劳动技术课已经有了新的课程标准和新的教材

劳动技术课已经有了新的课程标准和新的教材。深入研究教学过程，以适应日益深入发展 的教育改革的需要，已成为当前劳技教育教学中十分迫切的问题。而教学模式是整个教学 过程的核心，对教学模式的讨论和研究，是完成教学目标的保证。 教学模式是根据制定的教学目标，在一定教学理论或教学思想的指导下，在教学实践 经验的基础上形成的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。所谓“结构框架” ，指的是 要在宏观上把握教学活动的整体及各要素之间的内在联系；所谓“活动程序”是指要突出 教学的程序性和可行性。由此可见，教学模式的中心是教学结构，其主要制约因素是教学 目标和教学理论。教学模式既是教学理论体系的具体体现，又是对丰富的教学实践经验的 概括。 劳动技术课是中小学教育体系中的一门必修课程，对于提高学生的劳动技能素质有着 特别重要的意义。劳动技术课又是一门年轻的技术教学课程，还没有形成自己的完整的教 学理论体系。认真学习和深入研究劳动技术课教学模式，对于建设劳动技术课的教学理论， 使劳技教师从整体上把握劳动技术学科的教学科学技术，从根本上提高劳技课的教学质量 和效益，发挥劳技课程标准和教材的作用，对于落实劳动技能素质教育和全面提高学生的 素质具有积极的作用。 根据劳动技术课大纲规定的目的要求和对长期积累的教学经验的概括，劳动技术课堂 教学的主结构模式以劳动实践为主轴，包括设计实践评价拓展等几个部分， 对学生的学习评价是其中的一个重要内容。本文试从以下几个方面，对在劳技课堂教学中， 加强对学生的学习评价谈一些粗浅的认识。 一、学习评价对劳技教学的意义 1、学习评价的重要性 学习评价是依据明确的教学目标，采用科学的方法，对学生的学习结果进行测量，并 作出价值性的判断。离开了学生的学习评价，教学目标就难以完美地实现。学习评价是实 现教学目标的重要措施和手段，是劳技课堂教学过程中的重要环节。对教师而言，组织教 学的设计过程是否合理，指导方法、教学效果如何，都要依据学生的学习结果来判定。教 师可以从其结果中及时得到信息反馈，认真分析自己的教学情况和学生的学习情况，根据 教学目标进一步修正和完善教学设计，以便改进教学，提高教学质量和效益。对学生而言， 及时地进行学习评价，能发现学生在操作技能学习过程中的不规范或错误动作，及时地帮 助、指导其纠正，使学生能真正规范地掌握操作技能。因此，没有学习评价，就没有教学 的依据，没有学习评价的教学，是不完善的教学。 2、劳动技术教学中学习评价的作用 （1）操作技能的培养 劳动技术课教学具有以操作为主的特点。学生的操作技能就是在反复操作练习过程中 培养的。然而，光靠学生的自行练习，是不能达到规范掌握操作技能的目的的，需要教师 在劳技课堂教学中抓住每个环节，对学生的操作练习从正确性、速度、协调性等方面及时 地加强对学生的学习评价，这对培养学生规范地掌握操作技能是非常重要的。 正确性是评价技能训练的一项重要标准。学生在进行操作练习时，必然存在很多错误 动作，而学生本人则看不到也感觉不到，任其下去，形成习惯后，就难以矫正。在教学实 践中，教师应加强巡视，注意观察全班学生的操作情况，从学生操作动作的准确性和制作 作品的质量两方面及时地给予评价，使学生知道自己操作练习的结果。如钳工技术中锉削 技能的操作练习，被挫削过的材料锉削面不平直，是学生在锉削过程中两手的压力没调整 好而造成的。这是课堂教学的难点，教师应注意观察学生操作练习的载体的变化情况，及 时予以评价。当发现倾向性问题时，教师要及时调整教学，进行学习评价，帮助学生规范 地掌握操作技能。 速度是体现技术操作熟练程度的重要标志。操作练习有一定的速度要求，速度慢意味 着技术操作的熟练程度不够。如在钳工技术中锯削技能的操作练习，要求推锯频率达到每 分钟 204O 次，频率低，操作的熟练性就不够。教师应注意观察学生的操作情况，及时 予以评价，使学生的操作练习能达到技术要求的速度。 协调性是指操作者的身体各部分与工具的配合、操作技能各技术点之间的互相配合以 及工序安排的合理性。