历史教师的专业素养

历史教师的专业素养为教育部“普通高中新课程远程研修 项目”录制的对话节目 北京市历史特级教师 李晓风 李晓风：中国人民大学附属中学历史特级教师（主讲人） 赵利剑：北京四中高级教师 张桂芳：北京教科院基教研中心历史教研室主任（主持人） 张桂芳（以下简称张）：各位老师。大家好！ 欢迎大家来到新课程与历史教 师的专业成长专题，今天我们请到北京市两位资深教师，一位是中国人民 大学附属中学的特级教师李晓风老师，一位是北京四中的高级教师赵利剑。 今天我们将围绕中学历史教师的历史学科专业素养的话题，请嘉宾通过具 体的教学案例，谈谈中学历史教师的专业素养与历史教学的关系，以及中 学历史教师如何提高自己的专业素养的问题，首先探讨历史教师的专业素 养的问题。 李晓风（以下简称李）：各位老师好！我觉得从课改开始实施后，几年来，历 史教师的素质应该说有一定程度提高，但是我认为在教学技能方面提高， 可能要好于在专业知识方面的提高。很长一段时间来，关于专业知识提高 的问题没有被提到一个必要的高度。我想起来一件事情，教龄比较长的高 中老师，大概会有印象，十年前有一本书，对于中学历史教学，特别是对 世界史教学产生了相当大的影响，这本书就是已故的刘宗绪先生等编写的 世界史近现代历史专题 30 讲。在这本书出版之前中学世界史教学的很 多观念，大体停留在文革以前的水平，这本书甚至可以说对中学历史教师 的观念造成了一个翻天覆地变化。书中的很多东西在那几年里，很快就渗 透到了教学中，有些内容，甚至对于教材的编写都产生了影响。这种书应 该讲太少了，十年以后的今天，中学世界史教学的很多观念，还是没有超 越这本书。其实这本书并不是在一本学术上有突出创造性，非常前沿的书， 只不过是将当时学术界已经取得共识或基本上取得共识的一些观点介绍中 学历史教师。它对中学教学产生这么大的影响，并且很长一段时间都没有 超越，正好从另一方面说明中学历史教学在专业知识上的陈旧，也说明了 中学历史教师在专业方面是有很大的提高空间的。 张：确实是这样，大家对这本书的印象都很深刻。除了这本书介绍了许多学术 界的新观点以外，还有什么原因使这本书产生这么大的影响？ 赵利剑（以下简称赵）：这与这本书作者的特殊身份有关，刘宗绪先生当时负 责高考的命题工作，这本书又在一定程度上体现了他的学术观点。高中历 史教师为了在高考中能够取得一个相对比较好的成绩，就希望能够了解和 接受刘先生的学术观点。这样就会造成这本书对中学历史教学的广泛的影 响。从中又可以看出一个问题，就是中学历史教师在提高自己的专业知识 水平方面太过于功利了。 李：刘先生的30 讲是一本非常好的书，对中学教学和提高历史教师的专 业水平也是功德无量的。这样的好书并不只此一本，其他的书没有对中学 教学产生这么好的影响，就与刚才赵老师说的功利性有关了。中学历史教 师的工作负担太重，恐怕一个影响老师主动的去提高专业素养，造成功利 性的一个原因，但这不是由此就放弃了提高自己的专业素养的理由。此外， 这些年来，对于提高专业素养的强调远不如改变教学观念和提高教学技能， 也不能不视为一个原因。 专家们对于中学历史教师现在的专业知识水平有一个评价，比较尖锐。不管我 们同不同意，看一看有好处。我首先说我自己是完全同意。历史教学 总编任世江先生说：“十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术 界纠正了许多被歪曲误读的历史，打破了僵化教条的理论束缚，开拓了许 多被封存禁锢的领域，恢复了历史的真相，改变了许多传统结论”。这里 讲的是三中全会以后，专业的史学研究取得了很大成就，突破了很多旧的 观念，那么中学历史教学这方面如何？“不敢取学术之公论，仍坚持旧说。 ” 这确是一个问题，这讲的是教材问题，也许教材有时候不得不这样，中学教材 它要上太多更新的东西，可能对教学来说是个太大的冲击，但是我觉得我 们中学历史教师，却不能以此作为理由，我们就不提高我们的知识素养了， 我们的知识不能被教材局限住，我们应该比教材中所陈述的史实和观点， 有更丰富的知识和更深一步认识。“而考试等各种制度的束缚，也使中学 教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发 展”。这就是我们自身的问题了，这也是我们今天特别想有所纠正，能对 老师有所帮助的这么一个方面。 “即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能 及时反映到历史教育中，哪些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续 向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀”我感到最后的几句话极具震撼力。 