《建立聋校作文训练序列的实践研究》研究报告 毕业论文.doc

建立聋校作文训练序列的实践研究研究报告 内容提要作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的一大难题。普通教育的作文教学改革百花齐放，聋校却始终“死水一潭”。我校大部分班级使用的语文教材是人民教育出版社1997年出版的聋校实验教材。在写作方面，这套教材的年段总目标非常明确，教材导向也比较强化读写训练。但毕竟教材年代久远，一些课文远离学生生活实际，不能调动学生的阅读兴趣，也自然就没有了仿写的热情。六九年级的写作内容也多次重复，写作要求笼统含糊，明显暴露出缺乏现代性、连续性、整体性的弊端。九年下来，学生习作仍然空洞、平淡，甚至无序、不通，写作水平令人堪忧。“听障学生写不好作文”成了特教界长期以来的顽症。通过学习，我们看到很多普校的语文教师呼吁放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么，只要有所感就可以收于笔下。但听障学生一方面由于听觉障碍，接受的信息量大大减少，语言积累贫乏，难做“无米之炊”；另一方面听障学生的体验、领悟能力大都停留在现象表面，极少有深层次的思考，想说的话无非是无关痛痒的流水帐，一味放手让他们自由发挥显然是不符合实际的。因此，聋校作文训练应该如贾志敏老师所说，坚持“课内课外两条线”进行。课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生谋篇布局、遣词造句的作文，目的是多方面地培养学生作文的能力。只有“得法于课内”，才能真正提高学生的写作水平。如何以普校的学习和探索为起点，结合听障学生实际，建立行之有效地作文训练序列，引导听障学生仿照例文学会写人、事、物、景这四类记叙文的可循方法，适时积累佳词妙句，丰富写作技巧，最终学会观察生活、记录生活、感受生活，写出主题健康向上，内容具体形象，情感丰富真实的好文章，给聋教育同仁提供参考与借鉴是本课题的研究宗旨。在两年的实践研究过程中，我们通过日常观察、问卷调查、交谈反馈中了解到了听障学生对写作的兴趣和需求，不仅制定了年段写作目标，还制定了层次目标。我们从叙述和描写两个角度将人、事、物、景四类记叙文的写作方法结合听障学生的实际进行筛选，排成循序渐进的序列，把每次写作要求具体化。为了便于语文教师的实际操作，我们编写了文之韵聋校作文训练序列教材，以读写结合为导向，用五大版块引导学生从阅读材料中汲取习作养料，从而有效提高了听障学生的写作水平。我们还创办了心之声学生优秀作文选刊，为学生搭建了展示写作成果的平台，用物质和精神的双重奖励让学生预知作文的有用，燃起要写的激情，膨胀写好的欲望，学生被遗忘的自信重新拾起，写作兴趣大大提高。可以说，本研究是聋校作文教学改革中的一次有益的尝试。正文1.研究背景作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的一大难题。上世纪八九十年代，作文教学实验与探索在普通教育曾经非常火热，出现了近百种教学方法和模式，如北京的“作文全程教学”、河北的“三段六步作文序列训练”实验、山西的“习作指导六步法”、吉林的“四步五自”作文教学法、山东的“大量读写实验”、上海的“素描作文”、江苏的“开放性作文”、安徽的“小学作文系列教学的实验”等等。虽然有些实验和探索只是昙花一现，但还是对我国普通教育的作文教学改革产生了一定的影响。然而，聋教育由于起步晚，名家名师相对缺乏，研究力量相对薄弱，至今无人在这个领域进行探索和实践。我校大部分班级使用的语文教材是人民教育出版社1997年出版的聋校实验教材。在写作方面，这套教材的年段总目标非常明确，即低年级学写通顺的话，能简单地有条理地叙事；中年级能围绕一个意思写好片断；高年级能围绕中心选材，写具体、写生动，教材导向也比较强化读写训练。但毕竟教材年代久远，一些课文远离学生生活实际，不能调动学生的阅读兴趣，也自然就没有了仿写的热情。六九年级的写作内容也多次重复，写作要求笼统含糊，明显暴露出缺乏现代性、连续性、整体性的弊端。