关注教育细节 开展起步教学

关注教育细节 开展起步教学 我的低段教学感受散记 西华师大附小 彭赟 歌德的叙事谣曲中记载了这样一个寓言似的故事：耶稣带着他的门徒 彼得远行，途中看到一块马蹄铁，耶稣让彼得捡起来，彼得不愿弯腰，装作没 听见。耶稣没说什么，自己捡了起来并用它换了钱买了十几颗樱桃。走到荒野 中时，耶稣猜测彼得已经渴得厉害，就悄悄地让樱桃一粒粒从袖口落出来，彼 得就狼狈地弯了十几次腰。于是，耶稣笑着对彼得说：“要是你刚才弯一次腰 ，就不会后来没完没了地弯腰。”这个故事告诉我们：如果一个人不愿意从烦 琐的小事做起，贪图一时的轻松，将会使自己在将来付出数倍的代价。“千里 之堤，溃于蚁穴”许多大事成败的关键都是源于极小极小的事物，“教育无小 事”体现的也是这个道理，教育学生尤其是低段的学生就应该从细节做起，从 小事抓起。因为这些看似细微的小事，处处都有教育的点，现在麻烦点就是为 了以后少麻烦或不麻烦。 一、关注行为细节，规范行为习惯： “播下一个行动，你将收获一种习惯。播下一个习惯，你将收获一种命运 。”好习惯是需要从小培养的，是需要从一点一滴的小事体现的。由于一年级 是低幼衔接的关键时刻，孩子刚刚从幼儿园老师的“保育式”的呵护下走过来 ，正处在生理“断奶”到“自立”的艰难历程。一切的行为习惯包括坐立行走 都亟待规范。因而老师在开学伊始就必须对新生有一套完整的常规训练方法， 让学生在无数次的重复或联系中逐步固定下来变成条件反射式的自动化，培养 他们形成正确的坐姿、举手回答问题、起立敬礼、离座后主动将椅子靠桌前、 规范摆放和爱护学习用具、上课时快速安静地取出所需的学习用具的习惯、讲 文明懂礼貌、爱劳动讲卫生守纪律等习惯。可以通过以下方法来加以训练： 1、利用口号或儿歌训练：在训练时，体现训练方法的教育性与趣味性， 把课堂常规编成“短平快”的口号或儿歌，让学生一边游戏一边拍手唱，在玩 中学习，在唱中规范。如我校老师用得较多效果也不错的： “一二三”学生自 动接上“坐端端或坐好了”,并迅速地做出行动；又如“谁的耳朵灵” ？ “谁 的眼睛亮”？ “谁当小老师”等等。儿歌如：“ 铃声响，进课堂，书和笔，摆 整齐，静息好，口号亮，争发言，勤动脑”又如：“写字三个一（眼距书 本一尺、手离笔尖一寸、胸离桌前一拳），答问三个大（大胆举手、大声回答 、大方应对）”。既可以让学生明确下一步的要求，又能使学生迅速集中注意 力。但须注意：口号与儿歌的编写要简洁明了，易记易懂，不能太冗长、太深 奥，也不能太多太杂。说口号时老师要专心面对全体学生，检查学生是否规范 统一，不能一心多用，让学生有机可乘，达不到整齐划一的效果。 2、利用活动或评比激励：为了落实训练，可以在班上举行 “常规表演赛 ”、“三姿达标（即写姿、坐姿、站姿）等比赛活动激发竞争意识，也可以开 展主题队会。在活动中要善于抓住学生的闪光点进行表扬，树立榜样，可以利 用后墙的黑板或将学生名单打印几份张贴，设置表扬栏，按“守纪小标兵”、 “环境小卫士“、“发言积极星”、“勤劳小蜜蜂”、“小小书法家”等方面 实行分类评定，采取加“”加分或其它方式进行鼓励。还可以设立家校联谊 卡，将学生在家庭中的表现也纳入评比。“孩子是夸出来的”，许多孩子因为 有着求胜心理便会自觉规范行为，形成一个“人人抢先，个个争优”的可喜局 面。 在集体中进行行为规范训练，必须持之以恒，不能做做停停。