《谈新课程的 评价改革》读书心得

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 谈新课程的评价改革读书心得 评价改革首先是评价指导思想的变 革。 纲要指出，评价改革的目标是 “改革课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能”。这一目标 体现了新世纪对教育评价的新要求。一 方面，知识经济的发展，冲破了以往以 工农业为主的经济对人的束缚，个人的 才能被赋予更大的价值，教育在开发人 力资源上担负起更大的使命。另一 方面，社会的发展带来了人才观 的变化。在社会主义市场经济体制上， 市场选择代替了计划分配的旧模式，每 个人随时都可能面临新的机遇和挑战， 教育应培养能够适应变化、富于创造性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的人才。为此，社会对教育评价提出了 新的要求，即评价不只是发挥鉴别和选 拔的功能，更应实现其教育和促进发展 的功能。认识到这种变革，由衷地接受 发展性评价观，是促使参与者积极投身 评价改革实践的前提。并在广泛了解国 内国外评价改革的发展历史和发展趋势 的基础上，初步领会新课程改革所倡导 的评价理念，充分理解实施评价改革的 必要性和迫切性，为后继学习提供必要 的知识背景和观念准备。 评价是教育过程中教师、教育管 理人员经常进行的一种活动。如教师对 学生学习和发展进展情况的评价，校长 对教师教育教学质量的评价，教育行政 部门对学校办学水平的评价，课程评价 专家对教科书的评价等。 一、什么是课程评价： “课程评价 ”有广义和狭义两种不 同的含义。 狭义的“ 课程评价”是特指对课程 计划、课程标准、教材在改进学生学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 方面的价值作出判断的活动或过程。 广义的“ 课程评价”即教育评价， 是指按照一定的价值标准，通过系统地 收集有关的信息，对教育活动中受教育 者的发展变化以及构成起变化的诸种因 素满足社会与个体发展需要的过程作出 判断，并为被评价者的自我完善和有关 部门的科学决策提供依据的活动。 二、什么是学生评价 学生评价是对学生学习进展与行 为变化的评价。它包括对学生在知识与 技能、过程与方法以及态度、情感、价 值观等方面发展状况的评价。其中对学 生在掌握知识技能方面发展情况的评价 是我们历来非常关注的问题，而其他方 面的评价当前正越来越受到人们的关注。 学生评价是学校教育评价的核心， 因为促进学生发展是教育活动的本质追 求，学生发展的水平和状况理所当然地 是教育评价关注的焦点。而且学生评价 还在很大程度上决定着教师评价和学校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 评价的结果。新课程改革倡导建立促进 学生发展的课程评价体系，体现了新课 程改革“为了每位学生的发展” 的基本精 神。 三、学生评价的基本方法 提到学生评价，人们很容易立刻 联想到考试与分数。其实考试只是评价 学生的方法之一，分数也是学生发展情 况的衡量指标之一。那么评价学生都有 那些有效的方法和手段呢？了解并掌握 这些方法和手段是我们实施学生评价改 革、探索建立“ 促进学生发展的评价体 系”的前提和基础。下面就介绍几组基 础教育实践中常用的学生评价方法。 、诊断性评价、形成性评价和终 结性评价 这是按照评价目的的不同对教育 评价所作的分类。 1、诊断性评价 诊断性评价又称准备性评价，是 在教育活动开始之前或教育活动进行之 中对学生的学习准备情况或特殊困难进 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 行的评价是对教学活动的准备。它主要 是对教育背景、存在的问题及其原因作 出诊断，以便“ 对正下药”据此进行教育 设计。诊断性评价的实施时间一般在课 程、学期、学年开始或教学过程中需要 的时候。它涉及的内容主要有：教育所 面临的问题；学生前一阶段学习中知识 储备的数量和质量学生的性格特征、学 习风格、能力倾向及对本学科的态度； 学生对学校学习生活的态度、身体状况 及家庭教育情况等。