八年级物理上册教案.docx

八年级物理上册教案 八年级物理上册教案：重力 教学目标： 知识与技能 1.知道重力是如何产生的; 2.知道重力的大小与质量成正比，并能用公式 G=mg 计算有关问题; 3.知道重力的方向总是竖直向下的。 过程与方法 1.通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向 下的; 2.通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据， 学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。 情感、态度、价值观 1.培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇 于创新精神; 2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大 影响，进一步增强学生对科学的热爱。 重点：探究重力大小与质量成正比 G=mg。 难点：理解重力的方向总是竖直向下。 教学设计 教学设计 设计意图 一、导入重力概念 流程：观察现象提出问题建立概念深化概念 观察现象 学生观看和重力有关的现象 提出问题 你还看到过哪些与此类似的现象？教师充分 鼓励学生讨论交流，然后提出问题 建立概念 在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念： 由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。 深化概念 教师再次提出问题学生讨论使概念得以深化。 二、研究重力方向 流程：提出问题学生猜想实验验证实验深化知 识应用 提出问题 教师再次展示课件 1 提出问题：重力的方向 如何？ 学生猜想 向下。 演示实验 学生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正确 性有待于实验的检验，适时进行演示实验：1 物体自由落体 2 重垂线 学生归纳 重力的方向就是物体自由落向地面的方向， 就是悬挂物体的线自由下垂的方向。教师补充：这一方向 就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下。 继续深化 学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面， 为澄清这一认识，教师及时提出问题：重力的方向是否总 垂直地面？学生讨论之后实验验证。 学生讨论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面；重 力的方向总是竖直向下的。 问题解决：小明在用天平测质量时，没有找到合适的水 平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平， 可否供小明使用？ 三、探究重力的大小 流程：提出问题猜想假设制定计划、设计实验实 验探索分析数据、得出结论 提出问题 重力有大小吗？你如何感受到重力是有大小 的？学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题： 重力的大小与什么有关？有什么关系？ 猜想假设 学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大 小与质量有关，质量越大，重力越大。 制定计划、设计实验 教师肯定这一猜想，指出：在缺 乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性 有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量？ 你需要哪些实验器材？怎样测量？在学生制定计划设计实 验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方 案 1需测的物理量：物体所受重力的大小 2实验器材：测力计、钩码一盒 3实验步骤和记录 实验次数质量(kg)重力重力/质量 123 实验探索 学生实验，教师巡视指导。 分析数据、得出结论 找多组学生出示实验记录，对学 生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此， 重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。 G=mg(g=/kg) 巩固应用 例题. 四、自学重心 出示自学提纲：提出要求引导学生自学 1.重力的作用点叫做什么？ 2.均匀规则几何体的重心在什么位置？你能想出一个简 单方法，测你的直尺重心吗？ 3.怎样测出不规则薄板的重心所在位置？为什么这样做？ 请你试着做一做。 学生讨论交流：实验验证，得出结论。 五、STS 教育 地球对地面附近物体的重力使物体总也不能脱离地球， 而人类采用现代科学技术克服地球吸引与大气屏障，将人 类活动范围从地球扩展到太空，这就是航天技术。向学生 介绍我国神州 5 号载人飞船发射升空情况，要求学生翻阅 近期报刊报纸或上网查询有关资料并与同学共享. 