九年级听障学生能够写出语句通顺，表意流畅的作文寥寥无几，而用词不当，语句颠三倒四，结构混乱，似乎已经成为聋校作文的通病。因此，我们课题组致力于以普校的学习和探索为起点，结合听障学生实际，建立行之有效地作文训练序列，编写实用性强的作文训练教材。在两年的实践研究过程中，我们通过日常观察、问卷调查、交谈反馈中了解到听障学生对写作的兴趣和需求，不仅制定了年段写作目标，还制定了层次目标。我们从叙述和表达两个角度将人、事、物、景四类记叙文的写作方法结合听障学生的实际进行筛选，排成循序渐进的序列，把每次写作要求具体化。为了便于语文教师的实际操作，我们编写了文之韵聋校作文训练序列教材，以读写结合为导向，用五大版块引导学生从阅读材料中汲取习作养料，从而有效提高了听障学生的写作水平。我们还创办了心之声学生优秀作文选刊，为学生搭建了展示写作成果的平台，用物质和精神的双重奖励让学生预知作文的有用，燃起要写的激情，膨胀写好的欲望，学生被遗忘的自信重新拾起，写作兴趣大大提高。可以说，本研究是聋校作文教学改革中的一次有益的尝试。2.研究概况2.1有关概念界定作文训练：是有计划、有步骤地使学生具有写作方面的特长和技能。这里强调的是计划性和步骤性。作文序列：是依据听障学生生理、心理发展的特点，遵循它们的发展规律，改编教材内容，将记事、写人、状物、绘景四类记叙文的写作方法排列成循序渐进的学习内容，把每次写作要求具体化，做到一写一得。2.2研究目标本课题旨在引导听障学生仿照例文学会写人、记事、状物、绘景这四类记叙文的可循方法，适时积累佳词妙句，丰富写作技巧，最终学会观察生活、记录生活、感受生活，写出主题健康向上，内容具体形象，情感丰富真实的好文章，给聋教育同仁对如何提高听障学生的写作水平提供参考与借鉴。2.3研究内容2.3.1整理、搜集四类记叙文常用的写作方法；2.3.2制订符合聋生生理、心理发展规律的写作要求的序列；2.3.3编写聋校作文训练序列的实用性教材；2.3.4形成一定的作文训练步骤，在课堂教学中修订完善教材。2.4研究方法2.4.1比较分析法：在充分学习、比较、分析国内已有的同类或相关研究成果的基础上，结合听障学生的认知特点，确立本研究的基本思路，形成研究的基本框架。2.4.2行动研究法：研究团队采取积极的态度，运用创造性思考，大刀阔斧地对现用教材进行修剪，并勇敢地加以试验，有系统地收集资料，以形成符合聋生认知和心理发展特点的写作序列。2.4.3学习、总结、交流：坚持学习、讨论、总结相结合，在课题组的安排下进行作文教学法的学习，开展如何上好作文指导课的研讨活动，进一步探索听障学生学习写作的规律，统一研究的基本思路，有步骤地将研究推向深入。2.5研究过程2.5.1准备阶段：成立课题组，设计研究方案，进行专家论证；学习普、特教作文教学的经验总结，分析听障学生作文的特点；建立管理网络，制定和落实分层管理制度，为课题研究工作顺利开展提供有力保证；加强语文教师的业务培训，为研究作好师资准备。2.5.2实施阶段：收集原始资料，分析听障学生写作现状；搜集整理九年级听障学生应掌握的四类记叙文的写作技巧；搭建作文训练序列的框架；编写聋校作文训练序列的实用性教材；形成一定的作文训练步骤，在课堂教学实践中修订、完善教材。2.5.3总结阶段：整理总结各类实践资料及成果资料；进行成果展评、汇报；总课题组完成实验报告，申报评审。3研究过程3.1调查分析听障学生写作现状3.1.1对象：样本分析对象：低、中、高年级各30名学生问卷调查对象：59年级共50名学生3.1.2方法据了解，由于目前国内没有科学、完善的写作能力评估量表，因此只能召集课题组成员，参照平时作文评判标准就低中高年级共90名学生完成的看图作文、记事作文或写人作文进行分等级，并成立了综合评议组对有争议的文章进行最终审定。年段等次评分标准低年级一等文 语句通顺，叙事清楚，错别字很少，标点符号基本正确。二等文语句比较通顺，叙事比较清楚，错别字不多，标点符号基本正确。三等文语句不很通顺，叙事不太清楚但尚能勉强看清大意，错别字多，标点符号多处不正确。四等文思路混乱，语句不通，基本功很差。