让农村幼儿园区角游戏“活”起来----督导案例（临泽县第九督学责任区督学 顾晓君）

让农村幼儿园区角游戏“活”起来 -督学案例 案例背景区角游戏作为幼儿园课程的重要组成部分和教育目标实现的重要途径，因其氛围宽松自由，形式灵活多样，在幼儿自主学习、全面发展中具有不可替代的教育价值，成为幼儿园一日活动中备受重视的环节。作为责任督学，经过对责任区内农村幼儿园的督导，发现农村幼儿园在区角游戏开展过程中存在着一定的困难和问题，值得关注与思考。目前，大部分农村幼儿园的活动室被桌椅所占据，并且常常是齐刷刷地并排摆放在活动室的正中间，整齐划一，室内环境缺乏灵动，活动区角形同虚设，游戏材料投放单一。在这种环境下幼儿身体之间接触频率增加，攻击性行为及游戏纠纷出现频率也随之增多，游戏无法达到预期效果。案例描述在督导过程中，通过问卷调查、实地查看、观摩研讨、座谈交流等形式，了解到农村幼儿园大部分教师懂得区角游戏开展的重要意义，并为此做了大量的实践工作。但在游戏过程中，往往按自己的意愿给幼儿选定主题，指定内容，确定游戏规则，至于发展幼儿什么，为什么如此选择内容和投放材料等，则并不明晰。在组织区角游戏时教师指导策略欠缺、内容较为单一（多侧重于智力培养），小、中、大班提供的材料基本类似，种类和数量较少，缺乏层次性和挑战性，不利于幼儿发展。 案例分析农村幼儿园在开展区角游戏过程中还存在着重知识获得、轻经验建构；重形式上的红红火火，轻过程中的游戏体验等问题。要使农村幼儿园区角游戏真正开展起来，一方面教师要从组织区角游戏的指导策略入手，教师以合作者的身份参与游戏，小班幼儿年龄小，介入次数、时间相对频繁，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言启发引导幼儿主动参与活动。通常以妈妈、姐姐式的身份介入，会给予幼儿安全感、信任感。中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强。教师就要运用带有启发性、建议性的语言指导引导孩子们，主动参与活动。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。随着年龄逐渐增大，介入行为逐渐降到最低限度，以朋友的身份介入，给幼儿营造平等、和谐的心理氛围。另一方面，还应在心理上克服畏难情绪，在实践中大胆尝试、积极探索，因地制宜地根据幼儿年龄特点投放区角游戏的操作材料，开展富有农村特色的区角活动，以满足幼儿天生爱游戏的愿望，还幼儿一片自主游戏的天空。 案例策略与建议1.针对幼儿当前需要，有目的地设置区角。教师应通过对幼儿兴趣点和需要的日常观察，在充分讨论、听取他们想法的前提下，结合主题教学活动，确定游戏内容，科学设置区角。如小班幼儿喜欢模仿、社会经验欠缺、交往能力较弱，可为其创设角色简单、分工明确的娃娃家。中班幼儿具体形象思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，“超市”游戏可设在中、大班，锻炼他们的分类、计数、交往等综合素质。大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，逻辑思维开始有所发展。医院、理发店、银行这些社区服务设施是他们在日常社会生活中所经常接触到的，促进幼儿的社会性发展。2.充分挖掘乡土资源，科学投放区角材料。幼儿是在操作材料的过程中获得信息，建构经验，发展能力的。虽然农村幼儿园条件有限，但自然资源如沙、土、小石子、树叶、草、蛋壳、植物的根、茎、叶及种子，新鲜的蔬菜等却很丰富。这些材料既安全，又能给幼儿带来无限的想象：如用树叶进行贴画、拼画、染色、排序，做成小挂件等；用石头进行添画等。幼儿在操作过程中，可尽情放飞想象，尽情发挥创造，尽情感受大自然的美。教师在投放区角材料时尽可能多层次地提供操作性、趣味性、可变性较强的材料引发幼儿主动参与区角游戏的动机，使每位幼儿都能在适宜的区角环境中获得发展。 3.巧设全园性公共区角。可以整合全园资源，在全园范围内包括操场、走廊、楼梯转角处、专用活动室等场所设置数个公共区角供不同年龄幼儿自主选择：如娃娃家、医院、超市、银行、理发店、小吃店、服装城等，每个游戏区由临近班级的教师负责环境的创设、材料的提供及游戏过程中的及时跟进与回应。这样，全园幼儿可以班级为单位，根据自己当前的兴趣和需要，有计划、有目的地选择内容，自主进区游戏。4.开展多元性评价，激发幼儿参与游戏的兴趣。区角活动的评价直接影响着游戏活动的质量，对幼儿的发展起着至关重要的作用。实践证明，运用多元性评价的方法促进幼儿富有个性发展的前提，对激发幼儿参与游戏的兴趣大有帮助。因此，教师在指导幼儿游戏时，了解幼儿身心等方面的发展水平、行为表现和个性特点，在游戏过程中以参与者与合作者的身份，准确捕捉幼儿在活动中的兴趣点和需要，并据此进行观察分析，巧妙引导幼儿入区并愉快游戏。当幼儿遇到游戏困难时，教师以游戏者的身份介入，做幼儿游戏的伙伴，与幼儿共同探索操作，平等对话，站在幼儿