构造主义与功能主义

构造主义与机能主义 主要代表人物： 构造主义：铁钦纳（冯特的学生） 机能主义：杜威、卡特尔 课程简介 冯特（德国）、 James（美国） 构造主义（铁钦纳）、功能主义（杜威、卡特尔） 1.行为主义（华生， 1913创立） 2.精神分析（弗洛伊德， -） 3.人本主义（马斯洛、罗杰斯、罗洛 梅， 1963） 4.现代认知主义（米勒等人， 1956） 第一节：构造主义（铁钦纳） 一、铁钦纳生平 铁钦纳（ 1867-1927），生于英国的奇切斯特， 1885-1890就读 于牛津大学。 25岁前往美国康奈尔大学。 “科学处理的不是价值，而是事实。在科学里不存在好或坏、有 病或健康的、有用的或无用的 ” 多才多艺，每逢周日晚，都会在家指挥一个小交响乐团，在康奈 尔大学开设音乐课程直至建立音乐系。还是古币收藏家。 培养了美国第一个心理学女博士。在第一批 12个博士中有一半是 女性，从 1894到 1927年指导的 56位博士中有 19人是女性。 当哈佛和哥伦比亚大学都不接受女性时，每次都把女性纳入研究 生培养计划。 二、构造主义的观点 1.心理学的研究目标 回答三个问题：心理学生活是什么、怎么样、为什么 是什么通过分析意识经验的基本心理要素获得 怎么样是对元素如何结合回答 为什么是对心理活动的神经联系的研究 2.研究方法：内省法 被试寻找经验中的元素成分，比如描述一个苹果的颜色和空间特 征。 3.心理元素 铁钦纳认为意识的元素由感觉、意象、情感 意象就是感觉的剩余物。 4.结合的规律 联想律（尤其是接近律） 5.心理活动的神经关联（没有具体研究） 铁钦纳的影响： “可以说冯特的意志主义还在影响着我们，但铁钦纳的构造主义 却不复存在了。 ”赫根汉， 2001. 原因： 1.内省法本身的局限 2.对心理学的其他分支缺乏关注和吸纳 对动物心理学、人格、学习、发展、个体差异以及心理学的应用 缺乏关注 3.整体上与美国当时的时代精神相违背，未能吸收强调适应的进 化论的影响。 第二节 机能主义的背景 1929年， 704名具有博士学位的美国心理学会成员中， 有 155人在哥伦比亚大学获得学位，芝加哥大学则有 91 人，两所大学合起来共计有美国心理学会 35%的哲学博 士。由于哥伦比亚大学和芝加哥大学的学生将其影响扩 散至全国的学院和大学，毫无疑问，机能主义是典型的 美国心理学。 Hilgard,1987. 机能主义的背景： 社会背景、哲学背景、自然科学背景、心理学自身背景 一、 机能主义的自然科学背景 进化论 1.拉马克的获得性遗传进化论 2.达尔文的适者生存的进化论 论通过自然选择的物种起源 （ 1859）， 1500本上市第一天 即告罄 任何一个物种的后代之间，都有很大的个别差异，有些有利于生 存，有些不太有利于生存，这就导致适者生存。进化源自对某一 种的成员之间所具有的、具有生存价值的偶然变异的自然选择。 达尔文把适应界定为有机体生存和繁殖的能力。 需要指出的是，达尔文认为，进化只是偶然发生的，进化并没有 什么方向或目的。 人类和动物的情绪表现 （ 1872 ）。人类情绪是生存所必需 的动物情绪的残存物。人和动物只有量的区别。 达尔文的影响： 他改变了传统的人性观，并借此改变了哲学史和心理学史。 （理论发表 6年后， “猎犬号 ”船长自杀） 当代心理学中流行的研究主题，明显体现了达尔文的巨大影响 ： 发展心理学、动物心理学、比较心理学、心理生物学、学习、测 验与测量、情绪、行为遗传学、变态心理学等等。 3.斯宾塞的社会达尔文主义 。 父亲是一位校长，从未接受过正规教育。 1852年首次提出适者生存，后来被达尔文采用。 与达尔文不同，斯宾塞认为 进化意味着进步 。也就是说，进化是 有目的的，是接近完美的机制。 将适者生存的观念用于社会，被称作 社会达尔文主义 。 社会中的人与自然环境中的其他动物一样，为生存而斗争，且只 有适者生存。 如果进化原理能够自由地发挥作用，那么所有有机体，包括人类 ，都会接近完美。