中年级一等文有内容、有真情实感，意思表达清楚，语句通顺、连贯，错别字少于3个。二等文有内容，意思表达清楚，能表达一定的情感，语句较通顺、连贯，病句少于3句，错别字少于6个。三等文有基本内容，意思表达基本清楚，语句基本通顺，病句、错别字较多。四等文内容不很清晰，意思表达不够清楚，但能让人看出是一件事情。病句、错别字多。高年级一等文想象合理，能围绕主题写，基本功好，语句通顺。二等文想象较合理，围绕中心写，基本功较好。三等文基本功欠佳，虽然语句不够通顺，但能看清写的事。四等文病句多，内容较空洞，思维混乱。虽然有很大的主观性，但也在一定程度上保证了公正、客观。同时，课题组发出学生问卷50份，全部收回进行统计分析。3.1.3现状经过对样本的认真审核和统计，听障学生写作状况实在是令人堪忧。3.1.3.1厌恶写作，缺乏兴趣。我们常观察到，提到写作，学生或唉声叹气，或眉头紧锁，或伺机逃避，对作文课的厌恶、恐惧可见一斑。从问卷调查的结果来看，很有兴趣的仅占4%，没有兴趣的却高达26%。平心而论，就这样的数据还存在一定水分，因为不少孩子为了迎合老师，言不由衷。 学生写作兴趣调查统计表调查时间人数很有兴趣有兴趣一般没有兴趣2007年10月50人 2人 5人 30人 13人 4% 10% 60% 26%3.1.3.2叙述无“法”，描写少“肉”。归纳起来，听障学生作文问题大抵有两大类：一是叙述上层次、顺序存在问题，前言不答后语，意思杂糅，结构含糊不清。就中年级30篇作文234个句子进行调查分析，发现各类语法错误157处，占句子总数的67.1%。词语运用不当、句子成分残缺、句子结构混乱是聋生作文中普遍存在的问题。如我打水流着哗哗的声音。要表达的是“我打开水龙头，水哗哗地流了下来。”二是描写不具体。按照聋校语文的写作要求，从四年级开始就应该进行片断练习，学习把情节写具体。可事实却是，大部分学生永远不知道怎样写。如他教我做数学题。九年级学生和三年级学生写得几乎没有区别。怎样多角度描写是听障学生急需掌握的写作技能。 学生写作能力调查统计表一 年段 一等文 二等文 三等文 四等文 低年级 3篇 5篇 13篇 9篇 10% 16.7% 43.3% 30% 中年级 3篇 5篇 14篇 8篇 10% 16.7% 46.7% 26.7% 高年级 2篇 7篇 12篇 9篇 6.7% 23.3% 40% 30% 学生写作能力调查统计表二年段平均字数最多字数最少字数低年级43字132字16字中年级 187字402字85字高年级 273字734字54字 3.1.3.3脱离实际，难有真言。听障学生作文中还有一个大问题就是缺少真情实感，缺乏创新。教材内的作文题目缺乏情趣，作文主题表现出清淡平庸的庸俗化趋向，学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，还是感到无物可写，无感可抒，更谈不上什么创新了。背作文，套作文成了听障学生写作的最常见的现象。3.1.4分析3.1.4.1学生缺乏写作兴趣，内容缺少生活情趣，这和现行的聋教材有着直接的关系。现行聋校教材编写已有10余年，其中有许多跟不上时代步伐的、脱离学生生活实际的内容，如：未来的房屋、电报、我的新朋友电脑等；有受困于繁琐练习的、过于注重书本知识的内容，例：课文凡卡的课后练习、渡船等等。这些内容容易让学生产生错觉，以为阅读是阅读，写作是写作，生活是生活。3.1.4.2学生不会写，写不好，这是和教师重“读”轻“写”，重批改轻指导有直接关系。“读”是吸收，“写”是表达，语文学习主要就显示于读书和写作上，每个语文老师可能都能认识到这一点。也正是因为认识到这一点，大多数聋校语文教师本着“没读懂就不会写”的思想，花大力气从头到尾逐词逐句地讲解课文内容，让学生读“懂”。结果一篇课文讲得支离破碎，时间浪费了不说，学生还是摸不着头脑，抓不住重点。这样一来，学生在写作时还是不知从何入手。再翻开学生的作文本，我们常看到那密密麻麻的红字，学生的习作被改得面目全非。我们在感慨教师的敬业时，也不禁在质疑：这样的批改是否有效？如果把力气花在指导上，岂不是可以事半功倍？