六、小结与反馈 通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从 而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向 物理”的课程理念 培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问 题的基本方法 在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现 象更直观、更明显。 此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培养学生创 造精神，使学生认识到物理与实际生活密切相关。也体现 了“从物理走向社会”的课程理念。 由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使 学生体验科学的研究过程与方法，并能从中获得成功的喜 悦，提高学习的信心，所以此环节安排为实验探究。 此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及实验 方案的设计。教师不能包办代替，而应是探究活动的组织 者、引导者。 本环节设计目的在于： 1、使学生关心科技，认识到科学技术对社会发展的影响。 2、使学生学会利用社会的学习资源进行学习。 板书设计 重力 课外活动设计 1.写作与体会：我们生活在地球上，一举一动都受到 重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样? 这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文， 字数不限。 2.设计与制作：利用重力知识你能否做一个水平器? 试一试，画图说明。 八年级物理上册教案：内能 【教学设计思路】 本节内容由“内能” “物体内能的改变”两个部分构 成。本节教材内容准备用两个课时完成，此节课为第一课 时。 九年级学生对事物的认识处于由感性向理性发展阶段， 感性认识仍占主要地位，理性认识中还存在一定难度。为 此，本课教学设计应注意适应学生的认知水平，以感性知 识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象 思维能力。 本节书是在分子动理念知识的基础上，具体说明内能 是物体内部的能量。与机械能相比，内能不直观更抽象， 学生难于直接接受和理解，是本节课的一个难点。教学中 根据教材设计思路，用与机械能中动能和势能作类比的方 法来建立内能的概念，降低了新知识的起点难度，应用学 生已有的知识和经验学习新知识，比较符合学生的认知水 平，从而理解内能的概念。通过对生活中常见实例的分析， 说明了内能的普遍性，并给出了内能与温度的关系。 在改变物体内能的二种途径的教学上，通过引导学生 观察、分析生活中的一些现象和课堂实验，总结归纳出改 变物体内能的两种方法，同时引入热量的概念。让学生学 会从生活走向物理的方法。 本节课的宗旨是通过类比的方法学习微观的物理知识， 结合已学知识分析、归纳、学习新知识，并在学习知识的 同时发现问题和解决问题，本课时要求学生具备初步运用 类比法学习物理知识、分析物理现象、归纳物理结论的能 力。 第二课时的教学设计主要是深化学生对内能概念的理 解，知道内能的普遍性及内能与温度的关系。熟悉并进一 步理解改变物体内能的二种途径，能列举分析相关事例， 并从效果、能的形式变化与否上区别改变物体内能两种方 式的异同，并进行适当的练习。 【教学目标】 1.会根据分子动理论用类比的方法建立内能的概念， 能简单描述温度和内能的关系。 2.知道热传递可以改变物体的内能。 3.知道热量的概念及单位。 4.知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。 【教学重点】 内能、热量概念的建立，改变物体内能的二种途径。 【教学难点】 用类比的方法建立内能的概念。 【教学器材】 压缩空气引火仪，硝化棉，气体膨胀做功演示器，烧 瓶(内装少量水)，打气筒，自行车(把车胎的气放掉)，一 截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋、小毛巾等。 【教学流程图】 【教学过程】 一、复习 教师：我们一起复习分子动理论的相关内容。 学生：(1)常见的物质是由大量的分子、原子构成的。 (2)构成物质的分子在不停地做热运动。(3)分子间存在着 引力和斥力。 教师：我们一起复习前面学习过的动能和势能和机械 能。 多媒体课件：把屏幕分成四个小窗口。第一个小窗口 显示运动的小球，在这个窗口的下方给出文字：运动的物 体具有动能。第二个小窗口播放弹簧拉伸或压缩，窗口的 下方给出文字：发生弹性形变的物体具有弹性势能。动能 和势能统称机械能。 二、新课教学 (一)内能： 多媒体课件：第三个小窗口显示分子在做热运动的动 画，在这个窗口的下方给出文字：运动的分子具也有动能， 叫做分子动能。第四个小窗口播放分子之间的吸引和排斥， 类似弹簧形变时的相作用，窗口的下方给出文字：分子也 具有势能，叫做分子势能。