中学历史教学的知识水平、专业水平确实不容乐观，亟待提高。我们特别 希望能改变这种现状。 张：这是一个认识问题，刚才我们从道理上这么探讨，大家肯定都认同这个道 理。那么两位老师都是有丰富实践经验，能不能举出案例来说明我们提高 历史教师专业素养有那么重要，我觉得做有些实际的分析比刚才咱们在这 坐而论道可能用处要多得多。我想咱们这样子从一些正面的和反面的经验 来看一下，如果我们的学术专业知识比较充实，我们怎么能把课教好。如 果不行的话，我们在教学中可能会遇到哪些失误挫折这些问题，那么咱们 先看一些这个新课程教材的例子。 李：我们从高中新课程教材中随机选取一个内容。这是历史必修第 8 课渐 进的制度创新的一段话。 课文内容如下： “中世纪后期，英国出现了削弱封建割据、加强中央集权的趋势。13 世纪初， 大贵族联合起来，迫使英王签署大宪章以限制王权，保障贵族特权和 保护部分骑士与市民利益。以后逐渐形成召开议会决定重大事宜的制度。 议会由国王和贵族院（上院）、平民院（下院）组成。 我们如果备这个课？在备课中有没有一些知识上的障碍?这些东西我们自己能 不能说清楚，不能说清楚的话，我们怎么去教学？如果我们想说清楚的话， 我们又怎么去把这问题说清楚？从什么地方去找相关的资料，把问题给阐 释清楚？然后才谈得上下一步设计教学过程。我们很多人可能要教的 内容还没有搞懂，就先去设计教学过程了，先想什么样的教法、什么模式。 这就本末倒置了。先把这个教学内容在知识和认识上搞得圆融无碍了，然 后再想怎么教，这时你可能就能想出很多非常精彩的教法来。 这段课文寥寥一百来字，对于教师的知识储备是一个严重的考验。这段话中涉 及了大量的欧洲中世纪和近代早期的知识，这是在教学中首先要搞清楚的， 在讲这堂课的时候，给不给学生讲这些问题，讲到什么程度，教师可以自 己决定，但是对这些问题必须有相应的准备，作为教师必须知道它，否则 的话，对于后面必须讲的问题是无法真正弄清楚的。 教材中说英国出现了削弱封建割据，加强中央集权的趋势。“封建割据”是什 么？又怎么样会出现封建割据的削弱的局面？ “13 世纪初，大贵族联合起来，迫使英王签署了大宪章以限制王权”它 跟第一句话相对应，我们是否注意到两句话之间的关系，前一句话是讲封 建割据削弱了，中央集权加强了，那么我们对这个问题就应有一个判断， 这种加强中央集权趋势是好，还是不好？现在大贵族联合起来要限制王权， 它跟第一句话的叙述是不是一个反过程？这个问题确实有一定的难度，一 方面中央集权的加强，是一个进步。但另外一方面这些贵族们联合来限制 王权，也不能说纯粹是倒退的过程，限制王权中可以视为以后君主立宪制 的滥觞。 至于保护部分骑士和市民的利益。骑士和市民是什么含义，尤其市民的含义？ 从历史上讲，我们有时候把市民解释成形成中资产阶级，它跟近代社会的 发展有非常密切的联系的。 总的说来，一方面王权发展，削弱封建割据，另一方面这些贵族和市民又是要 限制王权。其实这个矛盾和互动才是这段话的核心部分，最后形成了这么 一个结果：召开议会，决定重大事宜的制度；议会由国王和贵族院、平民 院组成。这个结果应该说是一个正果，英国历史经过这一段时间的斗争， 一定程度上成了正果。中央集权得到了稳固，君主的专制权力也得到了限 制，为近代民主制度的形成奠定了一个坚实基础。 可以看出来，就这么一段短短的课文，含义非常丰富和深刻。这段课文同时也 构成了本课的核心内容君主立宪制度建立的历史渊源和背景。 张：因为我们很快就要使用新课程高中历史教材，就这么一段话如果咱们搞一 个小小的调研的话，比如说咱们找 50 位 100 位老师就这段话给做一个分析， 看看大家怎么理解的，不知道会出现什么样的状况？ 李：与这段话相关的历史概念和知识的储备，是非常非常多的，没有这些历史 概念和知识储备，你就看不出这段话的结构和内涵是什么？我到觉得这个 新课程比咱们原来使用的教材难度大了，可能旧教材我们能教下来，新课 程如果我们不加强自己知识储备的话，教下来还真是很难。 张：很显然，这就是说，你的知识素养水平，决定了你的这课讲到一种什么程 度，从什么程度上讲达标了，如果你把他作为一个孤立的现象，就会讲成 那样的，实际上它是有缺陷，或者说很不准确，这也应该说是一个很典型 的例子。 李：要说我们自己，实际上也有一些就是在专业储备上不够，最后在教学出问 题的地方，就是拿我们自己来解剖一下，各位老师也可以反思一下自己的 教学，是不是也有这样的曾经有过这样的尴尬，我要说的这个事情就是近 年的教学中发生的。 张：在座的这两位教师应该说是在中学历史教师里面对史学的钻研比较深，那 么套有现在流行的一个词，就是说是学者型的教师，博览群书的代表，他 们在教学当中也会因为史学素养的不足，都会有一些尴尬。