许多特级教师的经验告诉我们，“勤于指导、善于指导”才是作文教学制胜的法宝。3.1.4.3教师疏于指导与个人学科素养和精力有关系。聋校语文教师大多是师范毕业生，自身语文素养并不深厚，加上日常教学事务繁忙，很难静下心来研读教学书籍，梳理教学思路，搜集教学资源，所以在作文教学时也往往是按部就班或随心所欲，缺乏计划性、步骤性和创新意识。3.2搜集整理听障学生应掌握的四类记叙文的写作方法记叙文是以叙述和描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。从组成一篇文章的要素来看，又无非是字、词、句、段、篇。通过整合教材中的写作资源，遵循学生的认知特点，我们从结构与内容两个维度按照由易到难的顺序把听障学生应该掌握的记叙文的写作方法整理如下：表一：要素 要 求句（1）学习“四素”句；（2）学习连续句；（3）学习并列句；句群（1）学好连续句群；（2）学好并列句群；（3）学好总分句群；（4）学好概括与具体句群；段（1）练好连续结构段；（2）练好并列结构段；（3）练好总分结构段；（4）练好概括与具体结构段。篇章（1）审题与命题；（2）捕捉与表现中心思想；（3）文章的选材要围绕中心；（4）材料安排和记叙顺序；（5）文章的开头法；（6）文章的结尾法；（7）文章的过渡和照应；（8）学会自己修改文章。表二（以写人文章为例）：内容叙述方法描写方法写人（1）用一事表人法；（2）用几件事表人法；（3）用几方面品质表人法。（1）人物外貌描写法：写好人物的身材、五官；（2）人物语言描写法：写好提示语、语言要符合人物身份、语言要突出人物特点（3）人物行动描写法：选用准确的词语写人动作、按照顺序连贯地写好动作、展示人物间的复合动作（4）人物心理描写法：内心独白、幻觉描写、动作的描写、环境烘托（5）人物综合描写法；3.3建立写作训练序列的框架构建训练序列总的原则是：纵向以年段、结构要素为线，横向以叙述与描写的要求为线，以人、事、物、景四类记叙文为横向的内容线；以九年学习中需要掌握的基本的叙述与描写的方法为横向的技法线，遵从简单到复杂的认知规律，循序渐进的原则，将作文表达的要求由表及里螺旋式上升。如低年级的部分框架为：年段要求结构要素人事物景低年级（看图说写句子）学习“四素”句他是谁。（叙述）他叫什么名字。（叙述）他今年几岁。（叙述）谁在哪里做什么。（叙述）什么时候，谁在哪里做什么。（叙述）这是什么。（叙述）什么是什么颜色的。（描写）什么是什么形状的。（描写）什么是什么味道的。（描写）现在是什么季节。（叙述）天气怎么样。（叙述）什么季节，什么怎么样。（描写）四到九年级则进行片断描写和篇章练习，要学生初步掌握的叙述方法有：写事的要写齐六要素、按事情发展顺序写、围绕文章写具体“经过”部分，写出事情的意义的基本方法，要有过渡和照应、描写和记叙关系、有顺叙、倒叙、插叙等不同的叙述形式等；写人的一事、几事写一个人物特点，几事写一个人物的几个特点，写两个人物和数个人物特点的“总分”结构的基本方法、写出人物的思想品质；状物的写出各类物品的外形特点和生活习性（生长特点）及表达喜爱的思想感情；写景的要抓住景物的特点和变化来写等。在以学期、年级为相对同一的时段内，还考虑到描写方式的多元性，要学生掌握的描写方法有：人物的特点可以通过外貌、神态、语言、动作等展现；观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等，动物的外形、生活习性等。3.4编写聋校作文训练序列的实用性教材3.4.1总目标引导听障学生掌握写人、事、物、景这四类记叙文的可循方法，适时积累佳词妙句，丰富写作技巧，最终学会观察生活、记录生活、感受生活，写出主题健康向上，内容具体形象，情感丰富真实的文从字顺的好文章。3.4.2分层领域的目标：3.4.2.1不同对象的目标聋校的教育就是要解决学生的生存和发展问题。对我们的学生而言，现在和以后生存所面临的最大的困难就是融入普通社会，运用口语或书面语与健全人交往。虽然我们已花大力气在提高聋生的口语水平上下功夫，但绝大多数的聋生开口说的话健全人根本听不懂，他们还是要依赖书面语进行交流。