构成物体的所有分子，其热运 动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。 教师：内能的单位是焦耳，简称焦，符号是 J。各种 形式能量的单位都是焦耳。 多媒体课件：空中飞行的足球。 教师：请同学分析，空中飞行的足球具有哪些能量? 学生：飞行在空中的足球，离开地面，具有重力势能;足 球在空中运动，还具有动能。足球的动能和重力势能统称 为机械能。 学生：足球是由许许多多的分子组成的，所以足球还 具有内能。 教师：足球同时具有机械能和内能。机械能与整个物 体的机械运动情况有关，如物体是否有速度、是否有高度、 是否发生了弹性形变。而内能与物体内部分子的热运动和 分子之间的相互作用情况有关。也就是无论物体是否有外 在的机械能，只要物体内部的分子有热运动，就一定有内 能。 教师：内能是不同于机械能的另一种形式的能。 教师：请同学们分析，一杯热水的水分子是否具有内 能? 学生：热水中的水分子永不信息地做规则运动，所有 热水的水分子具有内能。 教师：请同学们分析，如果杯子中水的温度下降了， 冷水的水分子是否具有内能? 学生：冷水中的水分子也在不停地做规则运动，只不 过比热水中的水分子的运动速度慢一些，所有冷水的水分 子也具有内能。 教师：如果水结成冰块了，冰块还有内能吗? 学生：冰的分子也在不停地做无规则运动，冰块也具 有内能。 师生：根据分析可知，一切物体都具有内能。同一个 物体，温度升高时，内能增大，温度降低时，内能减小。 教师：当一个物体温度升高或降低时，内能随温度改 变这个过程，暂不考虑物体发生了物态变化，相关知识等 到高中再进行学习。 (二)热传递改变内能、热量 教师：让一个高温物体和一个低温物体接触，会发生 什么现象?比如把冰凉的手放在热水袋上捂一捂。 学生：热会从高温物体传递给低温物体;高温物体的 温度会降低，低温物体的温度会升高。 教师：这是因为在这个过程中，发生了热传递。 高温的热水袋把热量传递给了低温的手。在热传递过程中， 传递能量的多少叫做热量，热量的单位也是焦耳。热传递 过程中，热量总是从高温的物体传向低温的物体。物体吸 收或放出的热量越多，内能的改变就越大。在热传递过程 中，低温物体吸收了热量，温度升高，内能增加。高温物 体放出热量，温度降低，内能减小。热传递可以改变物体 的内能。 教师：同学需要特别注意：热传递传递的是热量，不 是温度，也不是内能。是热量的转移才导致物体内能的改 变，是热量的转移才导致物体温度的改变。 教师总结：(1)热传递过程中，传递能量的多少叫做 热量。 (2)热量的单位是焦耳(J)。 (3)物体吸收热量内能增加，放出热量内能减少。 (4)热传递会改变物体的内能。 (二)做功改变内能 分组实验：提供的器材：一截粗软铁丝、一个打火机、 一张砂纸、热水袋(装有热水)、小毛巾等。 教师：要求学生把一段软铁丝的温度升高。 学生实验：用打火机去烧铁丝。(提醒同学注意安全) 学生实验：把铁丝放在热水袋上，用热水袋去捂热铁 丝。 学生实验：把铁丝反复弯折，铁丝温度也会升高。 学生实验：用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝温度也会升 高。 学生实验：把铁丝放在太阳下晒，铁丝温度也会升高。 教师：不同实验小组的学生介绍自己的实验方法并进 行分析。 学生：用打火机烧铁丝是用热传递的方法使铁丝的温 度升高，内能增加的。 学生：用热水袋去捂铁丝也是用热传递的方法使铁丝 的温度升高，内能增加的。 学生：把铁丝反复弯折，用砂纸去反复摩擦铁丝，铁 丝的温度也会升高，内能增加。但是弯折铁丝和砂纸摩擦 铁丝都不是热传递。 教师：但是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递现 象。弯折铁丝是手对铁丝做功，砂纸摩擦铁丝是物体克服 摩擦力做功。由此可见，做功的方式也可以改变物体的内 能。 教师：改变物体的内能有二种途径：热传递和做功。 教师：出示压缩空气引火仪，介绍结构和使用方法。 学生实验：教师给予指导，让学生到讲台上来做压缩 空气点燃棉花实验，全班同学观察发生的现象。 教师：活塞压缩空气，对空气做功，空气的温度升高， 内能增加。 教师：摩擦做功在生活中较为常见，同时压缩气体也 是做功的一种形式。在生活中也能经常看到压缩空气做功， 但可能没有进一步的观察和思考。在课堂上我们现场用打 气筒给自行车打气的过程，认真地进行观察和分析。 学生实验：用打气筒给自行车打气。做实验前请几位 同学摸一摸打气筒外壁，提醒同学打气筒外壁的上下部分 都要触摸一下，感受一下气筒壁上下部分的温度。为使实 验效果更明显，可以把自行车轮胎中的气放掉一部分，延 长打气时间。打完气后，再让那几位同学触摸打气筒外壁 的上下部分，感受气筒壁上下部分的温度，进行对比分析。 教师：活塞与整个气筒壁都有摩擦，摩擦产生的热是 传给整个筒壁，如果只有摩擦生热的原因，气筒壁上下部 分的温度应该是基本相同的。但在实验过程中，可以明显 发现，气筒上部只是略有发热，而气筒下端却很热，甚至 烫手，所以压缩气体做功产生的热量是使气筒的下部发热 的主要原因。 教师：在刚才的实验中，通过做功，可以使气筒的温 度升高，内能增加。如果不用做功的方法，用火烤一烤， 也可以使气筒的温度升高，内能增加。由此可见，热传递 和做功对改变物体的内能的效