这样的实例应 该会对我们有一些借鉴的价值，我们来看看他们对自己的反思。 李：这段文字就是现在大部分地区还在使用的人教社大纲版教材的内容，老师 们看起来都不会陌生，当时想一想讲这一内容的时候，你怎么讲的？我在 讲这个内容的时候，当时就是一种非常强烈的失败的感觉，因为我备课的 时候，没有太注意这地方有这么一句话。 教材原文如下： “经济全球化在各地区之间发展不平衡，从而产生了经济区域化的趋势。经济 区域化是世界经济全球化在当前条件下的具体表现，对经济全球化有促进 和阻碍的双重作用。” 这些中国字我们都认识，但这是什么意思？我当时讲到这里就有点发懵了，怎 么给学生说明这段话的含义？不平衡怎么就产生了区域化？区域化怎么又 会成为全球化的表现？区域化对全球化的促进和阻碍作用又有什么具体的 体现？这些问题如果讲不清楚的话，这堂课的教学任务能说完成了吗？当 然，教材中对于问题的这样表述是否恰当，也是可以商榷的。当时是把教 材上的文字念了一遍就过去了。为了搞清楚问题，课后又去查阅有关的资 料。我现在把资料放在这里，老师们可以自己去阅读和理解。 “全球化更多是一个客观过程，表现为各国经济前所未有的相互依存，而区域 经济一体化多是主观意志的产物，是在契约基础上建立起来的一定的经济 组织形式；全球化是世界经济在空间范围上的扩大，而区域经济一体化是 各国经济在内在机制上的结合；全球化是区域经济一体化的外在形式，而 区域经济一体化是全球化的内在机制。” “一种观点认为，区域集团化对全球一体化起着破坏和阻碍作用。与经济全球 化相适应的应该是全球经济一体化，意味着全球范围内无地区差异的经济 融合与合作。而“在资本主义占主导地位的情况下，无论是通过怎样的途 径和方式，从地区一体化进入全球一体化，都是不可能的” “另一种观点将经济集团化看做是走向经济全球化的必然之路，是实现全球一 体化的漫长道路上的一步。一体化是适应经济全球化而产生的国家之 间的经济联合，从它的低级阶段发展到高级阶段，乃至真正意义上的全球 一体化是一个非常漫长的历史过程。” （以上资料均引自李景治、林甦主编“当代世界经济与政治”疑难详解 必须承认，这些资料读起来也颇需要功力的。所以我说中学教材这样表述是值 得商榷的。这些东西，放在高等学校，也在“疑难”之列的。 就国际间经济联系，客观上在不断加强，这不以人意志为转移，面对这种国际 间经济联系加强的情况，各国它不得不去对付也好，适应它也好，对付和 适应的因素都有，几个国家联合起来，一方面适应全球化，一方面为了维 护我们自己经济利益要对付全球化，两个方面意思都有，其实就是迎接这 种挑战。全球化了给我们带来很多冲击，全球化不见得对每个国家来讲一 定就是好事情，它可能会带来很多经济上负面的东西，对发达国家这种负 面东西可能会少一些，挑战少一些，而对第三世界国家来讲，挑战就更严 峻了。在这个意义上说，区域化是全球化在当今的一个表现形式。但是学 术界对问题还是有争论，这个解释，也不是一个最终解释。还有一种观点 明确说区域集团化对全球一体化起到破坏阻碍作用，然后讲在资本主义主 导情况下从一体化到全球化是不可能的。这个观点简单一些，我觉得如果 要是这种观点的话就好讲了，但是它明显和我们使用的教材的观点不一样， 讲课中不便使用。但是，涉及没有定论的争论中的问题，也是这本教材的 不妥之处。但是我们了解了各种观点的话，我们讲课可以更活、更通，就 是不一定被某一种东西给滞住了。 我觉得老师们在备课的时候，如果把这些观点都搞清楚了，是不是有很多路子 可走，也可以引导学生在这进行一些有相当水平的、主动性的课堂活动， 新的教学理念不是老讲学生活动吗？但是我觉得很多学生活动，它基本上 流于浅层次升不上去，这可能跟我们老师对问题的认识和引导是有关系的。 张：从刚才的例子谈历史教师的专业素养，我有点感触，以前我们说要让学生 有一杯水，老师得有一桶水，现在恐怕这桶水光水不行，还得有各种各样 带有营养成分，要有各种观点贯通和理解，你要把它调剂在一起，最后你 还得想想我怎么让学生更有效的去吸收这些营养，能够反思更多的问题。 而且还要求它还得乐意去吸收这些营养，乐意跟你一起来探究这些问题。 所有这些，都和教师的专业素养有关。赵老师有没有这方面的体会或者是 实际的例子来谈一谈。 赵：在课堂教学中这种例子很多了。考试、评价和命题中也会有学识不足导致 的问题，看一下这个例子： 战国时期中原地区和江南地区经济发展程度差距巨大，造成这种差距的主要原 因是： A.北方劳动力资源丰富 B.北方自然条件更加优越 C.铁器和牛耕的推广 D.各诸侯国经济交流频繁 命题人设计的正确选项是 C “北方铁器和牛耕的推广”在教材有明确的表述，本身并不错。但是选项 B“北方自然条件更加优越”，事实上也是造成战国时期中原和江南地区经 济发展程度差距巨大的一个非常重要的原因。