然而，聋生的认识能力、语文知识积累和表达能力都属于幼稚阶段，运用常用语把所经历的所见所闻所感的生活认识用一篇完整、条理通顺、重点具体、意思明确的文章传达给他人很不容易。因此，培养学生的作文意识和能力（表达意识和能力），当他觉得有需要的时候，即会自觉地熟练地运用语言工具进行生活的交流，运用语言进行交际是聋校大众教育的目标。不可否认，听障学生中也有少数学生观察敏锐、思维独特，我们如果平时有目的的精心培育，也能培养出写作上的“精英”，涌现出题材新颖、表达角度巧妙的创新作文，为他们喜爱文学、接近文学产生有益的影响。因此，在建立作文训练的序列时，我们兼顾两个群体的需求，既有从面上对写作方法的整体把握，又有从点上扩展出去的层次目标。如心理活动的描写中内心独白式，说出自己的真实想法是基础目标，梦境与幻觉、环境的烘托和动作的描写是提高目标。我们给学生出示了以下几个片断：片断一：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”（内心独白）片断二：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。（幻觉描写）片断三：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。 （动作的描写）片断四：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。（环境烘托）3.4.2.2不同年段的目标作文训练序列是一个复杂的系统，它涉及以听障学生年龄特点、语言发展特点为依据的语言文字的基本知识和技能的发展、认知规律的发展等。因此，我们确定了与聋校语文教学大纲一致的年段目标：低年级注重仿照句式，用几句话连贯地表达意思；中年级要能够写出内容完整、意思连贯、结构相对独立的一段话来表达所见所闻所做所感；高年级则要求学生写自己日常生活中接触的人、事、物、景以及自己的想法，要做到立意明确、谋篇布局、遣词造句上更加精巧，真情流露。3.4.2设计思路目前，很多教师呼吁放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么，只要有所感就可以收于笔下。但一方面聋生由于听觉障碍，接受的信息量大大减少，语言积累贫乏，难做“无米之炊”；另一方面聋生的体验、领悟能力大都停留在现象表面，极少有深层次的思考，想说的话无非是无关痛痒的流水帐，一味放手让他们自由发挥显然是不符合实际的。只有兼顾课内与课外的和谐发展，坚持“课内得法，课外得益”的理念，多渠道地培养学生作文的能力，才能真正提高学生的写作水平。3.4.2.1课内得法“课内得法”就是要经常性进行课内作文训练，也就是教师命题、提供作文素材，指导学生谋篇布局、遣词造句的作文。我们主要是安排了如下五个板块进行训练：课内作文快乐阅读宫词句对对碰阅读芳草地教你学一招习作实践园快乐阅读宫儿童语言学习的初始阶段是“模仿”，是语言学习的捷径，是语言创造的起点。对于几乎没有语言基础的聋生来说，模仿更是不可获缺。为了给学生呈现更直观、实用的学习材料，习作例文的选择与使用至关重要。选择习作例文的原则有：生活化：文章的内容贴近学生的生活，能有效减少理解上的困难，学生在阅读时，才会不由自主地在头脑中把文字具化成形象，如闻其声，如临其境，与作者产生共鸣，才便于在学生理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，体现“由扶到放，模仿起步”的理念。典型化：选择的习作例文应该是训练重点的“代表作”，能把要进行的训练展现地淋漓尽致，为学生指明一条写作的康庄大道。词句对对碰要完整正确的表达某个意思，涉及到很多词汇。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词汇的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要指导学生准确地理解和运用范文中的词汇，理解了词义才能正确较好的运用，同时也避免了乱用词语的现象。