概括地说，诊断性 评价的作用主要体现为三个方面： 第一、确定学生的学习准备情况， 明确学生发展的起点水平，为教学活动 提供设计依据。 所谓学习准备，就是指学习者原 有的知识水平和心理发展水平对于从事 新的学习的适应性。学习是一种连续性 活动，后续学习是在学生原有的水平之 上进行的。学生原有的发展水平是后续 学习的起点和基础。实践证明，学生当 前发展的差异，多是由于前期经验的不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 同所造成的。如果学习者具备必要的学 习准备，教学又适应于这种准备，则有 利于学生在新的学习活动中取得成功和 发展。反之，如果后续教学活动不是基 于学生原有水平，与学生的学习准备程 度之间的适合度不够，那么，学生在后 续学习活动中则难以取得成功和发展。 因此，在教学活动进行之前，应该诊断 学生的学习准备程度，以便于检查我们 的教育目标是否定得太高或太低，教育 内容选择是否恰当，是否适合学生的水 平及兴趣，为教学活动的开展提供前提 和基础。 第二、识别学生的发展差异，适 当安置学生。 传统的班级划分主要以学生的年 龄为划分标准，无视学生在发展潜能、 学习准备等方面的个别差异，对同一年 龄的学生施以划一的教育，以同一个标 准来衡量各具特点和个性的学生。实践 证明，这种班级教学既不利于教师因材 施教，也容易挫伤 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学生学习和发展的积极性，不利 于学生个性和潜能的发展。 应当注意的是，教师对学生进行 诊断、识别，不是为了给学生贴标签， 更不是要把某些学生编入“慢班” 从而降 低对他们的要求，而是为了明确学生的 差异，实施有针对性的因而是有效的教 育，促进每一个学生更好地获得适合于 自身的发展。因此，对学生的识别和安 置应是有弹性的，应以是否有利于学生 的发 展为标准，而不必过分拘泥于对 学生的准确分类。 第三、诊断个别学生在发展上的 特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。 这种诊断性评价类似于医生给病 人看病，具有很强的针对性，是针对学 生在某一方面的学习内容或知能发展上 的严重困难，运用某种特殊的评价手段 而作的诊断，目的是找出造成严重困难， 进而采取相应的补救措施。故这种评价 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 既可能有特殊困难的学生，就可以有针 对性地实施这种评价。 对于发展慢的孩子，我们不必强 求他们在一定时间内达到某种程度，我 们可以延缓对孩子的评价。我们应静下 心来，为孩子们提供自由的发展空间， 留给孩子一些时间，相信每一个孩子都 可以成为最佳的自我。 2、形成性评价 形成性评价又称过程评价，是在 教育过程中为调节和完善教学活动、引 导教育过程正确而高效地前进而对学生 学习结果和教师教育效果所采取的评价。 第一、引导学习活动的方向。实 施形成性评价必须明确规定每个学习阶 段的学习目标及其评价项目，划分出学 习单元和具体课时，这无疑能对教学活 动起到导向的作用。 第二、强化学生的学习。形成性 评价能对学生是否已经达到阶段目标、 达到的程度如何作出判断，从而肯定学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 生已有的发展成就，增强学生的自信心， 提高学生的学习兴趣，起到强化学生的 学习行为的作用。 因此，用于改进工作的形成性评 价的作用比总结性评价重要的多。美国 著名教育评价学者布卢姆和他的同事多 次尖锐地指出：“ 每个教师在新学期或 新教程开始时，总怀着这样的预想：大 约有三分之一的学生将完成学会所教的 事物；三分之一的学生将不及格或勉强 及格；另外三分之一的学生将学会所教 的许多事物但还算不上是“好学生”“这 些使师生学业目标固定化的预想，是教 育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。 它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学 生的学习动机。在法定的 10 年到 12 年 学习期间，相当数量的学生由于年复一 年遭受挫折与羞辱，他们的自信与自我 观念被这些预想有条不紊地摧毁了。 ” “评价最重要的意图不是为了证 明，而是为了改进” 。 “对结果进行评价意味着终结性； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 而对过程进行评价则暗示着还有改进的 时间和机会。 ” 第三、及时发现问题并提供矫正 处方。通过形成性评价，教师和学生可 以及时发现教学过程中存在的简单问题 与困难，并通过对问题和困难的分析， 寻找产生问题和困难的原因，制定解决 问题、克服困难的措施。经常向教师和 学生提供有关教育进程的信息，按照需 要采取适当的修正措施，使教育成为一 个“自我纠正系统 ”。即使有的学校对考 试、测验进行了控制，也大都是进行单 纯的考试、测验，没有利用考试对教学 过程的问题作出诊断和分析，尤其忽视 了评价结果的及时反馈，忽视了改进措 施的制定，以致无法起到形成性评价应 有的作用。 3、终结性评价 终结性评价又称结果性评价，是 在某一相对完整的教育阶段结束后对整 个教育目标实现的程度做出的评价。它 以预先设定的教育目标为基准，考查学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 生发展达成目标的程度。终结性评价的 次数比较少，一般是一学期或一学年两 三次，在学期后学年结束时进行。它主 要体现在： 第一、考察学生群体或每个学生 整体的发展水平，为各种评优、选拔提 供参考依据。 通过评价得出的结果，不应是一 个单一的分数或一个单一的描述性术语， 更不能仅凭一次或几次具有偶然性的终 结性评价，就对学生的成绩妄下结论， 而应把在一定时期内进行的几种评价手 段所得到的结果加以比较，以便确认达 到目标的状态。 第二、总体把握学生掌握知识、 技能的程度和能力发展水平，为教师和 学生确定后续教学起点提供依据。这点 在当前我国中小学进行的终结性评价中 普遍不被重视，其表现是考试结束，评 分完毕，就意味着终结性评价结束，没 有进行考试结果的分析，不重视把试卷 发给学生进行讲评。这种做法非常不利 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 于终结性评价作用的发挥，应采取措施 是施予纠正。我们要有机地把终结性评 价与形成性评价结合起来，使学生成长 的过程成为评价的组成部分。学生的发 展是一个过程，促进学生的发展同样要 经历一个过程。发展性学生评价强调在 学生发展过程中对学生发展全过程的不 断关注，而不只是在学生发展过程终了 时对学生发展的结果进行评价。它即重 视学生的现在，也要考虑学生的过去， 更着眼于学生的未来。为此， ，要通过 评价获得有关学生的学力、以往的经历、 性格、智力水平等多方面的信息，达到 “创造适合儿童的教育 ”的目的。而不是 培养“适合教育的儿童 ”， “教育不仅仅是 捧上一张张高一级学校的录取通知书， 而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的 人；教育不仅仅是追求百分之多少的升 学率，而是追求每个学生的生动、活泼 主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总 结、评比时的数据，而是教师和学生共 度的生命历程、共创的人生体验”。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 绝对评价法、相对评价法与个体 内差异评价法 1、相对评价 相对评价是在评价对象的群体中， 为了对每个个体在群体中所处的相对位 置作出区分而进行的评价。 这种评价主要有两大作用：一是 它有利于在群体内作出横向比较，故常 作为选拔和甄别的依据；二是它有利于 学生在相互比较中判断自己的位置，激 发学生的竞争意识，增强学习的动机。 因此，这种评价方法一度成为教师评价 学生的主要方法，按考试成绩对学生进 行排队就是这一评价方法的典范代表。 然而，也存在弊端：首先，由于 评价对象所在集体的水平不一，评价结 果只是产生于小范围的评价基础之上， 不一定表示被评价者在更大集合中的实 际水平，即优者未必优，劣者未必劣， 这一班的差生甚至优于另一个班的优等 生；其次，由于相对评价重在考查被评 价者在集体中的相对位置，不注重是否 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 完成既定的教育目标，故不仅难以确定 教育目标的达成度，而且往往导致学生 争分、争名次，忽略了自身素质的全面 提高；再次，在这种评价中，无论被评 价者如何努力，都要受“ 两头大，中间 小”的等级分类限制，容易挫伤一部分 人的积极性。 