初中英语学困生的成因及对策研究投稿

初中学困生的成因及对策研究 所属县：横县 单位：横县校椅镇二中 姓名：何启络 【摘要】：做好学习困难生的转化工作是教育教学中的重要课题。本文试图从 学校、社会、家庭三个方面结合，探究学习困难生形成的原因，针对原因采取 相应的对策，进一步提高教育教学质量。虽然学困生形成的原因各异，但只要 学校、社会、家庭相结合，遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，有 的放矢，共同教育管理，是可以促使学困生不断转化和进步的。通过对笔者所 在学校任教班级学生的状况分析，根据教育教学的规律和特点，就如何做好学 困生的转化和提高教育教学质量这一课题进行了一些探索和实践。 【关键词】：学困生 成因 转化策略 一、问题的提出 笔者所在的横县校椅二中是一所公办初中学校，地处镇龙乡、云表镇、陶 圩镇、石塘镇，的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，学生生源较差， 学困生比例很高，一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。什么是学困生? 首先对此应有一个明确的界定。学困生应理解为在知能品格的培养和获得方面 遇到困难，造成障碍，仍未能达到的基本要求，成为合乎标准的学生。这样理 解的前提是承认学生是在前进中，之所以后进，是进步受阻而非是学生本身的 弊病或其本性如此。根据一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最 小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、 旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。心理学 家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力 因素在人才成功中也起着非常重要的作用。在教学工作中，我们所遇到的后进 生多数是非智力型学困生。 二、学困生的成因 为了能成功地转化英语学困生，大面积提高教育教学质量，笔者曾对自己 所教的两个班共 100 名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈 等形式。通过一系列的调查了解，我发现农村普通初中学困生的形成是受到多 种因素影响的。 2.1、学困生形成的内因 我校是一所普通农村初中，多数学生是小学直升而来，他们大多数为原小 学的“双差生”（现称为学困生），表现为纪律散漫，学习成绩很差。笔者对 所教 101、105 两个班学困生采用问卷调查结合谈话调查法，把获得的资料，进 行会诊，把学习困难生形成的主要原因分析列表如下： 原因：学习态度差 学习无兴趣 学习缺乏毅力 学习基础差 学法不当 智力因素 学生人数： 10 8 8 5 4 1 比重%： 28 22 22 14 11 3 从上表可以看出：智力因素占 3%，其他因素占 97%，而其中情感问题占 72%。他们中有的对学习的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求 知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差。有的自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。 遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心。当然学习基础差、 学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。 2.1、学困生形成的外因 2.2.1、家庭环境不利。 家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不 利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村普通初中的学生家 庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习。同时 大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。这样，他们对子女的学习 就不能提供必要的监督。 2.2.2、学校因素。 政府对农村普通初中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导 致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备，这给老师组织新 颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、 学生听”的旧局面，影响了教材的落实。