另外要引导学生养成积累好词好句的习惯，要创设生活常见的场景帮助学生学会借鉴，学会运用，给学生树立“文章即语言大词典”的理念。如：【词句对对碰】1、联系上下文解释下面词语，并选择一个词语造句。一声不吭 顿时2、下面这个句子写出了“我”羞愧的心情，请你读读背背，以后灵活运用。望着他远去的背影，我突然感到脸上火辣辣的。3、请你再写几个表示生气的词语。气冲冲 阅读芳草地“写作有法”，以问题的形式，帮助学生领会范文在写作方面运用的技巧和方法，满足了学生探求未知的欲望，收获了豁然开朗的成就感。如：【阅读芳草地】1、这篇课文讲了妈妈。先写了妈妈的（ ），然后，围绕妈妈（ ）、（ ）的特点做了具体的介绍。2、用画出妈妈的外貌。3、作者从哪几个方面介绍妈妈“勤劳”的？4、作者写了一件什么事来说明妈妈的“善良”？“教你学一招”这个板块是直接用文字表述的形式将方法与技巧进行概括，一针见血地指出本次训练的重点，组织精炼、易懂的语言至关重要。如：【教你学一招】你发现了吗？在描写人物外貌时，不是想怎么写就怎么写，而是按照一定顺序的。一般都是从上到下的顺序。我们在写人物外貌时也要这样，一般都是：头发脸眼睛鼻子嘴巴。当然不一定每一个都要写，要写人物有特点的部分。如果你会观察，但不会用语言表达，那是因为你积累的词句还不够，没关系，你可以通过阅读课外书进行积累，比如：描写脸的句子：红扑扑的小脸上白里透红的脸蛋上 圆圆的脸蛋上“习作实践园”在习作实践园里结合本次写作训练的重点，由易到难安排仿写训练，使学生明确本次写作的目的，做到“一写一得”。 这样一来，学生通过读文章，再在老师的指导下积累丰富、规范的书面语言，了解篇章结构，学习布局谋篇，把自己想写的内容真实地用语句恰当、条理清楚地写成文章，这也是学习写作的必由之路。如下为六年级写人篇写出人物的特点中的一次训练：3、细致描写人物的连贯动作导语：动作，指人物一举一动的活动， 如：抓、拉、扯、跑、踏、看、听、闻、说等。动作描写是直接刻画人物形象，展现人物精神面貌，把人物写“活”的又一重要手段。 怎样把人物的动作写细致呢？让我们大家读读下面这段话，看看你能否悟出一些方法。 【快乐阅读宫】 “小迷糊”小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎着书包走进学校，看见写字课代表正在教室门口检查同学们的写字用具，不禁叫道：“糟了！”他用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑。“小磊，怎么又回来 了？”妈妈问。他也顾不上回答，三步并作两步奔回自己的房间。屋子里乱糟糟的，连被子还没叠呢。“毛笔，毛笔！”他找了柜子又翻抽屉，总算在床底下找到了毛笔和墨，可涮笔瓶呢？他猛然想起上次大字课回来，他用瓶子捞鱼，放在窗台上了。他提起瓶子，一股臭味扑鼻而来。 原来瓶子里的鱼死了，已经泡了好几天了。小磊赶忙把臭水连鱼一块倒掉，抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门。屋子里柜子张着嘴，椅子翘着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。小磊冒着满头大汗， 一路上也不住地责备自己。等他气喘吁吁地跑进校门时，校园里早已鸦雀无声了。 【词句对对碰】1、请你积累这些好词。三步并作两步、满头大汗、气喘吁吁、鸦雀无声2、仿照句子，学着写一写。1）屋子里乱糟糟的，连（被子还没叠呢）。教室里乱哄哄的，连（ ）。（ ） ，连（ ）。2）屋子里柜子张着嘴，椅子翘着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。【阅读芳草地】1、“小迷糊”是指什么意思？你从小磊的一系列动作描写里看出他是个小迷糊了吗？2、划出小磊回家找写字工具的句子，圈出动词，体会它们的作用。3、“屋子里柜子张着嘴，椅子翘着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。”这句话用了什么修辞方法？