因此，在学生评价中，相对评价 法的使用一定要慎重，尤其应注意以下 两点：一是比较要坚持等质的原则，否 则即使勉强地进行比较评价，其价值也 不大。 2、绝对评价 绝对评价是在总结分析相对评价 的优势的基础上提出来的。绝对评价是 一教育目标为基准，对每一个评价对象 的集合以外确定一个客观标准，然后将 每一个评价对象的发展状况与这一客观 标准想比较，以判断其达到程度。 因此通过绝对评价，可以明确学 生发展状况与教育目标之间有无差距， 差距有多大，从而把教师和学生的注意 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 力吸引到实现教育目标上来，避免学生 之间、教师之间因为相互攀比而造成的 无谓的时间和精力的浪费以及精神上的 巨大压力。 3、个体内差异评价 个体内差异评价是根据尊重个性、 发展个性的观点提出来的，它是以评价 对象自身状况为基准，就自身的发展情 况进行纵向或横向比较而作出价值判断 的过程。 这种评价方法比较充分地照顾到 了学生的个别差异，有利于减轻学生的 心理负担和压力，增强自信心，强化学 习动机。 自我评价与他人评价 1、自我评价 自我评价是指被评价者自己参照 评价指标体系对自己的活动状况或发展 状况进行自我鉴定。自我评价实质上就 是评价对象自我认识、自我分析、自我 提高的过程。评价对象积极参与到评价 活动中来，不仅有助于评价对象及时发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 现自己的问题并及时改进，而且有利于 消除评价对象之间可能出现的对立情绪， 使评价结论更容易为评价对象所接受。 所以在倡导评价主体之间双向互动、相 互理解的当代教育评价中，自我评价越 来越为人们所重视，特别是在以发现学 生的问题、寻找解决问题的方法、促进 学生的发展为根本目的的形成性评价中， 自我评价显得更为重要。但是，由于自 我评价一般没有一个客观的统一标准， 其主观性比较强，容易出现对成绩或问 题估计过高或过低的现象。因此，开展 自我评价时要特别注意对自我评价者的 引导，并把自我评价与他人评价有机地 结合起来。 2、他人评价 他人评价是指由其他有关方面的 人员对评价对象所实施的评价。对于学 生评价来说，外来评价的主体主要是指 教师、家长和社会。他人评价也有缺点， 如果在他人评价中，评价者与被评价者 之间缺乏民主平等的气氛、没有良好的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 关系，那么，他人评价的结果往往受到 被评价者的抵制和排斥，不能为被评价 者所接受，也就不可能发挥激励、调节 等评价功能。因此，在他人评价中能否 在评价主体之间建立和谐的关系，是决 定他人评价成效的关键。 课堂不是师生判断是非的判决厅， 而是师生成长发展的生活空间。教师不 能是威严的法官和善意的法警。教师应 是引导者、组织者、参与者、指导者、 点拨者。问题答案的正确与否是在教学 过程中师生双方共同决定的。在教学活 动中师生之间是一种“ 共享 ”-共享知识、 共享经验、共享智慧、共享人生的意义 与价值的过程。 四、发展性学生评价的基本特点： 有人认为，发展性学生评价的理 念固然很好，但却很难在教育实践付诸 实施。其实，关于如何利用评价来促进 学生发展，如何发挥评价对学生的激励 和教育作用这一问题，早在 20 世纪 60 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 年代在国外就受到教育评价研究人员的 关注，并做了大量研究。而在我国，早 在 20 世纪 90 年代有关素质教育的讨论 中这一问题也已得到学生、家长、社会 各界的广泛关注很多学校和教师都在自 己的日常工作中使用并不断创造着发展 性评价的各种方法， “发展性评价 ”绝不 是一个新名词，也决不是空中楼阁，而 是一实实在在的评价改革实践。 