历史科期考试卷质量讨论分析汇总

历史科期考试卷质量讨论分析汇总 一、试卷中每题得分率抽样分析、分析答题中的主要错误：主要是以一中的学生分析数据为主： 题号 应得分 实得分 主 要 错 误 1 2 1.901 2 2 0.389 学生对材料的理解不透，没有把握专制主义中央集权制内涵 3 2 1.786 4 2 0.56 没有把握好资本主义侵华的阶段特征 5 2 1.453 6 2 0.971 对课本史实不清，几个条约内容混淆， 7 2 1.846 8 2 1.803 9 2 1.101 材料没有认真阅读，对二个战场不同阶段的地位没有弄清 10 2 1.827 11 2 1.855 12 2 1.568 没有抓住材料中的关键词 13 2 1.604 14 2 1.483 没有把握好历史的阶段特征 15 2 1.053 对课本的史实没有具体掌握 16 2 1.377 时间上的记忆不清 17 2 1.857 18 2 1.334 时间概念不强，史实不清 19 2 0.724 要与政治课本的知识相联系 20 2 1.857 21 2 1.795 22 2 1.261 没有记清基本的史实 23 2 1.939 24 2 1.245 可以采用排除法 25 2 1.434 没有把握好历史的阶段潮流 26 2 0.149 对人类历史新纪元的概念没有理解清楚 27 2 1.632 28 2 1.619 29 2 1.364 没有理解材料的中心内容 30 2 1.364 对史实不清 31 22 7.223 32 18 4.354 33 7.571 34 2.788 主要是对课本的熟悉程度不够，对史实的掌握不够扎实；表达 能力差，没有抓住关键词；答题不规范 分析与评价 一命题原则 依据福建省会考要求和三明市教科所命题指示精神,并结合高一历史教学的实际命题。高一历史 试卷的命题总的思路是介于会考与高考之间，突出能力立意，重视历史思维，本次高一历史学科期末质 量检测命题原则是通过测试全面检测学生历史必修内容的学习状况,全面检测学生基础目标 达成度和学生知识体系形成状况,考查学生分析问题、解决问题的能力,为学生全面而有个性发 展奠定必备的学科文化基础。 二、对试题的评价 1、命题虽然重视了主干知识的把握，但不是简单的划背记忆，而要求达到历史知识的真正理解和掌握运用， 在考查基础史实的同时与能力考查结合起来 2、注重命题的情境性 尽量提供一定的历史材料和历史图片，构建新的历史情境，设问尽力做到新颖，从而考查学生掌握和运用历 史知识解决新情境的能力，历史知识的迁移运用能力。适当考查创新能力 3 我认为主观题的分数过少，客观题的分数比重过大，应尽量按高考的 48：52，而这份卷子是 60：40 4 从试题结构与题型看，试卷满分为 100 分，考试的时间为 90 分钟。历史学科总题量是 34 题，其中客观题 30 道题，主观题 4 题，考卷题量适中，难易适度。试题的难度结构 是 4：5：1（由易到难）,有一定梯度，体现了考查的特性和期末的诊断性，倡导关注基 础、面向全体的教学理念和诊断、引导、激励的评价理念。 5 历史试题版面布局科学合理，图文并茂，取材贴近生活，突出对学生基础知识、基本 技能、审题能力，收集提取信息能力，分析解决问题能力和语言表达能力等全方位考核。 历史试题仿高考试题结构模式，采取标准化考试，培养了学生的正确考试方法与技巧。 以考促教，充分发挥评价的导向功能和激励功能，使教师的教学朝着课程标准的要求迈 进，具有较好的导向作用。 三、反映出教学中的问题。 （1） 、 学习没有做练习，特别是材料题，几乎是一片空白 （2） 、学生对历史学习的兴趣较低，学习积极性较低。受初中的影响，历史课上每每听到老师讲故事他就 很认真，如果讲授教材上的知识，分析问题他们就不爱听，认为历史学科不重要 （3） 、初中历史基础差，课时严重不足。初中历史教学长期以副科的身份存在，处于不被重视的地位，加 之中考对历史的要求较为简单，造成学生对当前高考改革形势一无所知，缺乏思维习惯，相关的分析能 力，这些都给高一教学带来了很大的隐患，学生没有知识基础和能力基础，教师的教学无法全面展开， 无法直接进行衔接和过渡。 （4）高中教材自身问题，以专题的形式，由于教材中很少涉及基本史实，要求学生从初中所掌握的史实中， 分析归纳历史现象的规律等问题，使学生无从把握，很难从学习教材来实现能力提升。教材过难，对能力 的要求高，教师教授完全以其初中接受过系统系统性的学习为基础，导致历史课听不懂，跟不上的现象出 现，从而产生一种厌学态度，导致历史学习的恶性循环 4下阶段具体教学对策。 （1） 、课堂中多引入一些与本节有关的材料，进行分析，培养学生解答能力，注重对学生基础知识和作业 的检查力度。 （2） 、 培养学习兴趣与相关能力。在教学中应注意以兴趣引路，将培养历史能力和积累知识渗透其中，不 是强输硬灌的知识，更容易被接受 （3）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习 的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再 是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解 到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课 奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。 （4）、加强集体备课，提高合作教学观念。 新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上 和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是 首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质 量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是 面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。 （5）培养审题能力，提高素质。 学生的审题能力是一个非常值得引起我们重视的地方，学生在答卷时，失分的地方，不 一定都是因为不会而造成的，学生常犯的错误是：对有些问题想当然，按思维理解，不 认真审题，遇到“熟题”或“重现题” ，不顾条件与问题的变化，动笔就写，从而出现 错误， （这类学生在答题时，往往一看就“会” ，一做就错