新课改下小学语文习作教学存在的问题及对策

新课改下小学语文习作教学存在的问题及对策 白建东 （陕西省佳县坑镇白家甲小学 陕西佳县 719202） 摘要： 习作是根据某种题材，把心里合理的想象写出来。习作对于学生发展语言、 运用语言、情感培养都有促进作用。然而，新课改下，小学语文习作教学依然 存在诸多问题，由此，本文提出了优化学生习作能力的策略：习作与指导相结 合；以读促写，在赏析中提高习作水平；以练促写，增加对素材的积累；以评 促写，提高评价的质量 关键词： 新课改；小学语文；习作教学 正文： 语文课程标准指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能 根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而小学生习作难，难习作， 一直是小学语文教学的一个瓶颈。在新课程改革背景下的小学语文教学，更应 该关注习作教学。针对目前小学生语文习作教学的种种问题，为了寻求教学与 素质教育改革的契合点，让教师摆脱习作教学问题的困扰，需要教育工作者努 力探索提出解决小学生习作教学问题的艺术策略。 一、新课改下习作教学存在的问题 受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深刻，导致目前在 习作教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在以下四个方面。 1.习作的时间充足，却缺乏有效指导 新课改后每周都会有两节习作课，而且大部分语文教师能够做到给予学生 充足的时间习作。然而，为什么学生依旧会写不出文章呢？这不禁引起教师的 思考。举一个典型的例子：三年级习作课上，教师布置写作题目是介绍自己的 课余生活。然后让同学们自己说一说习作的内容，讨论一下写作内容，再请同 学们欣赏一篇佳作，最后要求同学们开始创作。这样的习作课是需要好好反思 的。在中年级的课堂上，学生掌握习作的方式和方法本来就少，这样放任自流、 漫无目的地指导，学生的习作水平真的会提高么？无效指导的结果必然是学生 没的可写，不知道怎么写，学生就按照自己的想法写。长此以往，学生就形成 了不正确的习作习惯，也就自然写不出好的文章。习作导致成为语文教学的瓶 颈这一结果，语文教师难辞其咎。 2.习作的话题多样，却缺少真情实感 新课改下，为了能够让学生通过运用语言来表达生活的感受，编者很用心 地把话题设计得丰富又广泛。然而很多语文教师都不难发现，学生的习作缺少 真情实感。学生无法把生活中打动自己的事件写得感人。不少学生，为了能够 得高分，死记硬背作文书上的故事，生拉硬拽到自己的习作中去。例如，五年 级一次习作要求是记录一件令你感动的事情。很多同学都选择了母爱的话题去 记录，但是在文章最后写出感动的原因时都是干巴巴的套话。 3.习作的内容丰富，却出现千篇一律 在我们现实课堂上，往往会出现这样的情况：习作题目是写写同学之间感 人的小事。教师批改时就会发现全班有一半同学写自己摔倒了，乙同学过来帮 助自己。这样的习作不会不及格，但是也得不到高分。千篇一律的现象普遍存 在，教师要认真反思。 4.习作的评价及时，却缺少针对性 在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的习作评价不够。为 了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地给予每一位同学适当的评价。但是让 我们好好地揣摩一下这些评价语言：“语言流畅”、“情感丰富”、“结构清 晰”等。学生们固然需要鼓励，但是这种缺乏针对性、不求实用的“廉价表扬” 是不能够激发学生的写作兴趣。 二、优化习作教学的对策 习作训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学语文教师， 更应该加深对习作训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教 学工作。 1.习作与指导相结合 “供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在语文课堂上，仅仅是 给予学生充足的习作时间是不够的，教师如果没有适当地引导，给予再多的时 间也是枉然。所以，教师要引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内 容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。教师可以在一个单元的课文 学习前就提出习作的题目和要求，那么学生就会把自己完完全全地投入到所学 的课文当中去，从而能够很好地把握文章的写作方法，体会作者是如何把感情 表达出来的。当学生理解透整个单元课文学习后，教师应发挥“引导者”的作 用，适当的梳理及点拨，促进学生的个性化习作，有效指导学生的独特体验， 培养出真正会习作的学生。 2.以读促写，在赏析中提高习作水平 “读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是 吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。从阅 读中学习写作，是习作的一条重要的途径。因而，在平时教学时，教师要重视 引导学生赏析。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，教师再引导学生对审 美对象进行鉴别和评价，培养学生审美能力。 （1）在课文赏析中提高习作水平 在阅读教学时，既要重视对课文内容的理解，也要重视对语言的研究，作 者表达的技巧等。这样学生在赏析的同时，逐步形成习作的思维方法：分析与 综合，抽象与概括，分类、比较、对应等，从而提高学生运用语言的能力。 （2）在课外读物赏析中提高习作水平 俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”习作教学需要鼓励学生 博览群书，增大阅读量。教师应当定时定量向学生推荐经典书籍，引导学生积 累好词佳句，并可以通过组织读书会等方式促进同学交流。长久下来，学生不 仅脑子里好词佳句多，而且会灵活运用。 3.以练促写，增加对素材的积累 教师要让学生明白，任何一篇优秀的文章都是作者留心生活，对生活中素 材的点滴积累。叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致 力的目标，那就是训练思想和培养情感。如何训练思想，培养情感呢?教师要做 生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。那 如何让学生做到增加对素材的积累呢？日记。 学生通过日记的形式，把每天的所见所闻记录下来。单纯的纪录是不够的， 这就需要教师给予引导，细心评价学生的每篇日记。虽然这项工作琐碎又繁重， 但是在坚持一段时间后，学生自然就会留心生活，观察生活，并形成自己的独 立思考，养成思考的习惯，促使学生随时随地地去观察、去发现、去思考，可 以练就学生一双慧眼。习作的时候，何愁“无米下锅”? 4以评促写，提高评价的质量 习作批改与讲评有着重要的作用，它是习作指导的延续和补充，是学生习 作的加油站。但是现实教学中习作评价没有起到应有的效果，所以新课改下教 师应当认真反思，以评促写，提高评价的质量。 （1） 评价要实用 在学生的作文本后都会发现教师整洁的评语，但细细品味起来，评语似乎 缺少实用性。例如“语言优美”“结构明确”“中心突出”等等，学生再看了 这些评语后又有几个人明白了自己的优点和缺点呢？教师可以改变方式，让评 语变得更加实用。如“语言优美”就要评出优美的具体方面，是运用了恰当的 比喻，还是排比写得很有气势。当学生在明确了自己的优点和缺点后，自然在 下次习作时能够心中有数。 （2）转变评价主体 作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力。从四年 级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，变“教师评改” 为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全 过程”，逐步培养学生自己能批改习作的能力。目前，小学生作文，大多数学 校还把教师的“精批细改”作为典范进行宣传。叶圣陶曾总结自己一生给学生 改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文 教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改” 的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。 新课改下，习作教