这道题的设计仅仅停留在教 材的字面上，题目设计者对问题的认识也局限在这个教材上，不知道教材 以外丰富的史实。B 项也是造成这种差距非常重要的，甚至可以说是基础 性的原因。 李：历史地理学的研究表明，当时南方地区的气温比现在高得多。古人有瘴气 之说，触人则死。乌烟瘴气讲的就是南方地区高温高湿的气候，不利于人 类的生存。所以当时“北方自然条件更加优越”是事实，不然的话人不会 不过去的，当时北方自然条件，可能差不多相当于后来的南方。 A 项也不能排除，北方劳动力资源更加丰富，那人都不到南方去，那北方当然 劳动资源更丰富，后来南方开发，重要的因素就是北人南迁。就这么一道 题目就涉及这么多问题，甚至 D 项你也不能说完没有道理。 赵：我在带高三毕业班的时候，我经常这样说，根据学生问老师的问题，就可 以判断出这个学生的知识和能力层度。这就试看他是问历史问题还是问历 史试题，那问历史试题就是仅限于应试的程度，而问历史问题我认为是属 于知识和能力程度比较高的学生。这个区分对我们老师来说也是一样的， 就是我们作为老师不能仅局限于满足于教教材，而是要教历史，要对我们 教的这个学科有一个比较到位的知识和认识。 张：老师是在教教材还是在教历史，牵涉到一个对历史教育的理解，我们到底 要干什么？是一个眼前的功利性的目标还是想到课程本身的目标，想到育 人。 话说回来，即便是引导学生达到一个很现实的目标，就像这道题出现的偏差， 也是不能允许的，因为学生将来面对考试时候，牵涉到一个综合理解的能 力，那老师怎么能因为教材只对这个 C 项有明确表述，设计考题时我就考 虑 C，然后问题就都给忽略了。 赵：这个偏差应该归结到学问功底不足，顾此失彼。在我们的教学中，比如说 使用一些材料，讲一些问题的时候，断章取义以讹传讹的事情还是比较多 的，一个常典型的例子就是我们讲朝鲜战争的时候，经常引用这样的一个 例子：当时美国的参谋长联席会议主席布莱德雷说，朝鲜战争是我们美国 在一个错误时间、错误的地点和一个错误的对手进行了一场错误的战争， 将其被看作是美国人自己对这个战争失败的一种非常典型的总结，这种以 讹传讹现在还在传，几年前我也是这样讲，有的老师还在这样讲。这段话 的实际出处和语境是什么？我们看一看布莱德雷回忆录就知道了，那 是在 1951 年 4 月份的时候，当时美国的第一任联合国军总司令麦克阿瑟， 因为与总统杜鲁门不合，要把朝鲜战争扩大到中国导致挫败而被撤职的， 美国国会就这个问题召开听证会，美国政府需要向国会解释为什么要撤麦 克阿瑟的职，当时布莱德雷说了上面这段话，他用的是将来时态，并不是 一般来说对这个战争进行总结的过去完成时态，他的不是在战争结束的时 候说的，朝鲜战争是 1953 年结束的，他的话是 1951 年 5 月 15 日在听证会 上说的。所以说这时典型的以讹传讹和断章取义。 李：爱国心可佳，但是得尊重历史事实，那么我们可以设想一下，如果因为这 句话培养起了我们学生的一种虚幻的民族自尊心和自豪感，而这种自尊心 和自豪感基础是不对的，那么这种情感恐怕也就是靠不住的。 张：教师在讲台上，以讹传讹可不是一对一，所以从这个意义上讲教师的专业 素养，可真不是个小事，那么刚才咱们谈了半天，都谈的是历史教师专业 素养的提高与历史教学的关系特别重要，是不是有一些相对较好的例子供 老师们正面的思考和借鉴？ 李：我们现在看一些教学实例的片段，在这个片段中，我觉得这位老师在处理 相关教学内容的时候，比较好的把学识性的东西融合到教学中去了。（视 频略） 我们是想让老师能看到，我们在讲一个问题的时候，如何比较适度的来使用专 业知识，我自己觉得这个课讲的还是很好听的，挺能吸引人的，也把学生 吸引住了，概念也基本上说清楚了，关系也都表达清楚了。并不是说要多 么高深，应该说能做到这种水平我们的教学也基本上算成功了。 张：能看出来这个老师的学科专业素养，他不是在外边摆着的，比如我们上课 弄点材料然后就拿过来用，可能有的还讲不透，它是融化在老师内在的素 质当中的，他是娓娓道到来，把这些难点化解了，然后引导学生一起来学， 从教学姿态也可以看出来，这个老师他在教课的时候，它对自己要讲述的 内容很自信，游刃有余。老师要上课做到游刃有余，就像庖丁解牛，了解 自己在做什么和怎么去做。在学识方面积累到一定的程度才能达到那样一 种状态。 老师们可能会说，我们都是学历史专业的，应该说都具备一定的专业素养才可 能走上高中历史教学的讲台。我想，这是作为高中历史教师在专业方面的 底线，入门的条件。谁也不应该永远满足于入门的水平。我们现在谈的一 是历史专业素养的提高，二是我们进入职业生涯当中面对新课程改革这样 的形势，我们怎样以较高的专业水平去应对。 对于如何进一步提高自己的专业素养，请两位谈谈自己的想法和做法。 