《小学数学课 堂的有效教学》读后感(精选多篇)

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学课堂的有效教学读后 感( 精选多篇) 小学数学课堂的有效教学读后 感 利用暑假充足的时间，我自学了 小学数学课堂的有效教学 ，本书都 是通过案例来呈现，使得教学的“有效 性”既有针对性又有扩展性。正如引言 中所提到的，有效教学的构成元素有以 下几点：一、把握数学本质是有效教学 的根本；二、研究学生、了解学生是有 效教学的保障；三、确定合理的、具有 可操作性的“ 三维” 教学目标；四、设计 “有过程”的教学才能落实 “三维”教学目 标。而最根本的要素则是前面两点，于 是便有了引言标题：把握数学本质+研 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 究学生=有效教学。 通读了整本书，我才发现这个公 式总结的是多么的精辟，下面谈谈我的 感受。 一、先说数学本质。 这本书的前三篇分别从“对自然 数的意义与十进位值制 ”“方程的初 步认识与代数思维”“减法的意义与减法 模型”等十多个章节阐述了这些数学概 念、数学技能背后的数学本质。 那到底什么是数学学科本质呢？ 书中指出它包括以下几个方面： 对基本数学概念的理解；对数学思想方 法的理解；对数学特有思维方式的感悟； 对数学美的鉴赏；对数学精神的追求。 把握数学本质真这么重要吗？ 书中的一个案例给我印象十分深 刻。这是一节第一册减法的课。在理解 了例题，并得到“5-2=3”之后，教师请学 生自己动手“ 创作” 一个用 “减法”解决的 问题，这个时候出现了一个意外的“生 成”事件。一个小女孩介绍：“ 我本来有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 5 个水果，送给同桌 2 个，问我还剩几 个水果？我列的算式是 5-2=3。 ”立刻有 小男孩反对：“ 怎么还是 5-2=3，重复了， 不能写到黑板上。 ”小女孩不服气： “我 没重复，老师的是汽车，我的是水果， 水果不等于汽车。 ”小男孩仍反驳： “反 正你的算式是 5-2=3，还说不重复。 ”于 是全班很疑惑。 面对这样的“ 生成”，可能有的教 师会简单的以一句“ 是同一个算式，我 们就不写在黑板上了” 来结束学生的疑 问。但我们认真想想，减法的本质是什 么？减法是解决一类问题的一个模型。 因此这位教师是这样处理的。 “你 们还能想一个事情，也用 5-2=3 来表示 吗？”“为什么有的事情是发生在停车场 里，有的事情发生在教师里，而且有的 说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一 样的事，却能都用 5-2=3 来表示？” 孩 子们终于发现了“ 虽然事件是不一样的， 但他们所表示的意思都是一样的”，也 感悟出了“算式真神奇 ”。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学生能有如此的感悟，这是教学 最成功之处，因此我们可以说：教师能 够有效地处理“ 生成” ，关键在于教师对 数学本质的理解。 那如何追问数学本质？ 那就需要我们追问“3w”，即：为 什么学习这些内容？所学习内容的核心 概念是什么？所学习的内容怎么应用即 与已经会了的知识之间有什么联系？ 二、除了把握数学本质，研究学 生也很重要。 在我的课堂上经常会出现这样的 现象：我课前精心备课，估摸着学生应 该会学的。结果有时我在上面生动地讲 着，学生们却不耐烦；有时我认为的很 简单的知识，学生们学起来却很难；同 一份教学设计，这个班的教学很顺利， 另一个班的课堂却一塌糊涂。 看了这本书的最后一编内容，我 明白了，或许这都是因为我缺少对学生 学习情况的调研。 除了书中的一些案例，我自己在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 去年就曾尝试过一次课前调研。那是 认识人民币的一节课，由于不了解 他们对人民币的原有经验，我拉个几个 学生随机访谈。调研结果与我原先对学 生的设想相差极大，我了解到他们没有 太多用钱的经验，而我原先的设想太高 估他们了。 所以，课前，他们没学过的就一 定不会？你的教学设计一定能满足他们 的认知需求？非也。我们必须了解学生 学习新知识前已有的知识基础、经验， 可能遇到的困难、喜欢的学习方式。我 们只有对所教学生有深入的了解，才能 确定教学目标、教学设计。可以用调查 问卷法，也可以通过与学生的访谈、学 生的作业分析以及课堂观察法等了解学 生的情况。 如果我能坚持做到这一些，相信 上面的情况在我的课堂中会越来越少的 出现。 当然，以上都是我从书中得到的 一些知识。有句话说的好“纸上得来终 -精选财经经济类资料