发展性学生评价的基本特点： 展性学生评价应基于一定的培养 目标，并在实施中制定明确、具体的阶 段性发展目标。 实施学生评价首先需要有一个评 价目标，只有有了评价目标，才能确定 评价的内容和方法。学生的发展也需要 目标，这个目标是学生发展的方向和依 据。在传统教育评价中，这两个目标常 常出现背离的情况。而发展性学生评价 强调这两个目标的一致性，强调评价目 标应基于一定的培养目标。 发展性学生评价的根本目的是促 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 进学生达到目标，而不是检查和评比 发展性学生评价所追求的不是给 学生下一个精确的结论，更不是给学生 一个等级或分数并与他人比较、排队， 而是要通过对学生过去和现在状态的了 解，分析学生存在的优势和不足，并在 此基础上提出具体的改进建议，促进学 生在原有水平上的提高，逐步达到基础 教育培养目标的要求。 发展性学生评价是注重过程 发展性学生评价强调在学生发展 过程中对学生发展全过程的不断关注， 而不只是在学生发展过程终了时对学生 发展的结果进行评价。它既重视学生的 现在，也要考虑学生的过去，更着眼于 学生的未来。因此，发展性学生评价重 视形成性评价的作用，强调通过在学生 发展的各个环节具体关注学生的发展来 促进学生的发展。 发展性学生评价关注学生发展的 全面性 知识与技能、过程与方法、情感、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 20 态度、价值观等各个方面都是发展性学 生评价的内容，并且受到同等的重视。 比如：在地理课程标准中规定，在评价 学生参与地理探索性活动的程度和水平 时，评价的重点不在于检查学生记忆的 准确性和使用技能的熟练程度，而在于 学生实地考察与观测、调查、实验、讨 论、解决问题等活动的质量，学生在活 动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程 度、合作态度、意志、毅力和探索精神， 学生在地理学习中所形成的热爱祖国的 情感和行为、关心和爱护人类的意识和 行为、对社会和自然的责任感，以及学 生对地理学习与现实生活的密切联系和 地理学的应用价值的深刻体会。 发展性学生评价倡导评价方法的 多元化 要改变单纯通过书面测验和考试 检查学生对知识、技能掌握的情况，倡 导运用多种评价方法、评价手段和评价 工具综合评价学生在情感、态度、价值 观、创新意识和实践能力等方面的进步 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 21 和变化。这意味着，评价学生将不再只 有一把“尺子 ”而是多把“尺子”，教育评 价“一卷定高低 ”的局面将被打破。实践 证明，多一把“ 尺子” 就多一批好学生。 只有实现评价方式的多元化，才能使每 个学生都有机会成为优秀者，才能促进 学生综合素质的全面发展。 发展性学生评价关注个体差异 学生的差异不仅表现在学业成绩 的差异上，还表现在生理特点、心理特 点、动机兴趣、爱好特长等各个方面。 这使得每一个学生的发展目标以及发展 速度和轨迹都呈现出一定的独特性。发 展性评价正是强调要关注学生的个别差 异，建立“因材施教 ”的评价体系。 每一位学生都是不同的个体，不 同的人要用不同的方法来对待。承认学 生的差异，相信孩子的潜能，找准原因， 就能对症下药。只要下对了药，孩子们 就会生动活泼地开展。 发展性学生评价注重学生本人在 评价中的作用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 22 传统的教育评价，片面强调和追 求学业成绩的精确化和客观化，忽视了 学生的主体性，往往使学生的自评变得 无足轻重。发展性学生评价试图改变过 去学生一味被动接受评判的状况，发挥 学生在评价中的主体作用。具体说，在 制定评价内容和评价标准时，教师应更 多地听取学生的意见；在评价资料的收 集中，学生应发挥更积极的作用；在得 出评价结论时，教师也应鼓励学生积极 开展自评和互评，通过“ 协商 ”达成评价 结论；在反馈评价信息时，教师更要与 学生密切合作，共同制定改进措施。 总之，通过学生对评价过程的全 面参与，使评价过程成为促进学生反思、 加强评价与教学相结合的过程，成为学 生自我认识、自我评价、自我激励、自 我调整等自我教育能力不断提高的过程， 成为学生与人合作的意识和技能不断增 强的过程。 