浅谈初中语文课堂中的如何提问

浅谈初中语文课堂如何提问课堂提问是教师授课过程中广泛采用的一种方法手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师施展主导作用、领导学生懂得运用知识的重要道路，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要情势。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为，必须达到四个基础请求：一、问要有值。就是问题的设置要有目标，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞情势。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简略的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力量就可以答复的问题问学生。这种只图课堂表面热烈的做法，是不利学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。要擅擅长“无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于学生深入懂得课文，领导学生控制课文内容，培养学生的思维能力。我认为，语文设疑要从以下几个方面入手：1、学生易混杂、易疏忽而又与课文内容关系密切的。2、课文的重点、难点。3、文章的画龙点睛处。4、承上启下处。5、触发学生联想、发展学生创造思维处等等。二、问点要准。“准”一是紧扣教学目标，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知程度。中学生的生活经历尚不丰富，认知程度尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知程度。若问题的难度过大，学生一时无从答复，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，必定程度上克制了学生智能的施展。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教故乡最后一段：“盼望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深入的哲理，学生较难懂得，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简略的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“盼望”之间有何接洽呢？（路是靠人走出来的，盼望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深入含义是什么呢？（盼望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了盼望。）这样，一个深奥的问题解决了。三、发问要活。“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出机动多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差别，提问方法也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年纪特点的学生的心理因素。要机动运用多种提问方法，做到直问与曲问相联合，正问与反问相联合，明问与暗问相联合。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教愚公移山时，有两个范例的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感怀疑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸批准吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀!”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生控制知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是奇妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，波折生姿”的功效。直题须曲问，曲题也可直问。例如孔乙己一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似抵触的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己大约死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确实消息。）“为什么说孔乙己的确死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似抵触实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目标。直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚。曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽。四、问要适时。教师既要抓住课堂提问的恰切机会，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想求明确但又不能明确的时候提出问题，领导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的懂得和控制的目标，收到预期的教学效果。总之，课堂设疑提问是教师的基础功之一。一堂成功的