古驿镇小 程涛 三名工作 三生课堂 把握“三生课堂”的“三性” 让课堂充满生命活力

把握“三生课堂”的“三性” 让课堂充满生命活力 “三生课堂”着眼于学生的健康成长，是教育本质的回归。德国 著名文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的 东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”， 因此在“三生课堂”中突出教学的人文性、互动性、和谐性，让整 个课堂充满生命之气；老师与学生不再是教授者与受教者之间的关 系，而是一种互帮互助，共同进步的平等关系；师生教学双边活动 中，师生在平等、民主、融洽、和谐的关系中，关注学生的个性发 展，倡导学生自主学习，鼓励学生探究创新，使学生全面和谐发展。 1、“三生课堂”要突出教学的人文性，让整个课堂充满生命。 人文，即重视人的文化。人文的核心是“人” ，以人为本，关心 人，爱护人，尊重人。人文指以人为主体和中心,尊重人的本质, 维护 人的利益,满足人的需求,促进人的生命力和创造力的总和。 首先要营造“对话”氛围。建构人文性的师生关系对话引入， 建构了人文性的师生关系，师生对话双方敞开精神和彼此接纳，是 平等的心灵碰撞与交流。只有这样课堂才能比过去生动，学生的思 维火花才不时会发出耀眼的光芒。因为“对话”充分关注的是每一 个学生的心理体验，真正把学生当做课堂教学的主人。在这样的课 堂上，学生学到许多东西，也许学生刚开始只是想到一点或者事先 没有想到，可是通过师生、生生的对话交流，不同的思想碰撞出了 火花，燃烧成火把，思想和想象力被激活，有了更多的富有活力和 创见的想法。这样的课不再是“一言堂”，而是“群言堂”。学生 不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是一群充满睿智的人， 学生的思维才在民主平等的对话氛围中激情飞扬。 其次要挖掘生活素材。我们的教学对象是有情感、有个性差异 的人，课堂上我们除了传授知识外，更重要关注的是学生对生活的 感悟，对生命意义的生成。承认差异，承认个性，生成人文性生活 情境，实际上就是对学生最大的尊重，也只有这样才能把富有人文 精神的生命意识落实在我们的课堂教学之中。生活本身就是一个巨 大的教学课堂，学习应是学生自己的生活实践活动。怎样才能把知 识真正地回归到学生的生活中去，教师要善于结合课堂教学内容捕 捉生活现象，采撷生活实例，把知识与学生自己的生活充分地融合 起来，让学生感受到所有知识及技能与生活同在。 再次强调体验感悟。在“三生课堂”中要特别重视学生的学习 情感与学习体验。只有把有效的教学融入到学生学习活动中，学生 才不是单纯地依赖模仿与记忆，因为动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和 思维方式不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程，只有这样学生才能完成对所学知识的意义建构。 因为最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、去体验，使教 学内容是在教学过程中创造出来的，而不是去聆听别人关于这种体 验的介绍和讲解。只有这样，才能让不同的学生在学习上得到不同 的发展。 2、“三生课堂”要突出教学的互动性，让整个课堂充满激情。 互动性，是主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相 互交流、影响，不断作用的状态。 课堂中的互动当然不是形式上热热闹闹的你来我往，而是人类 社会生命本性的存在状态，是主体间相互理解与交往的主体间的打 造。在课堂中要突出是师与生及师生与文本、材料间的双向理解、 问题解决以及应答讨论，形成共识的共创共生活动。因此，教师绝 不能再独霸课堂，消化学生，应特别强调课堂教学时空共有、内容 共创、意义共生、成功共享。比如情境，不只是直观生动的教学情 景，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景；内容也不只 是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟，道德 规范的认同，情感情操的陶冶；互动的角色也不只是师生间，还有 学生间、小组间、个体与群体间，师生与教材间的沟通、对话与意 义创生。只有在课堂中师生间相互的尊重、理解和关爱才能在教学 活动中，实现师与生、教与学二者间互构互生、良性互动。 3、“三生课堂”要突出教学的和谐性，让整个课堂充满活力。 和谐性是指以课堂教学为主渠道，以创设良好和谐的教学场为 保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在师 生教学双边活动中，学生充分发挥学习主体作用，教师适时、有效 地进行点拨和引导，使学生全面和谐发展。只有在和谐性的前提下 才能有利于激发学生的学习动力和学习潜能，培养学生学习意志和 学习习惯，只有依靠学生个体和群体的主体学习意识与自我学习能 力去探究知识，才能培养创新思维和创新能力，使学生智力与非智 力协调发展，身心协调发展。 1.教与学的和谐性。在课堂中要处理好学生的学习主体地位和 主动学习精神，教是为了更好的学，学是为了以后更好的用，因此 课堂中要充分地依据学生的学习规律为学生创设良好的学习情境， 为学生提供必要的外部条件，使学生自主、主动动地学习，形成学 习的主体意识。同时巩固学生良好的学以致用的心境，形成学生内 在的学习动力和明显的持久学习行为。只有这样做，才能彻底改变 课堂教学面貌，激活课堂。变生硬、呆板地强制学习的教学方式， 变成“教促学、学促用”的教学方式的完美和谐统一。 2.过程与结果的和谐性。“三生课堂”教学中要注意教学过程 中环境的和谐、氛围的和谐，也要注意教学过程中诸要素的和谐， 同时还要注意教学结果的和谐，促使学生的知识和技能和谐发展， 文化水平和心理健康和谐发展，使每一个学生都能和谐发展。这样 做，和谐才不是浅表状态而是贯穿于教学的始终，而是提高教学效 率。只有在这种充满活力的教学环境及教学过程中，学生才会在习 得、发展、人格等层面都得到协调提升。进而不但提高了学生自主 学习的能力，培养了学生的创新意识，而且充分体现了学生在教学 过程中的个人价值，使学生在智力与非智力方面得到了发展。 3.动态平衡的和谐性。“三生课堂”教学中要认识到和谐不是 一种静止的理想状态，在教学过程中，各要素总是处于不稳定、不 平衡的矛盾状态，和谐总是暂时的、相对的。教师要善于设疑，导 思导练，使教学状态从不和谐到和谐，又产生新的不和谐，从而达 到更高层次上的和谐。在课堂中通过这种思维的操作加工，让学生 真正意义上的主动去“同化”和“顺应”新知识，形成结论，并在 自调节中完成理解。 只有在教学中真正以“关注每一个学生的