文化； 二是以 “国际 视野 ”为关键词，通过学科渗透，开设选修 课程，开展社团活动，组织对外文化交流、 建设具有国际视野的学校文化等，使盐小学 子能够开阔视野，了解世界，关注人类发展 ，认识不同文化，尊重多元。 清华附小构建和实施的 “1+X课程 ”体 系， “1”指整合后的国家基础性课程， “X”指个性化发展的拓展性课程，整合 后的课程分为四大类：品德与健康、 语言与阅读、数学与科技、艺术与审 美。其中，每一类都包含若干基础性 课程和拓展性课程。 校本课程的开发 ： 确定校本课程的基本依据、开设校本 课程的目的和意义、校本课程的总目 标、校本课程的结构、课程开发的基 本程序、要求和策略、校本课程的实 施、评价与保障措施等。根据学校校 本课程开发规划，组织审定教师提出 的校本课程内容，组织校本课程的修 订和改革，协调校本课程开发过程中 的各种矛盾。 教师开发校本课程的方案设计 课程目标 课程内容或专题 学习材料 学习方式 教学策略 教学组织 评价方法程序 时间安排 空间和环境 四、课程实施的领导力。 校长要领导学校开齐开足国家课程， 既是底线也是高要求，合理统筹国家 课程、地方课程和学校课程的课时分 配。按照课程标准，让学生通过学习 达到标准所要求的目标。（让课程标 准真正成为教与学的标准） 校长课程实施领导力体现在引领教师实 施有效的课堂教学改革。 有鲜明的课堂教学改革主张，有强有力 的改革路径，有具体的改革要素，有 可操作的改革策略 例 :成都的儿童学堂，芳草小学的个性化 课堂等 芳草语文课程活动 课 型 课时 表达课 3节 方法指导课 1-2节 读书课 1-2 读书指导课 方法指导课 基于阅读 的表达课 基于生活 的表达课 语文课 读书 读写均衡语文课程形态 吴忠豪 如果我们中国的 语文课不改变以讲课文 为主的语文课程形态， 那么可以预见，再过 30 年我们的学生语言能力 还可能过不了关。 外国小学语文教学研 究 吴忠豪 芳草语文课程形态改革 如果我们中国的语文 课不改变以讲课文为主的 语文我们的学生语言能力 还可能过不了关。 外国小学语文教学研究 吴忠豪 语文分段推进： “ 基于阅读前提 前提下的表达训练 ” 一年级：阅读与识字交流 二年级：阅读与讲故事 三年级：阅读与 1分钟演讲 四年级：阅读与 3分钟演讲 五年级：阅读与 3分钟演讲 六年级： 3分钟演讲；百家讲坛 分年段为学生定制数学活动（ 芳草小学） 一、二年级开展数学俱乐部 激动人心的数学节 三、四年级开展数学分享 五、六年级开设蓓蕾讲坛 高 段 演讲与小品 低段 跳蚤 市场 快乐的游园活动 例：改革要素（载体、抓手） 1课前三分钟：指向倾听，表达，大学科 视野 2学案（导学案、预习单）：要素，基础 知识，思考问题，提出问题 3合作学习：二次以上，指向学生社会性 及学科思考问题。 4课堂后 3分仲：归纳学习方法，总结学 习内容，形成概括能力。 5班级文化：指向：鼓励，正能量，学习 及净化环境文化。 教学设计 1、教学目标：依据（ 1）课标年段要求； （ 2）教材练习要求（金钥匙）；（ 3）学 情分析（经验） 2、板块建构：教学活动，学生活动，设计 意图，大板块设计环节（板块决定成败）； 小细节捕捉生成（细节决定精彩）。 3、教学成效：标准，自主参与（参与面， 合作度，思考力），学生是否参与，参与得 如何是基础标准也是最高标准。 五、课程管理的领导力。 校长要懂得及时对课程开发、课程研 究、课程实施与整合进行专业管理， 要制订一系列的课程管理制度加以落 实保障，从人、财、物、信息等多维 角度确保管理有力度有深度。 1、优化校本管理体系，在提高课程执 行力中求效能。 2、关注国家课程校本化，在提高课程研 究力中求质量。 3、探索校本特色课程，在提高课程活动 力中求个性。 例：清华附小课时安排 为了适应整合、改革后的课程内容，学 校在保证课时总量不变的前提下，将原来固 定的每节课 40分钟，变为长短不一的大、 小课时。 “基础课时 ”35分钟，主要安排数学、英 语、体育等学科，这些学科减少 5分钟的教 学时间，一方面有助于缓解学生课上的疲劳 ，同时要求教师必须带领学生精学精练。 “大课时 ”60分钟，大课时主要安排语文、 美术、书法、音乐、科学等学科，这些学科 当中，有些需要长时间的情境营造、情感酝 酿，比如语文，有些需要进行长时间的实践 探究活动，如美术、科学等，按照原有的课 时安排 40分钟的时间，人为割裂了学生的 情感体验和研究过程，使得教学内容显得支 离破碎。调整后的大课时使学生能够更好地 运用自主、合作、探究的学习方式开展学习 。 “小课时 ”10或 15分钟，比如每天清晨 十分钟的晨诵，每天中午十五分钟的 习字等，使这些零散的时间也能够作 用于学生发展。 “大课间 ”50分钟，每天上下午各一 次，集中时间供学生加餐，做眼操， 开展各种体育健身活动等。 例：北京 101中学设计和规划了 8个系列校本课 程 心理健康与主体发展 :自主意识培养 ; 艺术审美与休闲健身 :高雅情趣培养 ; 与自然和人与社会 :共生意识培养 ; 科学知识与科学技术 :科学态度培养 ; 中华文化与国学知识 :民族精神培养 ; 西方文化与国际交流 :世界眼光培养 ; 社会实践与社团活动 :领袖气质培养 ; 资优培训与学科竞赛 :兴趣特长培养。 例： 北京 11校的开学典礼，学生的开 学护照、开学纪念章。学校为实现 “培 养有想法的学生 ”设计了 :狂欢节、戏剧 节、道歉日、感恩日、同伴关系日等 六、课程评价的领导力。 校长要善于对课程实施的过程、方法与结果 ，以及影响因素进行客观合理的评价。评价 的目的在于 改进 ，是为了课程改革能始终沿 着正确的道路走下去。评价要建立在多种信 息、多维角度、多方参与的基础上进行，应 少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点 定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否 定，多一点调整完善。 例：川师附属学校： 。校长对学校实施新课程的评价应主要集中 在三个方面：一是课程的整体设计，即新课 程下的课堂教学是否体现了课程改革目标， 是否合理安排、落实不同类别的课程，是否 保证课程模块的整体性、基础性；二是教师 的行为，即教师是否具有课程意识和课程能 力，是否改善了自身的教学行为，是否关注学生的差异性等，要打破以 “学生学业成绩 ” 论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师 不断提高的评价指标体系；。 三是学生的学习行为、状态，不仅关 注学生的学业成就，更要注重学生的 学习态度、创新精神和分析解决问题 的能力 七、课程文化的构建力 课程文化的构建首先是学校全体成员对学校 课程目标、课程实施规划的情感认同和精神 归属，让全体成员产