并且要与课 堂教学有机结合，如在知识的传授过程中有机渗透预习复习的习惯，正确倾听 老师讲课和同学答问的习惯，有感情朗读的习惯，独立作业认真书写的习惯以 及遵守纪律、尊老爱幼、热爱劳动等习惯的培养。此外，班主任还应与其它各 科任老师和家长多联系、多沟通，多方面多渠道了解学生表现，发现问题及时 处理。通过进行统一教育与训练，形成合力，从而达到规范学生行为习惯的目 的。 二、关注教学细节，提高课堂效率： 1、合理安排内容，丰富教学手段：要做到这一点，老师在上课前一定要 精心备课，只有精心备课，才能使课堂紧凑有效。我们大概都有这样的经历， 仓促上课与精心备课后上课的感觉完全不一样，心情也大相径庭，学生的表现 也判若两人。在备课时仔细思考：在低段的一课时教学中，复习引入、新授包 括阅读讲述、识字写字各环节大约需要多少时间，还得留有余地，纠正学生的 行为习惯。在课堂教学中，要不断丰富自己的教学手段，唤起低年级儿童的注 意力，激发他们的学习乐趣。恰当运用表演、竞赛、讲故事、做游戏、编语境 歌、创设情景、出示情趣图、引进直观教具或音乐绘画、制作多媒体课件等多 种方式，把课堂变成学生探索知识奥秘的趣味乐园。上课时，要将学生真正地 调动起来，可以根据教学内容启发学生编出一些动作表演，使学生的手有事可 干，增加课堂的有效性。如教学拼音或生字时，拼读 b-，巴巴巴，嘴巴的巴 ；b-，拨拔拔，拔河的拔；眼睛盯着音节或生字，嘴里有节奏地拼读，手 也有节奏地给韵母或音节打声调、恰当地给生字配动作。动口动手又动脑，眼 睛认真看，耳朵注意听，因为内容和动作都有所变化，既能激发学生兴趣，又 使学生的手不会有空闲玩小东西，还能使他们迅速持久地记住新学的知识，大 大延长注意力集中的时间，教学质量也可大大提高。 任何教学手段的运用都是为了学生更好地学习知识服务的，即使是穿插一 个游戏或讲述一个故事，都要力求与教学内容紧密结合，体现教学的“活、趣 、实”。例如在教学影子这一课时，设计“做方向操”的游戏作为课间律 动，在识字学儿歌进入写字环节的间歇时间，老师对同学们说：“小朋友，下 面我们来玩一个游戏好吗？小眼睛看过来，小耳朵竖起来，小朋友们站起来， 小手小脚动起来：一二三四指指前面，二二三四指指后面，三二三四跺跺左脚 ，四二三四跺跺右脚，” 这样既调节孩子们的神经，让坐了半节课的孩子 活动活动筋骨，增加了趣味性，又与教学紧密结合巩固了方位词。此外，开展 活动时还要注意开始与结束时的口令，让学生令行禁止，如刚才的方向操结束 时可以说“一二三四，原地踏步，原地踏步，二二三四，回座坐好！回座坐好 ！”使课堂由静而动，由动而静，动静相宜，活而不乱。 2、活用“儿童化”语言，营造快乐课堂： 教师语言是教学劳动的特殊工具，它虽然不是蜜，但可以粘住人的心。教 师要努力用语言“粘“住学生，上出一堂堂学生欢迎、知识丰富、引人入胜、妙 趣横生使学生入迷的课。低段的孩子年龄小，注意力集中时间有限，当我们面 对低段的六七岁孩子，我们就应当做到活用“儿童化”的语言。 “儿童化语言 ”指的是具有儿童特色的语言，但“儿童特色”并不是要求老师捏腔拿调地学 儿童腔，而是要使用贴近儿童心理的语言教学、与学生交流。教师活用“儿童 化”的语言可以缩小师生之间的语言距离，活跃课堂气氛，架起与儿童沟通的 桥梁。 活用“儿童化”的语言，首先老师上课要带着一颗童心，将无生命的事物 赋予生命，多使用拟人化的语言。