李：根据不同的情况，不同的教学对象,不同教学任务，应该对自己提出一个符 合自己特点的目标。我们可以把这个教师专业素养提高的目标分成三个的 层次。 第一个层次最基本的层次，能够自如的运用专业知识，设计教学方案，解决教 学中的问题，提升教学水平。 赵：我有一个看法不知道合不合适，是不是可以以这个作为标准，就是他在独 立的备一节课的时候，可以脱离教参，教参上提供的设计思路是别人对教 材的分析，教参上提供的参考资料我可以不用，完全根据我自己对这节课 的理解，通过我自己的专业功底解读教材，构思教学过程，选取教学资料， ，然后组织成完整的一节课的教案。是不是这样就意味着这个老师初步开 始走向成熟。 李：我觉得赵老师提这个看法非常有启发意义，一个教师是否可以对自己要求 高点，我备课之前我先不看教参。教参还是要看的，备完课再看，看能不 能有什么补充、有什么提高?如果咱们一上来就跟着教参备课，那是别人的 东西，吃人家准备好的饭菜。 李：第二个层次是高一些目标：“追踪学科研究动态，继续学习和更新知识的 能力。”它跟第一个层次的区别，我就觉得做到第一个层次，现在很多老 师往往是教材上有的知识比较熟，教材上没有的知识我们不知道，教材不 变的话我们的知识状况也就永远不会有什么大的变化、永远是这些东西。 所以前面引用的任世江先生讲的中学历史教师知识比较陈旧，大概跟没有 做到第二点有关系。 张：我觉得达到这个程度的前提是你得有这个愿望，对自己有这个要求，凡是 历史学科专业素养比较深厚的老师都应该说都是在自己自身专业发展方面 有明确目标，对自己要求比较高，不能满足于做一个应付教学的历史教师， 不是传声筒。 李：旧版教材能讲，一上来新教材就说这教材怎么这么难教，这就是比较典型 的这种情况。如果说你真要做到第二个层次的话，我们也用不着比如说自 己去研究这些东西，把别人研究的结果，我们看到了，明白了，能在教学 中进行必要的取舍，进行必要的思考就行了。这个要求不低，我们开玩笑 说吧，二手历史学家，其实中学老师应该能够有这么一个成为二手历史学 家的这样一个雄心大志。 张：李老师这提出了一个说法，叫二手历史学家，很形象。乍听起来，觉得二 手历史学家好象是拿过来就用，比一手历史学家应该简单得多。但是你要 想想作为一个高中历史教师，这个二手历史学家可是很不简单，首先你不 能只追踪一个人的研究，你要有一定的面，中国史、世界史、政治史、经 济史、文化史等等，凡是课标和教材涉及的内容，那都得去追踪，课标上 和教材上没有的内容也不能一概弃置不顾。 李：光追踪还不行，你还得有辨识能力，听谁的信谁的，那么多家观点放在这 里，今天看这家讲这家，明天看那家我讲那家，学生就无所适从了。这其 实就史识了，得有见识。这真是很不简单。要多关注，常关注，关注的多 了自然就有鉴别。如果说你就偶尔的关注一下研究状况，那就看到谁的是 谁的。如果你长年累月一直就这么做下去的话，二手历史学家也会有自己 的观点和见解的，关键是一个持之以恒的过程。 更高一些的目标：“成为研究性、学者性的名师”。从中学历史教师的职业特 点来说，恐怕二手还是二手，但是应该在二手基础之上，还有一些自己的 探索、自己的想法、自己的兴趣之所在。 赵：我是这样想，我非常同意刚才李老师对我们历史教师专业素养提升这几个 层次的区分。我自己一直有这样一个想法，就是我们作为中学老师要教的 东西他非常的广，纵横八万里上下五千年，古代史、近现代史、中国史、 世界史都要教，里面包括政治、经济、文化、科技、军事等等各个方面。 那我们要站稳课堂，就必须做到起码把教材上说到的这些问题，能够比较 很好的把握，传授给学生。我觉得对于一个成功的历史老师来说，一个非 常最基本的要求就是广和博，因为我们要教的东西太多，在这样一个基础 之上，是不是还需要精和钻。对某一些历史问题，你个人比较感兴趣，关 注程度一直比较高，相对于其它的内容来说有更多的知识储备，更深入的 见解以及一定程度的研究方法。这就是对于中学历史教师来说的精和钻。 我觉得这种学识程度对中学历史教师来说不是多余的。无论对于教师的专 业素养的提高还是对于学生来说都是非常有好处的。我们不能只满足于广 和博，应该有一个自己比较擅长的专业领域。我知道李老师在史学理论方 面有很精深的研究，那么我个人对二战史因为比较感兴趣，所以一直以来 一直没有放弃这个方面的追踪，在四中也开过二战史的选修课，我觉得无 论对于老师来说还是对于学生来说，都是有利无害的，当然它要占用一定 的业余时间了，因为你对这个问题要保持一个持续不断的关注，需要不断 的去收集相关的资料。尤其是二战的恐怕是大家经常会谈到的一个问题， 每到世界反法西斯战争胜利的多少周年的纪念日，就会有大量的这种研究 成果资料，包括一些专著出来，就需要花时间去收集。 张：我能体会刚才说到那些。