在教学实践中，教师要从这几方面及时地加强对学生的学习评价， 以达到在操作中没有错误动作或多余动作的技术操作要求。 （2）行为习惯的形成 在操作技能反复练习的过程中，加强对学生的学习评价，能使学生的操作技能得到很 好的培养。同样，学生良好的行为习惯的形成，也要教师从这方面加强对学生的学习评价 来实现。在劳技课堂教学中，学习评价不仅是了解情况、收集信息、实施教学调控的手段， 也是对学生进行劳动教育、思想教育的重要方法。在当今改革开放，市场经济竞争激烈的 社会中，教师要将评价的内容从传统的“劳动光荣” 、 “勤俭节约” 、 “不怕苦、不怕累”拓 宽至竞争意识、质量意识、安全意识等方面。教师经常从这些方面加强对学生的学习评价， 久而久之，学生在劳动实践过程中会逐步形成良好的劳动习惯和现代的科学技术意识。 二、劳技教学中学习评价的内容和标准 根据劳动技术课程标准的要求，在劳技课堂教学实践中，对学生的学习评价的内容可 以分为三个类别，即操作技能领域、认知领域和情意领域。而对操作技能的学习评价主要 是在认知领域和操作领域。 在劳动技术课的教学过程中有大量的操作实践，从操作技能的技术要点着手，加强对 学生的学习评价，有助于学生掌握操作的要领和技术。对学生操作技能的学习评价，必须 是具体的、可操作的、多形式的。可以从学生操作的姿势、力度、动作轨迹、操作频率以 及操作的节奏等方面进行。例如：在钳工锯削技能的学习过程中，就要从站位姿势，握锯 方法，手的用力方法、用力时间，推锯的频率、方向、幅度，以及身体各部分的动作相互 配合协调等方面加强对学生的学习评价，以使学生规范地掌握操作技能。 任何一种操作技能，各技术点都是有机组合而成的。它们之间相互联系，又相互影响。 某个技术要点的变化，往往还会影响整个技术操作的完成，影响作品制作的质量。例如： 在钳工学习中的锯割收锯阶段，要求频率要快，动作幅度要小，力度也要减弱，各技术点 之间要密切配合，才能完成收锯操作，保证技术质量。又如在学习操作技能的初始阶段， 应以姿势为评价的重点，以后操作熟练了，应以操作节奏为评价的重点。由此可见，对学 生的学习评价，必须从操作的实际出发，在教学的不同时期、不同阶段，必须有不同的学 习评价的内容和标准。 三、劳技教学中对学生学习评价的凡种形式和常用的方法 所谓学生的学习评价，是指在劳技课堂教学过程中，依据明确的教学目标，采用科学 的方法，对学生运用所学的知识为掌握操作技能而进行的操作练习的结果进行测量，并作 出价值性的判断。 对学生的学习评价，就是教师用语言指出学生操作过程中的错误，讲解正确的方法， 演示正确的动作。 对学生学习评价的目的，是使学生在课堂教学过程中，能规范地掌握操作技能，保证 教学目标的实现。 1、学习评价的几种形式 根据劳技课以操作为主的特点，在课堂教学中，对学生的学习评价可以分为两种形式， 一是操作过程评价（简称过程评价） ；二是作品质量评价（简称作品评价）： （1）操作过程评价 操作过程评价是教师在教学过程中取得反馈信息，及时进行教学调控的一种重要手段。 通过操作过程的学习评价，教师能了解学生在操作练习过程中的情况，及时调整教学计划， 改进教学方法，或根据教学的实际情况，安排对个别学生的教学指导，以适应学生的个性 发展，同时能及时纠正学生在操作技能学习过程中出现的不规范动作或错误动作，以免经 过反复练习将其固定下来后，日后难以纠正。 操作过程的学习评价有对劳动技术课教学进行完整、全面地评价的作用。操作技能是 通过各个操作活动过程完整地表现出来的。而这个活动过程先后的程序性很强，重复性较 差。前一项技能的操作练习一旦完毕，即进入下一项技能的学习，前一项技能的操作过程 不再重复。如在钳工制作中，首先要依据图样在钢材上进行划线，而在之后经过的锯削等 操作加工过程后，划线的痕迹就不再存在，此时若要对划线操作进行学习评价就显得很困 难了。所以，只有通过及时的过程评价，才能对学生的学习过程作一个完整的评价，全面 了解学生在学习劳动技术过程中的情况。 另外，学生在学习劳动技术过程中所表现出来的劳动观点、劳动态度以及和劳动人民 的感情，也必须通过过程评价来全面有效地评价学生在素质教育目标方面的达成度。 