如引导学生在课文中找生字时，老师可以说 ：“孩子们，我们刚刚结识的生字宝宝非常调皮，他们躲在课文里跟我们捉迷 藏呢？下面请大家读读课文，把生字宝宝找出来。找到后给它修座小房子，（ 音节用三角形、字用正方形框起来）再叫叫它们的名字，它们就会变成你们的 好朋友，也可以在课文中找一找它们各自的朋友，开始吧！看谁的动作快！” 儿童话的语言营造了童话般的课堂氛围，它能激发学生强烈的拼读和认读欲望 。孩子们便会全神贯注地去阅读课文、寻找生字、认读生字。在教学中，对低 段的孩子一定要把要求讲细，听说读写的要求都要讲明白，使他们随时懂得“ 该做什么”，“怎样去做”，“做了达到什么目的”。经过一段时间的坚持训 练，这些要求就会成为习惯，老师不必多说一点就知。 其次，活用“儿童化”的语言，教师还应该充满激情。激情是语文教师的 生命，我们的语文教材都是“文质兼美、情景交融”的产物。如果老师上课时 语调平淡、精神萎靡，势必引起学生的极大反感，更说不上引导学生“披文以 入情”深刻理解文章的思想内涵。语文教师应该情绪饱满、感情充沛的进入课 堂，做到心中有爱、调中含情，用自己的激情点燃学生心中的爱，激发学生的 智慧和学习兴趣。如著名特级教师刘云生老师在执教二年级下册清澈的湖水 一课时，欣赏了让我们荡起双桨的音乐后，师：小朋友们，听着这优美 的旋律，看着这美丽的画面，你感觉怎样？生说：很开心，很高兴，也想去划 船。师：是呀！这么清澈的河水！这么多姿的山石！这么葱绿的树木！谁不想 去亲自去感受一下呢？请大家静息，养足精神，待会儿我们一起去游览！（板 书课题）师：小朋友们，钟声响了，让我们荡起双桨，走进（指课题）生 ：清澈的湖水。师：一边想像湖光山色，一边想像绿树倒影，再把课题读一读 。生：清澈的湖水。师：再读得喜悦一点，亲切一点。生：清澈的湖水。刘老 师以激情的语言营造了一个充满诗意和语文味的课堂。指导学生三读课题。第 一次读准了字音，第二次读出了画面感，第三次读出内心的感受，让学生读出 了层次，读出了韵味。 此外，教师还要注意利用自己富有童真的姿体语言范读和讲述，辅助教学 语言，给学生传递知识信息，增强语言的表达力和感染力，并根据学生的反应 调整音量、语调、节奏、表达等，不断修正规范自己的语言，使自己的教学语 言日臻成熟。久而久之，举手投足，一个眼神，一个手势，学生都可以意会老 师的要求，如此在潜移默化的影响下，培养学生良好的语感及语言运用能力和 姿体语言表现能力。 3、注重方法指导，搞好识字教学：古代，有这样一个故事：有位先生想 测试一下自己的两个学生，就拿来一箩筐的花生，问他们是否能得出每个花生 都有一层薄皮的结论。其中一个孩子将所有的花生都剥开来，费了好几个时辰 ，他才告诉先生每个花生都有一层薄皮；而另外一个爱动脑筋的学生则将这些 花生按大小和胖瘦等进行分类，每类剥开几个，只一会工夫，他就将结论告诉 了先生。这个故事说明，一种正确的学习方法和一种科学的思维方式，对一个 孩子来说是多么重要。而这些东西，应该是低段教育时期最重要的内容。 新课改后，“识字量大”是众多老师颇感头疼的问题。新课标指出“要调 动学生的识字积累，发展学生的思维能力和想像能力，进行自主性和创造性识 字”。因此引导学生用科学有效的方法识字写字，可以收到事半功倍的效果。 每次布置预习时，我让学生画一画，编一编，想一想怎样记住所学的生字。可 以根据汉字的字形部件编字谜：如学“影子”的“影”时，可以编一则字谜帮 助记忆：“日头当空照，京京下面跑，影子像三撇儿，你跑它也跑。”