关于初中语文阅读教学中学生情的感培的作文.docx

关于初中语文阅读教学中学生情的感培 的作文 语文和其他学科比较有其鲜明的特色：内容丰富优美， 结构精巧多姿、情理融会贯通，但在教学中我们常常注重 理性分析和追求知识灌输，忽略了语文教学中的情感因素， 致使语文教学枯燥无味。语文教学尤其是课堂教学应是师 生间情感交流的立体流程，只有这样，知识信息交流、思 想交流、思维活动才能找到其载体，充分展现其生机活力。 列宁曾说过：“没有人的感情 ，就从来没有，也不可能 有人对于真理的追求。 ”由此可见，情感教育在语文教学中 占有十分重要的位置。魏书生成功的教育实践，也在于他 为我们构建了语文教育的情感世界。 教师难当，语文教师更辛苦更难当，正如苏霍姆林斯 基所说：“学生能够从教师的话里分辨出真正的热情或者 是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教 师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的 力量缺乏信心的因素。 ”一个教师单有激情还不够，他还要 有一个支点，要能不断丰富充实自己。人们常说要给学生 一杯水，教师要有一桶水，但这一桶水还必须是不断更新 的。我们只有不断学习教育学和心理学等新知识，不断研 究改进自己的教育教学工作，付出了辛劳代价，才能收获 到充实而又甘甜的幸福和欢乐。 “学生在上课时，在课外活 动时，几乎天天可以看到教师的模范作用和个性品质，这 两条是教学教育影响的强有力的手段。让情感无时无刻不 体现渗透在他的教育教学中，处于这种情感熏陶下的学生 必定会感受其人格力量，克服学习中的困难，师生配合才 能和谐一致，达到境界。 我刚教语文的时候，也曾海阔天空津津有味地满堂灌， 但他不久就对那段可悲的教学生活加以总结，认识到： “教师与学生之间毫无民主气氛，思想没有理解，感情没 有相互交流，双方都用宝贵的脑细胞去琢磨着压服对方或 欺骗对方的策略，教学怎能搞得好呢？”有了这样的认识 基础，我就深入到学生中去，具体感受体验他们的情感信 息，帮助他们排忧解难，学生也向老师敞开了思想情感的 大门。在此基础上，他开始将教学要求情感化，引导学生 参与教学。作业是自己根据实际确定还是由老师统一留？ 练笔是统一题目还是自选题目？这些较大问题他都和学生 一起商量，根据多数学生的意见办。学生由此充分体验了 做学习主人翁的情感，师生之间关系融洽，找到了情感的 共鸣区域，人人想的是教学，是高效率，有了持久牢固的 学习愿望，学习效果怎能不突出？ 当然，实际上师生之间的情感交流并不简单，学生的 情感发展有其不稳定性，不一定会直接向老师、家长倾吐 心中的情感，这种闭锁性心理特征，就使得教师很难知道 其细微复杂的情感，教师如能征得学生的日记这个情感宣 泄和引导的重要载体，把这作为一个中介，就可获得合二 为一的交流效果。这些不仅为学生语文学习打下厚实的基 础，而且我们也可从中看到学生情感完善的轨迹。教师既 指导了学生作文，也正确引导了学生做人。 抄录格言和座右铭也是一个很好的方法，每个学生在 选格言时就必然经历着一个学习的过程和接受情感熏陶的 过程。抄写的座右铭结合着自己的思想实际，它起着督促 和矫正作用，如有一个学生的座右铭是“闭住你的嘴” ，原 来他担心自己闲话过多，认识到这一点并写下来，本身就 体现着敢于正视缺缺点并努力改正的积极心态。学生在做 这些事时，情感始终处于正向流动状态，这一切为其课堂 教学创造了一片和谐的天地。 十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术 就是一种教来使人感到愉快的艺术。 ”情感的显著特点是感 染性。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪， 教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪。教师讲 课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染， 产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中 去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课 萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐 慌、思维迟滞，降低教学效果。我从不把生活中的不良情 绪带入课堂，上课就全心全意投入，除此而外，他还努力 创造良好的教学情境，有时让学生唱歌，消除紧张心理， 活跃课堂气氛；有时采取集体朗诵的方式调节气氛；有时 让学生七嘴八舌地说；有时到课堂外上课，甚至让学生动 手做做实验等。学生在课堂学习之初就能很快拉近与教师 之间的情感距离，集中了注意力，为课堂学习营造了和谐 的气氛，起到了良好的桥梁作用。 “情感如同肥沃的土地， 知识的种子就播种在这个土壤上。 ”学生在乐学的氛围中体 验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。 语文课堂教学中的“情” ，总的来说有三个方面，一方 面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情， 一方面是教材“内蕴”的情。列夫托尔斯泰曾说过：“把 自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染， 也体验到这些情感。 ”学生的情感激情自然起到教师体验的 情感。也许有人认为文学作品易于挖掘，议论文、说明文 又怎能体现情呢？其实不然，语文课堂教学总是伴随着一 定的感情流动，无论哪种文体都离不开一个“情”字。语 文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，以情引 情，学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里 感受到大千世界的复杂的情感信息。人们常说“教无定法” ， 这里的“法” ，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从 不同角度、用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列 情感的影响。 “这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情， 又可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。 ” 把学生当成了具有复杂的内心世界的完整的人，去注重激 活其情感体验，课堂才活起来。试想，教师如果面对的是 一台台“录音机” “复印机” ，这“独角戏”如何能吸引人， 课堂教学又焉能洋溢着“情”的氛围呢？每个学生的心灵 都是一个独特世界，任何一种教学方法都无法适合每个人 的个性，满堂灌的教学方法，更是同学生的情感格格不入。 心理学家马斯洛认为自我实现的需要是人的心理需要的最 高层次。人的情感具有复杂性、多变性，师生在每节课的 教学中不可能都处于一种平面的或正向流动的状态，这就 要求师生善于随时调节自己的情感，使之处于最佳状态。 我们要从从十个方面构建了情感调节的立体网络，这些方 面涉及到教学环境、师生活动的方方面面，既表现了感情 的强弱变化，也表现了各种不同情感的转换变化等，课堂 的情感律动节奏和谐分明。尽管不少教育工作者也注重了 某个侧面的研究运用，但很少有他这样用得全面、活泼、 自然。课外作业和考试是课堂学习的有机延伸。作业是学 生对教师的信息反馈，考试则是为了收集检查这种反馈信 息，这当中也都伴随着情感等非智力成分。 外地有一名优秀教师十多年来都是让学生自己留作业