同时，农村普通高中的班额较大，教 师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。 2.2.3、教师因素。 部分农村小学教师教学质量偏低，造成了部分学生在小学时已经是学困生 了。到了初中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。同时， 部分初中教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容， 也是导致学生学习困难的原因之一。 2.2.4、教材因素。 现行的初教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。教材的 难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生农村普通初中学困生的重要原因 之一。 三、转化农村初中学困生的对策 3.1、重视对学困生的家庭教育。家庭对子女的教育起着至关重要的作用。 对于常年在外打工的父母来说，家庭教育的内容不能仅仅停留在对孩子学习成 绩的关心上，而更应该从情感的角度去关心和爱护他们，多和他们进行感情上 的交流，发展良好的、亲密的亲子关系。另外，还应经常与子女的任课教师、 班主任联系，了解他们各方面的表现。再者，还应十分重视孩子监护人的选定 问题，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责 任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处。必须注意的是，家长对孩 子的关心是至关重要的一环，缺少了这一点，任何其他措施都无助于学困生教 育问题的解决。 3.2、 建立互信关系，消除抗拒心理 在转化过程中，转化者应创设一种融洽与互信的气氛，对学困生采取一种 尊重、接纳而又富有同感的态度，并予以支持与鼓励，使气体认到这种同感与 尊重。在整个转化过程中，都要不断地向学困生解释转化中的保密原则，老师 回忆维护学困生的利益为重，使气放心。初次接触学困生，由于陌生，学生往 往会感到紧张与不安，老师不应要求他立即袒露其内心世界，而借着与他有关 的话题既有技巧的法问，创设一种温馨自然的氛围，不可能一蹴而就。因此， 教师需要向学困生指出他的抗拒心理并加以尊重，协助学困生自我探讨并整理 有关信息，认识到自身防卫和抗拒的原因及其表现方式对自己生活的不良影响， 引导他学会诚实地面对现实和处理问题，消除心中的压力和负担，这种开放和 积极的态度的建立，是针对中国人性格特点进行辅导的一个重要内容。 3.3、挑战理性信念，促进自我成长 当人的认知与行为不协调的时候，心里就会产生不安与紧张，需要恢复协 调。学困生感到学习困难，但又必须要学习，心里很焦虑不安，只能通过其它 渠道排解，而这样更感到学习的困难，如此恶性循环。一个人之所以不敢正视 和满足这些合理的要求，正是由于个人不正确的看法和信念使唤。而这些不合 理的信念的存在，主要是由于自己的焦虑引起的，即对可能发生的后果感到恐 惧，不合理的信念往往防碍行为的恰当反应。老师需要协助学困生的不合理信 念的存在以及他们是如何困扰其情绪和行为的，与支对质向这些既定的信念挑 战，使其明白困扰并非来自某事件或情境，而是对这些事件的看法。老师应根 据学困生的情况，一次设定一个具体可行的目标和任务，待其完成而有信心后， 再拟定新的计划。需要注意的是，老师只能协助学困生自己解决问题。而不要 代替他做决定，要认识到这是学困生的权利。否则，由于学生性格中的顺从性 本来就易导致心理上的无主见和幼稚特征，如果进行转化时，老师把自己的价 值观强行介入，既是对学困生德的不信任，又会使学困生以为自己缺乏能力， 这样使学困生很难自己独立。只有使学生有能力对自己的事情做决定，进而承 担人生中的责任，才能使顺利进行并最终令学困生改变和成长的良好效果。 3.4、 强化自我认同，增强自信心理 中国人的性格中存在剧烈的趋避式冲突特点，这易使其形成低落的自尊， 容易看到问题的复面，自我批评与自我克制过度。学困生由于感到学习困难， 而在学校这样的特殊环境中极有可能自尊心失落，容易受到戕害，长此以往就 从负面看问题，对学习敬而远之，而急于在其它找回自尊并体会到快乐，愈演 愈烈，越来越讨厌学习。因此，老师要协助学困生认同与接纳自己，尊重自己， 欣赏自己，正确评价自己，适度坚持自己的意念和欲求。为此，老师要与学困 生一起招出阻碍成长的原因，引导学困生直面自己的困惑和内心的冲突，协助 其将过去的或否认的部分重新组合，使其逐渐从环境支持转为自我支持，从依 存向独立转化，进而重新认识和评价自己，使其自我改进，不再依赖他人。 3.5、促进自我表达，培养自我觉察 为了协助学困生了解现在的现在的感觉与其行为及思想之间的关系，老师 必须向学生澄清其目前的行为无法获得自己想要的东西，使其知道还有其他的 方式可供择而这种选择能够满足自己的需求。从而使学困生明白实现自我和兼 顾群体是不矛盾的，学会协调和处理自我与群体的矛盾使学生能够正视并满足 自己的合理需求，反省自己所做的一切是不是自己的真实需求。