记住了 字形，又掌握了影子的特点。也可以编成歌诀：在学习唱歌的“歌”时，教师 指导学生仔细观察这个字的字形，左边是什么字？右边是什么字？应该念什么 ？在老师的启发下，学生很快就编出“哥哥打哈欠，给他唱首歌”的歌诀。这 样既记住了唱“歌”的“歌”，又与“哥哥”的“哥”区别开来。还可以采用 “生字开花”的方法，给生字找朋友，巩固生字，连词成话；用给“拼音或生 字找家”的方法读帖，看清拼音在四线格、生字在田字格中的位置，写好拼音 或生字，使拼音或生字的每一笔画在“家里”舒展自如，美观漂亮。学生们在 又编又猜、又找又写的活动中识字，会大大提高学生的学习兴趣和识字速度， 又不会产生混淆。学生们在认清字形、写出好字的同时，还了解到中华民族的 汉字是多么的生动、丰富、有趣。 4、精心设计板书，规范板书设计：人们把精心设计的板书称为形式优美 、重点突出、高度概括的微型教科书。因此老师每一课的板书一定要精心设计 ，怎样的板书是低段孩子们真正需要的，乐于接受的，都要思考再三。在设计 板书时，当以简洁明了为主，兼顾美观大方。可以多使用简洁漂亮的简笔画， 课文中的关键词，易错易混的字词，可以用彩色粉笔板画课文中的主要事物， 寥寥几笔便可使一种事物鲜明地呈现在学生面前。 教师的一言一行都会给学生以强烈的示范，所以板书的时候一定要规范， 不管是拼音还是汉字的书写，都要一笔一画地认真写，兼顾间架结构，丝毫不 能潦草，不能误写，不能写错笔顺。要知道，下面的孩子既是苛刻的评论家， 又是忠实的效仿者。尤其是教学生在田字格里写字，千万不能马虎，否则要求 学生的书写规范恐怕就会难上加难。每次要上写字课，我都唯恐出丑，先在书 上或本子上认认真真地练写几遍，直到自己比较满意为止。但有时候写在黑板 上仍不尽人意，过不了自己和下面许多小老师的关，这时候，我就只有老老实 实地虚心承认：“各位小老师，我这个字确实没有写好，请再给我一次机会， 希望老师们自己写字时也能这样认真严格，你们现在再教我写一遍，有了你们 的帮助，我一定把这个字写好，好吗？”这时候孩子们就会微笑着举着食指跟 我一起书写。写得他们满意了，他们也会用热烈的掌声来鼓励我。 5、合理布置作业，及时检查批改：学生的作业是老师课堂教学的有力反 馈，每一个优秀的教师都会十分注重学生作业中出现的问题，及时反思调整教 学方法。另一方面，家长看不到老师和孩子上课的情况，作业就成了家长衡量 一个老师是否尽责、水平高低的标准。老师在布置作业时，要考虑一年级孩子 的特点，不要偏多太偏深，避免枯燥重复的练习，增加动口动手动脑的作业， 也可以分层次布置作业，注重作业的趣味性和科学性。 作业布置下去一定要及时细心地检查、批改，对一年级孩子，尽量做到当 堂批改或当面批改。批改作业可以达到以下目的：1）以批改促书写：让学生养 成按时完成作业、规范书写、爱惜书本的习惯，对于不完成作业的孩子，一定 要弄清原因，盯紧一点，否则以后难以纠正。2）以批改促纠错：老师要做好学 生作业改错的检查、监督工作，注重批改方法的指导，让学生养成用正确的改 错方法及时纠错的习惯。起初，老师要辛苦一点，加紧督促，当面改错，后来 可发动能干的孩子帮助后进生。3）以批改促进学习：老师在批改作业时，多激 励，让学生体会成就感。写一句鼓励的话语，打一个优 100 ，画一个大拇指或 笑脸等等，学生都会兴奋好一阵子，后来的学习他们