李老师的课，赵老师的课都有非常那个深厚的个 人魅力。许多这个学生到高中以后，如果他不是学文科的，他对历史就好 歹对付得通过会考就行了。但是在人大附中好多学生追着要听李老师的课， 包括理科的学生听他的选修课，李老师像学者那样去剖析问题，深深的吸 引了学生，这以什么做支撑大家都非常明白。赵老师刚才他说研究战争史， 赵老师的课我也听过，课上也是非常有风采，像将军那样讲战争，所以吸 引了四中的学生，不管是文科生还是理科生，爱追着赵老师去听他课，下 课也追着赵老师问问题，那么这就是说，有深厚的史学修养，那么你的课 才能焕发出它应有的魅力，才能够达到历史教育的最终目的。我想他们两 位都有各自自己的研究领域，既有广博又有精钻，可以肯定他们在平时的 阅读上也有自己独到的思考，或者有自己的见解贡献给大家，李老师您能 不能给大家介绍一些，您是怎么去提高专业素养的。 李：行，说起来很简单，也许会让人感到失望，就是读书，多读书，把别人用 来玩的时间拿来读书。我们历史学科提高专业素养的途径，读书是最关键 的，这也是学科特点所决定的。 读书就要有书目。下面的书目是我事先拟定的，但是只能说是挂一漏万，不是 一个完整书目，只是举一些例子。如果说这个书目现在是张老师拟定或者 小赵拟定，可能书就不太一样，也就是说有很多书可读，并无一定之规。 关键就是我们自己应该能够找自己想读的书和该读的书。 那么我这就涉及这么两种情况，第一种情况假定我们现在有些省区马上要进入 新课程了，我们第一个要教的模块是政治模块，那么在政治模块这个问题 下面，至少有哪些书、哪类的书，我们需要掌握的，我觉得我们现在提到 的这些书目，相当于刚才讲的第一个层次的目标能够自如的运用知识，完 成备课和教学过程。 首先得有两套通史，中国通史和世界通史。两套通史不能太旧了，篇幅不能太 小， 本世纪出版的比较新中国通史有高教社的六卷本中国历史，从先秦到中华 人民共和国，当然要在这个一年不到的教学中把它全读完，也不太可能， 在教学中还是可以急用先学。但是就像就像刚才赵老师讲的，我们自己是 不是也应该有些比较长时期的一直在关注、在学的问题，两边要兼顾一下。 世界史比较新的就是高教社 2006 年出版的 4 卷本世界史，古代、近代、现 代、当代各一卷。 其次是一些比较专门的历史。 张鸣著中国政治制度史导论，这本书篇幅不大，叙述比较灵活，我觉得比 较适合于中学教师在备课中来使用的，观点也比较新。 吴宗国主编中国古代官僚政治制度研究，内容比较深，观点也比较新，对 于拓展我们的眼界很深化我们的知识。 李斌著顿挫与嬗变，关于晚清历史。它的好处就在于面特别广、资料特别 丰富，而程度又不是很艰深，也是对我们的教学中可能直接的帮助比较大。 王开玺晚期政治新论，专门讲晚期政治，更专业化一些，但是读一读的话 对于提升我们的这个专业知识的层次是有好处的。 杨树标等著当代中国史事略述，把建国后的重大的一些问题，以一个一个 专门问题的形式写出来，写的也是这个深浅合适，东西很多，问题的分析 也很到位。 胡鞍钢中国政治经济史论(19491976)。胡鞍钢是一位有影响的研究中 国 经 济 发 展 与 发 展 政 策 的 学 者 ， 不 是 历 史 学 家 ， 从 经 济 学 家 的 角 度 看 历 史 ， 很 有 特 色 也 很 有 启 发 。 张跃发著近代文明史，这其实就是一本世界近代史，应该是比较新的一本。 李景治主编当代世界经济与政治，这本书其实不是一本历史书，而是一本 大学公共课的教材，此类教材有很多种但是我觉得咱们要要真想讲好这个 世界历史的战后部分，特别是当代史这一部分，这本书应该要读。由于是 一本大学中关于现代政治经济的教材，其中有一些对于当代世界重大问题 的提法可能比历史教材更加专业，更加标准。有些历史教材中不会解释的 东西这些书中会加以解释的。刚才提到的全球化的一些问题，这本书可能 比历史书讲得更专业一些。 这些书不见得都用，但是手里面这一类备一些，教学中随时翻阅。 再一类与刚才我们讲的第二层次目标的阅读相关。能够追踪历史发展的动态， 不断的更新我们的知识。必须强调的是，这里介绍的都是研究动态和综述 类的书，绝对不是说第二层次的目标仅需要读这些书，如果这样的话，那 就还赶不上第一层次的目标。这些书只是给老师们提供一个线索，大家可 以循此找到你想读和该读的书。 观点历史 2003观点历史 2004观点历史 2005观点历史 2006每年一本，是对这一年来学术研究的各种观点的摘录，中国人民大 学书报资料中心摘编，它把有新意的，比较重要的论文的观点摘出来，一 篇文章几百个字，看起来很方便，这相当于一种学术快餐，我觉得中学老 师，如果说时间太紧，没有时间读大部的东西，你至少把这套书读一读。 