所以，政府最好的政策，就是鼓励公民自由竞 争的自由放任政策。政府制定的帮助弱者和穷人的计划，只会干 扰进化原理，只会阻止社会不断走向完美。 “如果 个体 （在生理上和心理上）完备得足以生存的话，他们就 能生存，他们应当得到生存是理所当然的。如果没有完备到足以 生存，他们就会死亡，并且，最好就应该死亡。 ” 斯宾塞的思想与美国的自由主义、个人主义、资本主义是相容的 。 1882年访美时，收到英雄般的接待。 二、机能主义的学科背景 当时的心理学 高尔顿、比纳等人的贡献 1.高尔顿 （ 1） 智力及其遗传 智力是遗传得来的 名誉和煊赫是高智力才能的精确指标 遗传的天才：对其法则和结果的探究 （ 2） 优生学 如果智力是遗传得来的，那么鼓励聪明人联姻，防止不太聪明的 人结合，是否能够提高人们的一般智力呢？ “在这本书中， 我将证明，具有某种低劣品质的社会力量 其影响力很少受怀疑存在 正在导致人性的堕落，而其他社会 力量正导致人性的改善。 ” 建议夫妻以科学的方式配对，建议政府为那些具有合意特征的人 支付结婚费用。 （ 3） 多个第一次 为了研究遗传对于科学家的作用，第一次使用了 问卷法 。 首次使用 词语联想测验 ，认为反应经常是得自于童年期的经验， 揭示了心灵中从未暴露过的方面。 第一次使用 相关和回归 概念。 当一个器官的变化，平均而言，或多或少伴有另一个器官的、相 同方向的变化时，这两个可变的器官可说是 互相关联 的。 回归概念 较大的豌豆结出的子代，倾向于不如其母本本身那么大，而较小 的豌豆结出的子代，倾向于不如母本那么小。事实上，每当将遗 传性状联系起来的时候，高尔顿就发现回归现象。 他的学生 皮尔逊 第一次提出相关的计算公式。 2.比纳 Alfred Binet 父亲、祖父和外祖父都是内科医生，幼时父母已分居，由妈妈带 大。 被称作法国实验心理学之父（沃尔夫， 1973 ） 比纳主要对人与人之间的差异感兴趣，而不是对其共同之处感兴 趣。 比纳及其助手亨利认为，人与人之间存在着差异的重要变量是复 杂的、比较高级的过程，它们是随年龄而变化的。 1903年受法国教育部委派，研究学校中智力低下的儿童。 1905年发布比纳 西蒙智力量表 ，用于区分正常和智力低下儿 童。 比纳认为，智力不是单一的能力，而是 包含几种能力 ，包括辨别 力、观察力、记忆力等。 同时，他认为， 几乎每个人都没有充分发挥其潜能 。因此他坚定 地认为，每个人的智力都能得到成长。对于教育者来说，这一事 实应该是最为重要的。 1908年修订，适用于所有 3-13岁正常儿童。 他发现，智力年龄落后于其实足年龄 1年是十分常见的，这些儿 童在学校里几乎没有多少困难。落后两年才有可能难以完成标准 的学校课程，需要予以照顾。 测验成绩并不必然意味着儿童有智力缺陷 。在使用这样的标签之 前必须保证儿童的身体是健康的、接受测验时是积极的、对法国 文化的了解足以理解测验中的文化因素。 比纳将智力量表看做是识别需要某些特殊教育的儿童的手段。比 纳坚定地认为， 如果得到特别的治疗，测验得分低的孩子也能和 受益匪浅。 同时代的智力研究还有斯皮尔曼的一般智力理论。 3.遗传决定论、智力测量等在美国的传播 （ 1）戈达德 Goddard 师从霍尔 相信高尔顿的智力遗传观点 对 “ 卡里卡克 ” 家族的研究 ： 老马丁的 8个孩子中，只有小马丁是低能的。 小马丁的孩子有 5个是低能的。小马丁这一支的后代中，很多有 人智力缺陷。 在戈达德那个时代，人们认为，大多数犯罪行为、不道德行为和 反社会行为都起因于 “ 低能 ” 。 绝育法： 戈达德和当时的几个主要科学家一道，极力主张让那些有智力缺 陷的人绝育，或者把他们同社会中的其他人隔离开来。 “ 如果父母都是低能的，那么所有的子女都将是低能的。很显然 ，应该限制这样的婚姻。十分清楚，永远不应该允许任何低能者 结婚或者为人父母。 ” （ 1914） 至少有 20个州通过了绝育法，数千名 “ 不良分子 ” 被实施了绝育 手术。