布鲁纳说：“ 教师必须采取提供 学习者最后能自行把矫正机能接过去的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 23 那种模式，否则，教学的结果势将造成 学生跟着教师转的掌握方式”。发展性 学生评价归根芥蒂必须指向学生自我评 价能力的培养。 五、现行课程评价与发展性学生 评价之间的差距： 1、评价功能失调，过分强调甄 别与选拔的功能，忽视改进、激励、发 展的功能。重视结果，忽视过程。表现 在学生身上就是学生只关心考试得了多 少分，排在第几名，而很少关心考试中 反映出来的自身发展中存在的问题。 有人形象地把现行评价比作一个 大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的 结果产生两种人：一种是筛子上面的， 即成功者，一种是筛子下面的，即失败 者。这样，评价功能主要是为了甄别， 是一种“选择适合教育的学生” 的评价， 是以“选拔”为目的。 1631 年，英国剑桥商人霍布森贩 马时，把马放出来供顾客挑选，但附加 一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 24 马。显然，加上这个条件实际上就等于 不让挑选。对这种没有选择余地的所谓 “选择”，后人讥讽为“霍布森选择效应”。 社会心理学家指出：谁如果陷入“霍布 森选择效应” 的困境，就不可能进行创 造性的学习，生活和工作。同样， “一卷 定终身”对于学生来说也是没有选择的 选择。 道理很简单：好与坏、优与劣， 都是在对比选择中产生的，如果一种判 断只需要说“ 是” 或“非”的话这能算是判 断吗？ 1968 年，美国心理学家罗森塔尔 和贾可不森做了个实验：他们来到了一 所小学，煞有介事地对所有的学生进行 智能测验。然后把一份学生名单通知有 关教师，说这些名单上的学生被鉴定为 “新近开的花朵 ”，具有在不久的将来产 生“学业冲刺 ”的潜力，并再三嘱咐教师 对此“保密”。其实，这份学生名单是随 意拟定的，根本没有依据智能测验的结 果。但八个月后再次进行智能测验时出 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 25 现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不 但成绩提高很快，而且性格开朗，求知 欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。 罗身塔尔借用希腊神话中一王子的名字， 将这个实验命名为“ 皮格马利翁 ”效应。 传说皮格马利翁爱上一座少女塑像，在 他热诚的期望下，塑像变成了活人，并 与之结为夫妻。为什么会出现这种奇迹 呢？由于罗和贾都是著名心理学家，教 师对他们提供的名单深信不疑，于是在 教育过程中就会产生一种积极的情感， 即对名单上的学生特别厚爱。尽管名单 对学生保密的，但教师们掩饰不住的深 情还是通过语言、笑貌、眼神等表现出 来。在这种深情厚爱的滋润下，学生自 然会产生一种自尊、自爱、自信、自强 的心理，在这种心理的推动下，他们有 了显著的进步。 “皮” 告诉我们在人际交 往中，一旦好意知觉对方，有意识或无 意识地寄以期望，对方会产生出相应于 这种期望的特性。 与此相反的：给予学生不好的愿 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 26 望 “差生 ”永远是“差生” 我是差生行列中的一员，经受着 同其他差生一样的遭遇。然而我并不想 当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最 后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿 一次英语考试来说吧。我学英语觉得比 上青天还难，每次考试不是个位数就是 十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生 气下决心下次一定要考好。于是，我起 早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时 间也记不住了。