一般而言，雪 困生的焦虑情绪往往是其需要未获得需要的反应。老师应利用他的沮丧情绪， 协助其更加清楚地认识自己的情况。面对现实虽然痛苦，但探讨的过程恰恰是 促进其成长的过程。为了促进学困生的自我表达能力，老师可以扮演被动的角 色，通过启发与诱导使他有独立表现的机会。这时老师对其良好的表现给与及 时的鼓励与支持，会增强学困生主动呈现自我的信心，最终使他相信自己有所 需要并尊重这些需要，即面对自己的真实感受。更重要事实学困生有勇气面对 现实和转化自己的目标。 3.6、尊重个性差异，采用不同方法 性格存在的一致性、稳定性、整体性、可塑性等共性，有助于把握其性格 中的规律，并有针对性的拟定心理辅导策略。但是，随着对外开放和西方文化 的冲击和影响，社会主义市场经济体制的确立，我国的政治经济文化道德逐步 多元化，这一发展趋势必然会国人的思想观念和新个特征。而这一点尤其体现 在学生身上，因为他们对社会变化的敏感程度高的多，保守的东西最少。他们 敢于也乐于发表自己的独立见解，具有强烈的时代精神。他们的个性更加外露， 富于激情，主张自我表现。他们崇尚人格的自由发展，洗完得到自己想要的东 西，并希望成年人能理解他们的思想和追求，尊重他们的个性和权利。这些对 转化老师提出了更高的要求。老师应融会贯通所掌握的多种转化理论和方法， 多角度的思考问题，以便白我学困生的不同性格特征和行为方式，理解并尊重 他们，根据他们不同的性格特征，采取不同的转化方法，预见可能出现的各种 问题和阻力，做到因人而异，对症下药，有的放矢。 3.7、整合社会资源，关注农村学困生教育问题 3.7.1 招募组建关爱学困生志愿者队伍，推行“结对接力志愿服务”模式。 采取“一对一”、“一对多”、“多对一”等多种形式的结对方式，组织志愿 者队伍或志愿者与学困生签订结对卡，针对学习辅导、生活帮助、心理抚慰和 应急救助等需求，开展有针对性和实效性的志愿服务活动。 3.7.2 整合各方力量，推动学困生关爱行动社会化发展。开展各种形式的 关爱学困生工作和主题活动的宣传活动，开展爱心募捐、义务家教、艺术培训、 心理咨询等关爱活动，更大程度地动员社会各界支持关爱行动，动员更多的社 会公众参与关爱学困生志愿服务活动。 四、转化策略的成果与存在的问题 4.1、转化策略的成果 通过一年师生的共同努力，学困生的学业水平和非智力因素（智力因素以 外的一切心理因素）都得到了提高。他们的主观能动性增强并逐渐恢复了信心 和希望。有相当一部分学困生开始认识到学习的重要性，从点滴的进步中获得 成就感，愿意投入更多的精力与时间。 通过本课题的研究让本人获益良多。一方面，我对学困生有了更深的认识， 能以宽容的眼光看待他们，培养了我的爱心、耐心和细心。也增加了许多宝贵 的教学经验。如今，我学会了用心理健康的角度来辅导帮助学困生，而不是苍 白粗暴的教育教学方式。 4.2、课题研究存在的问题 （1）学困生是一个永久性问题。随着社会的发展，学困生的成因愈加复杂， 其中社会和家庭问题占据越来越大的比例。仅仅从学校因素入手很难真正转变 学困生，所以尽管如今有大量的学困生研究课题，仍没法找到根治的方法，教 师所能采取的措施也只能尽量控制问题的扩大。 （2）对于智力正常，但基础极差的学困生来说，转化工作让教师束手无策。 这些学生已不再是靠简单的心理疏导或课外辅导就能改变学习态度，由于从小 学起就放弃学习，他们落后了好几年的知识积累，完全失去了求知欲和上进心， 即使想要努力，也根本不可能赶上同年级的平均水平。本人认为这个群体目前 为止是无法转化的，却也是薄弱学校最棘手的“隐患” 。 （3）转化学困生需要掌握大量的心理学知识。遗憾的是这正是大部分教师 的不足之处。 五、结语 初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件及心理导， 他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的 极大鼓舞和有力依据。 造成初中学困生的重要因素是初中学生的思维结构与知识结构的不适应。 这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的 结果；其次是学困生要求的非形式化与教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的 矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。 另一方面，学困生主体参与的关键是教学方法的情感化，情境化和科学化， 这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转 困奠定了基础。 “学困生”转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育 教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师 需长期不懈地坚持，在思