关于小学班主任小学生操作评语书写指导.docx

关于小学班主任小学生操作评语书写指 导 总体要求： 一、要言之有格：所谓“格” ，即评价的标准。要根据 学生守则 、 日常行为规范和学校规章制度、班级公 约等，做到言之有章可循，切不可随心所欲。 二、要言之有别：由于每个学生的思想表现和所反映 的问题往往不一样，因此，要把握学生的个性特点，准确 地给学生“画像” 。 三、要言之有物：评语是一种特殊的写作。既不能赘 述，也不能三言两语的简单概括，而要有针对性，以事实 为依据。它的素材来源于教师平时的考查。因此，班主任 对学生日常生活中的表现，可通过与本人或其他同学座谈、 交流，也可家访了解，并做好记录，特别要把学生在平时 表现中有代表性的倾向或事例记下来，作为期末写评语的 参考依据。 四、要言之有度：在写评语时，要考虑学生的接受程 度，要轻重适当，防止师生关系对立，产生逆反心理。特 别是指出学生不足时，要把握好局面语言表达的尺度，做 到既要使学生认识到自己的缺点，又要使学生无反感情绪， 心悦诚服地接受教师的批评。可采用的表达方式有： (1)肯定否定式。即在肯定其优点时，再指出缺点。如 你喜爱阅读课外书，但不注意选择;兴趣爱好广泛，但不专 一。 (2)希望式以希望的语气提出批评。代名词你常用世界 著名文学家雨果的这句话提醒自己，上课大胆发言，做个 勇敢的孩子。 (3)委婉含蓄式。给学生指出缺点时，用婉转的语气， 使批评之意含而不露，让学生“听话听声，锣鼓听音。 ”如： “你是在教师和同学们赞扬声中长大的孩子，要牢牢记住： 虚心使人进步，骄傲使人落后。 ” (4)直接式。对个别缺点较多的学生，写评语不能一次 指出太多，应挑选一两点突出的方面评价。如果一次提出 太多，往往会使他们背上思想包袱，丧失信心。如：“你 令教师最不满意的就是太散漫，但改掉这个缺点对你来说 并不难。 ” 五、要言之有理：每则评语中都要指出学生身上存在 的缺点，要以理服人。教师要从最能影响和制约其成长进 步的主要因素入手，立评语于要害处。如，对经常抄袭作 业的学生可下这样的评语：独立思考是通向新知识的桥梁。 少壮不努力，老大徒伤悲。 六、要言之有情：言为心声。教师要以情育人，用爱 心去疏通学生的情感。评价语言坦诚无私，不仅能使学生 获得心理满足，而且能使师生心理相融、关系融洽，收到 “亲其师，信其道”的效果。如果教师的评价没有爱心之 情，就调动不了学生养成良好的行为习惯和积极性。 (1)称谓亲切。用第二人称“你”代替以往的“该 生。 ”用朋友的口吻和长辈的爱抚来肯定成绩，指出不 足。学生读起来有一种亲切感，乐意按老师指引的去做。 (2)用赞美的语气。如：打开你的作业本，就能见到整 齐、美观的字体，大家都很羡慕你，你成了班上钢笔字书 法指导小老师。 (3)有激励性。信心和勇气是走向成功的精神支柱。对 于好学生来说，由于成绩突出，自然会因看到自己的光明 前途而常会信心十足;对于后进生来说，一般都是有一种自 卑感，他们的信心和勇气只能来自悉心的呵护和加倍的鼓 励，任何有损他们自尊心的评价都会对他们构成致命的一 击。所以，这个激励性主要指对后进生取得的点滴成绩应 重笔浓染，使之看到身上闪光点和成长的“脚印” ，增强获 胜的信心， “更上一层楼” 。千万不可视而不见，见而不提， 提而“轻描淡写” ，挫伤后进生的积极性。如：对学习基础 差的学生写道：你虽落后，但不灰心。记住：有志者，事 竟成。 总之，一则中肯准确、客观公正、情真意切的评语， 或许能影响孩子的一生，因此，在写操行评语时，要根据 学生的心理特点和接受能力，做到以情感人，以理服人， 鼓励为主，导向为主，写出受教育者的特点，充分发挥操 行评语的特殊作用。 由于学生的道德品质表现是随着年龄特征，教育实施 和家庭环境的不同。学生的整体风貌，千差万别。品行表 现有好，有差，所以应有区别，有层次，以发展的观点予 以评价。以期导其正确的认识自我认识，并明确今后的努 力目标.使评语真正发挥导向励志催进的功能。 1.写给优等生的评语：此类学生为数一般不多。他们 的发展较均衡，能力和成绩也较突出，但大都具有“优越感 “和“满足感“。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则， 在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标，以激励 其不断进取。 2.写给中等生的评语：这部分学生在班上人数较多， 其优缺点不太突出，成绩也多徘徊，但其内心都渴求上进。 评语中应及时鼓励，为其添加“动力“和“催进剂“。如：你 并不比别人差，为什么总那么胆怯?由于缺乏自信;你已失 掉了不少成功的机会，者师真希望你在新学期里大胆，主 动些。好吗?“ 3.写给暂时落后的学生的评语：这些学生大多有强烈 的自卑感，缺乏自信心，所以，他们期盼着能得到老师的 更多关怀，同学的更多帮助，更希望老师能看到自己的进 步，给予更多的鼓励。所以，写评语时，应以浓浓爱意， 殷殷师侃侃说理。以期爱至动真情，情深感顽愚，理透促 改进。还应抓“光点“以小见大，适当渲染;见“缺点“尽少贬 谪，委婉点到为止。 (一)根据高年级学生认识特点，可以巧惜，妙用名言、 警句和谚语等鞭策其进步。 如：对缺乏吃苦精神的学生写上“宝剑锋从磨砺出，梅 花香自苦寒来，这句诗对你有何启发?“对缺乏毅力的学生， 如用：“铁棒磨成针的故事，你一定听说过，老师希望你能 很好地体会故事的含义。“天生我才必有用“功夫不负有心 人“等，对有自卑感的学生，启发之，定有增强其自信心的 鞭策作用.这些在评语中拾到好处的出现，若真能被学生理 解，接受，很可能成为一生的“座佑铭“，鞭策其一生。其 好用而用好，我们何不乐而为之? (二)中、低年级学生的模仿性，可塑性强，评语可借 助榜样作用，引导其进取。如：“你有位可敬的警官爸爸。