如果你对某些问题感兴趣，想深入探究的话，这有一些研究的动态综述类，我 在这里举例列出两套书：二十世纪中国人文学科学术研究史丛书史学 专辑（已出版 13 卷）、二十世纪中国学术论辩书系历史卷（已出 版 11 卷）。 还有不少介绍海外中国历史研究动态的书，非常值得读。 新生代历史学者访谈录，刚才我们引的任世江先生的一段话即出自于这本 书，我觉得这本书任世江先生是在替中学老师编的，“文革”以后我国比 较有影响的史学家的成长经历，他们的一些对问题的看法都在这里有所体 现，读起来用的时间不会很多，但我相信收获可能会非常大的。 史学新书评（20002003），这本书我想特别重点推荐的，我们如果没有 时间看一本本大部头，这本书把 2000 到 2003 年四年中的有影响的史学著 作，一一列出来然后做一些的评论，都是专家写的评论，大部头的原著如 果你没有时间看的话，你看完这本书评，就可以知道这些书有什么重要的， 如果你想找书看，你看完这书评论，能找到不少书可看。 清华历史讲堂初编续编，这是一个大学里历史讲座的汇编，一些有影响 的国内的史学家，他们讲他们自己的观点，是一个知识非常丰富，观点非 常新的书，类似的北京大学的学术讲座也有几本，但不仅限于历史学科， 所以没有专门列出书名。 我这刚才说这是挂一漏万，还有很多东西，老师们如果看完一些书以后，我觉 得自己就应该能够找书看的。 我们现在是针对第一，第二个层次的目标列这些书。第三个层次的目标我想就 不应该由我们来列书目了，专家型、学者型的教师应该是书目的开列者。 张：谢谢李老师，今天就这个话题，我们跟李老师和赵老师做了一个初步的探 讨，那么新课程与历史教师的专业成长是一个大话题，我们把历史教师专 业素养的提高，放在第一个研究的问题，是有我们的用意的，我们认为这 个是基础，今天李老师和赵老师给了我们很大的帮助，我相信大家看了以 后，也许会有所收获吧，谢谢两位老师做客历史课程网，也谢谢各位老师， 谢谢大家。 人教版新课标历史教科书必修一 2007 年修订变化简析 广东珠海市斗门一中 邓晓妮 张振鸿 普通高中历史实验教科书人教版历史在 2006 年进行了较大修订，于 2007 年 2 月出版，即将在 2007 年 9 月新学期投入使用。本人过去所用的就是人教 2004 版教科书， 看到 2007 版以后，心中充满了惊喜。下面笔者试就必修（一）对这些变化作简单对比，希 望对今后高二高三的复习能有一些借鉴，对此次教科书的修订也提出一些与广大同行共同 商榷的意见。 按普通高中历史课程标准要求：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与 初中课程的衔接，又避免简单的重复”，设计思路中要求“遵循时代性、基础性、多样性 的原则”。2004 版教科书发布以后，在实践教学中普遍遇到许多问题，教学中要补充不少 内容，而争议最多的也是关于历史学科的时序性问题。在这两年多的试行中，史学研究也 逐渐对一些历史问题达成了共识，原来的一些观点已经不适合了，此次修订是很有必要的 明智之举。 一、2007 版人教新教科书必修 1 的变化 首先，2007 版必修 1 前言中，在对全书结构、目的地进行概述后，提到：“我们可以 回顾初中学过的通史内容，联系必修 2 和 3，注意政治历史的经济和文化背景，并注意把 中国置于世界政治历史发展的大坐标中”，强调了整合的要求。 其次，就目录来说，就让人感到耳目一新。主要变化有： 课时统一，从第一课到 27 课。 同一专题以通史时序性安排，基本上是先中国后世界。如“第一单元 中国古代的政 治制度”，“第二单元 古代希腊罗马的政治制度”。在实际教学中，前几年在课程改革 区的教师就提出过这样的设计，2007 版吸收了一线教学的意见，可见编委对一线教学的重 视。 修改了“探究活动课”，由过去的“探究活动课一 从 1913 年的一份问卷测试谈起”、 “探究活动课二 多民族凝聚的中华民族自编教科书”、“探究活动课三 伊拉克战 后的重建问题”三个探究变为“探究活动课黑暗的欧洲中世纪历史素材阅读与研 讨”一个探究。 第四单元变化最大，专题改为了近代中国反侵略、求民主的潮流，将原来第二、 三单元进行了合并，并添加、细化了一些内容。具体章节上按时间先后、以反侵略求民主 两条线索交叉进行了编排。如第 10 课为鸦片战争，紧跟着 11 课为太平天国运动，16 课为 抗日战争，17 课为解放战争。 增加了附录一“中外历史大事年表”和附录三“历史学习推荐网站”。 目录上的这些大的修订，体现了整本书的统一性和时序性，符合学生的认知水平，是 一个很大的进步。从目录来看，新版本教科书就让人惊喜。 再次，也是最主要的，是从课文具体章节上来看，2007 版本进修的修订，有增减、有 订正，变化也比较多。比较明显的有： 删：（1）删去了每节课绪言后的“探究的主要问题”和“重要概念”。 （2）删去了一些与主题相关不大的内容，如：第 1 课中“从禅让到王位世袭”一目删 去商汤灭夏的内容，第 2 课秦朝中央集权制度的形成没有了秦的灭亡的内容，第 5 课 古代希腊民主政治删去了关于克里特文明和爱琴海文明以及希腊文明的光辉的相关内 容，第 6 课罗马法的起源与发展一课删去了关于自然法的部分说明。 （3）删去了一些晦涩难记的内容，如：第 3 课从汉至元政治制度的演变把关于汉 以后的州、郡、县、道、府的发展全部取消。 （4）第 134 页的中英文对照表中，删去了所有关于中国史的外语词汇，如“封建主义” 、“秦朝”、“秦始皇”、“鸦片战争”、“抗日战争”、“中华民国”、“孙中山”、 “中国共产党”、“中华人民共和国”、“中国人民政治协商会议”、“一国两制”，真 正体现了汉语的主体地位和英文的辅助作用。一些世界史的英文词汇也给删掉了，如： “雅典”、“苏格拉底”、“罗马共和国”、“罗马帝国”、“亚里士多德”、“清教徒” 、“世界贸易组织”、“亚太经济合作组织”等。 （二）改：（1）2004 版的一些大字内容改到“历史纵横”，作为小字阅读或作为注 释。如：第 9 页“历史纵横”中关于“朕”、“制”或“诏”、“玺”的内容，第 10 页 “历史纵横”中关于秦统一中国的各种措施，16 页“历史纵横”中关于明太祖废中书设三 司的内容，第 109 页的关于和平共处五项原则的注释都是原来教科书上的大字。 （2）对绪言、历史纵横、学思之窗、学习延伸、阅读与思考进行了很大的修改，重新 调整了许多新内容，限于篇幅，不再罗列。 （3）修改部分标题：第 118 页“从盟友到对手”。 （4）第 3 课的体例和内容变化很大。2004 版本教科书中，原体例为“中央制度的演 变”、“地方政治制度的演变”，新版教科书则重新调整为“中央集权的发展”、“君主 专制的演进”、“选官、用官制度的变化”，并且各目内容是按朝代的时序性，内容上也 删去了不少。关于中央集权制度的定义，史学界过去就有争议，旧版教科书没有注意到这 点，这次修订后则很清楚地表明了态度。而关于选官与用官制度，更是史学界认为必须要 提的，不然就不叫政治史了。 （三）增：（1）结构上新增“模块链接”、“本课要旨”。 （2）具体内容上： A、增加了第 19 页的中国朝代表和第 130 页中外历史大事年表。 B、新增一些相关的知识衔接背景资料：如：第 8 页新增“从诸侯争霸到秦朝统一”一 目，第 23 页交待了债务奴隶这一背景。 C、注释、解释：第 22 页关于公民的定义，第 23 页关于“成年”的注释，第 26 页对 计量单位的注释。 D、增加“黑暗”的西欧中世纪探究一节。 E、新增一些重要政治史知识：第 15 页的科举选官，关于这一点变化，赵亚夫在中 学历史教学参考2007 年第 7 期中国古代社会的取士制度一文中还特别提到了“此次 高中课程改革将察举制和科举制一并写入教科书，也是一个不小的进步。”又如，第 38 页 关于沃尔波尔实际上成为英国的第一位首相的内容，和第 42 页关于美国的两党制等。 F、新增 2004 年后发生的重要政治史：如：第 39 页“学习延伸”中关于 2006 年英国 女王的一些资料，第 104 页和 105 页两岸交流、胡锦涛与连战会面等。 G、第 134 页的中英文对照表中，新增“上海合作组织”这一词条。 （四）缩：合并了原来的一些内容：第 9 页合并原来的“至高无上的皇权”和“较为 完备的中央官制”这两目为“至高无上的皇权和中央官制”一目，第 114 页关于中美关系 正常化问题和“外交建树”一目的内容都对原来教科书进行了缩并。是网上争论过的，这 里进行的缩减，统一了认识。 （五）彩图更丰富，更能反映历史。实物、人物照片、地图更考究、精美，更能吸引 学生兴趣，如第 59 页漫画给人很深的印象：一条中国龙正在被列强宰割；第 76 页两幅图 关于日本军人人性的对比是那么的鲜明，给学生一个很好的思考空间，便于引导学生看待 历史的态度；第 96 页第一届全国人大选举刘少奇为第一届人大委员长的图片，第 99 页刘 少奇追悼会的图片，这两幅关于刘少奇的图片入选教科书，都是对这位领袖人物的肯定； 又如第 127 页 911 事件双塔楼被撞照片。 （六）对一些重要事件增加了感性材料，还原历史原貌。如第 52 页“学思之窗”关于 圆明园被焚的相关引述，第 56 页“历史纵横”关于天京变乱中东王与天王之间的冲突。 从以上变化来看，这次修订体现了新课程标准的要求，吸收了史学研究和教学实践研 究的一些新成果，添加了 2004 年以后发生的重大历史知识，体现了课标的时代性要求。同 时，这次修订也体现了课程的整合要求，如“模块链接”体现模块间的整合，第 19 页中 国古代历史朝代表体现了以时序性进行的整合，第 31 页关于欧洲中世纪的探究课则