好在功夫不负苦心人， 期末预考时，真的拿了个英语第一名。 当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想 这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎 意料，老师一进教室就当着全班同学的 面问我：你这次考这么好，不是抄来的 吧？听了这话，我一下子从头凉到脚， 心里感到一阵刺痛，那种心情真比死还 难受一百倍。难道我们差生就一辈子都 翻不了身了吗？“ 凡有的，还要加给他 叫他多余；没有的，连他所有的也要夺 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 27 过来。 ”1973 年，美国科学史研究者莫顿 用这几句话来概括一种社会心理现象： “对已有相当声誉的科学家做出的科学 贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未 出名的科学家做出不承认他们的成绩。 ” 默顿将这种社会心理现象命名为“马太 效应”。社会心理学家认为， “马太效应” 是个既有消极作用又有积极作用的社会 心理现象。其消极作用是：名人与无名 者干出同样的成绩，前者往往上级表扬， 记者采访，求教者和访问者接踵而至， 各种桂冠也一项接一项地飘来，结果往 往使其中一些人因没有清醒的自我认识 和没有理智态度而居功自傲，在人生的 道路上跌跟头；而后者则无人问津，甚 至还会遭受非难和嫉妒。其积极作用是： 、可以防止社会过早地承认那些还不成 熟的成果或过早地接受貌似正确的成果； 、 “马太效应”所产生的“荣誉追加”和“荣 誉终身”等现象，对无名者有巨大的吸 引力，促使无名者去奋斗，而这种奋斗 又必须有明显超越名人过去的成果才能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 28 获得向往的荣誉。 为此，传统教育评价比较热衷于 排名次，比高低，以此来证明学生的学 习成效。在这一评价过程中，只有少数 所谓“优秀者 ”能够体验成功的快乐，获 得鼓励，而大多数人则成了失败者成了 上述的殉葬品。 2、评价主体单一，没有学生、 教师、家长等多方参与，尤其忽视自我 评价的价值。 在传统教育评价的目的主要是检 查和评比，因此非常关注评价结果的科 学性、准确性、公正性和客观性，视之 为评价的生命。为了保证这种准确、公 正和客观，人们要求评价者做到价值中 立，运用各种标准的评价工具进行纯客 观的评判；拒斥被评价者对评价的介入， 不允许被评价者之间的相互交流探讨， 反对被评价者与评价者之间的沟通与协 商，使评价变为了一个机械、死板、对 立的过程。挑毛病成了评价者的主要任 务，而掩饰问题、做表面的文章甚至弄 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 29 虚作假成了某些被评价者无奈的举措。 在这样的评价过程中，被评价者极容易 对评价活动和结果产生对立、反感、抵 触情绪，非常不利于评价结论的反馈、 认同，更谈不上根据评价结果实施改进。 在美国芝加哥市郊外的霍桑工厂是一个 制造电话交换机的工厂，具有较完善的 娱乐设施、医疗制度和养老金制度等， 但工人们仍愤愤不平，生产状况也不很 理想。为探求原因，1924 年 11 月，美 国国家研究委员会组织了一个由心理家 等多方面专家参加的研究小组，在该工 厂开展一系列试验研究。这一系列试验 研究的中心课题是生产效率与工作物质 条件之间的相互关系。这一系列试验研 究中有个“谈话试验 ”，即用两年多的时 间，专家们找工人个别谈话过程中，要 耐心倾听工人个别谈话两万余人次，规 定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂 方的各种意见和不满，并做详细记录； 对工人的不满意见不准反驳和训斥。这 一“谈话”试验收到了意想不到的结果； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 30 霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于 工人长期以来对工厂的各种管理