有些州，绝育法到 1970s 还在实施。 移民与心理测验： 1905-1913年，共数百万欧洲人移居美国 戈达德采用比纳智力测验，推断 40%-50%的移民是 “ 低能者 ” 由于戈达德的努力， 1913年驱逐出境率上升了 3.5倍， 1915年上 升了 5.7倍。 晚年 ，由于接受了比纳的很多观点，戈达德的观点有了根本转变 ，最后 承认特殊教育才是对待智力测验得分低的个体的恰当方法 ，而不是隔离或绝育。 （ 3）推孟 Terman， 1877-1956，师从霍尔 斯比量表： 修订比纳量表，发表斯坦福 -比纳量表（斯比量表） “ 并非所有罪犯都是低能的，但所有低能者至少都是潜在的罪犯 。 如果智力仍是幼稚的，道德就不能开花、结果。 ” 天才儿童研究： 测验得分 135分以上。 这些天才儿童并非 “ 早熟早烂 ” ，在很多方面表现优异，事业都 比较成功。 Friedman等人 1995年研究发现，某些 心理社会变量 和行为变量是 预测早逝的重要因子，诸如童年期父母离婚、成年期不稳定的婚 姻模式、某些童年期的人格特征、成年期心理不稳定和不健康的 习惯（过度抽烟、喝酒）。 （ 4）耶克斯 陆军甲种测验和陆军乙种测验 总结：自然科学背景、学科背景（心理学自身的发展）、社会背 景 机能主义的社会背景则是当时的美国社会与政治，这个在行为主 义的社会背景里再讨论 。 第三节 芝加哥大学的机能主义 杜威 John Dewey,1859-1952 一、反射弧的概念 1896年 心理学中的反射弧概念 杜威认为，把反射弧的进行分解是不合理的。 正如存在意识流一 样，也存在行为流。 刺激和反应不是分开的，而是构成一个相互关联的功能性事件的 序列。 应该根据其功能 使有机体适应其所处的环境 来看待所有 行为。 二、社会进化 社会变迁是不可避免的，但是通过适当的行动计划，能积极地影 响社会变迁。 三、进步教育运动 1.教育应该以学生为导向，而不是以学科为导向 2.最好的学习方式是去做，在做中学 3.强烈反对机械的熟记和训练，强烈反对教育目的就是传授传统 知识这一观点。决不要把材料当做最终的、绝对的东西呈现给学 生。材料的呈现应该能激发个人的学习兴趣，培养学生解决问题 的技能。 4.教育应该能促进创造性智力的发展，应该为学生在纷繁复杂的 社会里有效生活做准备。 5.民主事业。 第四节 哥伦比亚的机能主义 一、卡特尔 James McKeen Cattell 冯特的第一个实验助理和冯特的第一个美国心理学博士。 建议冯特研究个体差异，但被拒绝。 1.智力遗传轮 后来到剑桥与高尔顿合作，也信奉智力的遗传决定作用。 他提出应该鼓励 “人中之杰 ”互相结合，鼓励其多生孩子（他自己 就生了 7个孩子）。他的孩子如果与大学教授的孩子结婚的话， 他就会奖励 1000美元。 首次使用 心理测验 这个术语。 2.应用心理学 恪守实用主义精神，应该永远用有用性来评价观念和方法。 “ 我们的教育制度、我们的教会、我们的教育制度、我们的政府 等，都在运用心理学 ” 3.期刊与公司 买下限于财政困境的 science ，创办 psychological Review （第三本美国心理学期刊），拥有多家期刊 与桑代克、伍德沃斯成立心理公司 二、伍德沃斯 Woodworth ,1869-1962 动力心理学：对人们做什么和为什么做感兴趣 所著 实验心理学 （ 1954） 20多年里一直是实验心理学的标 准教材。 三、桑代克 Thorndike,1874-1949 第一个以动物做被试 学习理论、教育实践、言语行为、比较心理学、智力测验、训 练迁移、社会现象的测量 教育心理学的创始人， 1903 二、 机能主义的特点 1.机能主义反对构造主义对 意识元素 的研究。 2.机能主义希望了解心灵的 功能 ，而不是对心灵的内容做静态的 描述。 3.机能主义希望心理学是一门 实用 的科学，而不是纯理论的科学 。 4.机能主义希望 扩展研究对象和研究方法 ，拓展至对儿童