未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。对学生操作技能的培养也必须在 “会学”上下功夫。过程评价是培养学生会学技术的一种方法。过程评价要求学生积极参 与才能实现。在参加过程中发现别人的学习长处，看到自己的优点，经过相互间的经验交 流、探讨、研究、改进工艺的设计方案，发展技术思维能力，并通过学生间的互相辅导， 提高操作技能，逐渐悟出怎样学会技术的道理与方法。 （2）作品质量评价 劳动技术课教学通常以制作作品为载体来提高学生学习技术的兴趣。制作作品的精度 和作品制作的各种技术达成度是作品质量评价的主要内容。从这几方面对学生制作的作品 进行评价，可以了解学生掌握操作技术的程度，并对其进行学习评价。 劳技课教材通常以作品制作来划分章节或单元。所以，作品质量评价也常用来了解学 生对每一章节或单元的操作技能学习是否达到目标要求的方法。 2、学习评价常用的方法 劳技教学目标是教学过程设计和教学活动开展的指南。劳技课堂教学的学习评价是以 教学目标的达成度作为对学生进行学习评价的依据。 根据劳动技术课的特点，在劳技课堂教学中对学生学习评价的常用方法有：教师评价 法、学生互评法以及学生自评法三种。 （1）教师评价法 在劳技课堂教学过程中，教师起着主导作用。教师直接参与学生的学习评价，可从获 得的学生学习情况的第一手材料中分析自己的教学情况和学生的学习情况，及时调整教学， 这是上好一堂劳动技术课的根本。 在操作练习的过程中，学生对操作技能的学习也会出现两极分化的现象。教师要重视 对好、差两头学生的学习评价，发现问题及时进行针对性的辅导，让好的学生更优秀，发 展他们的个性；对后进的学生要进行鼓励，及时予以帮助、指导，直到手把手地教，使他 们不“掉队” 。 教师评价可在过程评价时进行，也可在作品质量评价中实施。 （2）学生互评法 操作技能的学习评价需要十分及时甚至迅速，而教师面对几十位急待对其学习进行评 价的的学生实在无法照顾周全。美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过 程，掌握学习该门学科的方法。学生互评法，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操 作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。 在学生互评活动前，教师要通过讲解 、示范，明确评价的要求，让学生掌握学习评价 的技术要领，获取当“小老师”的“资格” 。 在学生互评活动中，教师要发挥自己的主导作用，认真进行抽查。及时纠正互评中出 现的偏差。 学生互评法，一般用在过程评价中对操作姿势、幅度、频率、力度等动作技术点是否 到位、协调所进行的评价，也可用于对作品的半成品评价。 学生互评活动可在同桌学生之间进行；也可让一个学生到讲台上操作表演，全班学生 对其进行学习评价；还可以将全班分成若干小组，以小组集体进行评价。 学生互评包括讨论，到目评价，互相反馈，互相倾听，互相激励，互为师生及合作与 竞争等。情感的交流，思维的碰撞就会在这种学生互评中产生。学生互评活动的开展，课 堂的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈评价的渠道不只限于师生、学生间的纵向 和横向的多元反馈评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性 等方面都会得到长足的发展。 （3）学生自评法 学生自己对自己所作的评价，称为自评。学生自评法常用于对作品的评价，一般不用 于操作姿势等动作项目的学习评价。学生自评，以利于教学活动的延伸，提高学生的自学 能力。 在学生自评前，教师要对学生进行评价要求，操作方法和操作要领的培训，以使学生 掌握学习评价的标准。 学生的自评与互评活动，能使学生从小树立质量意识，学会质量检验的方法，是劳动 技术教学中意识培养的重要方面。 学