这样写有什么作用？【教你学一招】写好人物的连贯动作人物的行为都不是孤立的，都是由若干连续的动作组合而成的。 要把人物的行动写具体，首先要对人物的行为进行“分解”、展开 先怎样，又怎样，最后怎样。想好以后，再按照这些动作的先后次序， 逐一地、有条理地、连贯地写出来。当然，描写要有目的，事先要想好 为什么写这个动作和那个动作，而不能一股脑儿全写出来。 如：例段中，作者把小磊回家取写字用具的经过分成“发现没带用具、回家去取找柜子、翻抽屉返回学校”这三层，每一层又都将行为作了细致的分解；然后一层一层地、有顺序地进行描写。这样，整个经过既顺畅，又具体。 在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出人物 是在什么情境、背景下做的，是怎么做的写出人物动作表现时的神态、语言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”， 这些都是人物动作描写的内容。把这些内容写清楚，人物的动作描写自然也就具体了。 如：例段中，“三步并作两步奔回自己的房间”、“气喘吁吁地跑 进校门”这两个短句，“奔回”、“跑”是写做什么，“三步并作两步”、 “气喘吁吁”则是写怎么做，在什么情况下做。这样，把动作写具体了， 人物急促、慌乱的形象也就活灵活现、跃然纸上了。【习作实践园】请你仿照上文，抓住你身边做事谨慎细致的人的的动作进行细致描写，反映出他的特点。3.4.2.2课外得益“课外得益”也就是指学生自觉自愿的、主动地在课外进行作文练习。这种作文练习，学生有更广泛的自由，可为课内作文训练提供写作材料和写作经验，是有计划作文训练的必要补充，最主要的形式有：日记指每天用书面语言记录自己比较有意义的所见、所闻、所感、所想的一种短小灵活的文体。日记的篇幅可长可短，可写对象十分丰富，可为写作提供素材。写日记时语言运用也有相当大的自由，是心灵的记录，是真情实感的流露，有利于写真事、说真话的良好文风的形成。读书笔记指在阅读书籍中所写下的有关文字。它可以摘录名言、佳句、精彩片断，可以写下自己的感想、心得、体会，阐述自己的见解等，有利于沟通学生读与写的联系，提高学生品评及分析思辨的语言能力。与课内作文相比，它似乎难以控制在我们的序列之内，其实不然。因为教师完全可以按照序列的安排，在批改时有意识地有所侧重，把课内汲取的营养放到课外慢慢消化。这样也避免了把学生作文改得面目全非，使学生丧失写作积极性。事实证明，习作只有来源于生活，而又高于生活，课内课外相得益彰，才能切实提高学生写作水平。3.5形成一定的作文训练步骤为了有效依托训练教材，落实训练目标，我们要求采用“我先读我来议我要试我会用”的作文训练步骤，低年级安排在一个课时内完成，中、高年级则安排两个课时。如让三年级的学生认识到在叙述一件事时可以从不同角度来写，我们先出示下面的句子让学生读，讨论一下这些句子都写了一件什么事？它们有什么异同？小方看见地上有一个钱包，心想：这是谁丢的？他现在一定很着急。（心情）小方看见地上有一个钱包，就把钱包拾起来，交给警察叔叔。（动作）小方看见地上有一个钱包，就把钱包拾起来，对警察叔叔说：“叔叔，我捡到一个钱包。”（语言）然后尝试完成这样的选词填空练习，再次体会：1、按要求，选择填空。把书包翻了个底朝天，还是没有 吃了一惊，脸涨得通红通红的组长收作业本了，我像往常一样打开书包，结果发现书包里没有，我 。（心情）组长收作业本了，我像往常一样打开书包，结果发现书包里没有，我 。（动作）最后读读“教你学一招”的语言提示，加深体会，提供给学生一幅图片，创设出语言运用的情境：1、按要求写一写人物的语言、心理活动和动作。小明看到盲人伯伯要过马路，心想： （心情）小明看到盲人伯伯要过马路，就对他说： （语言）小明看到盲人伯伯要过马路，就 （动作）一个训练过程下来，学生掌握了这个写作方法，改变了原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。4.研究效果4.1提高了学生的写作兴趣过去，学生对作文苦恼很大一部分原因是他们不会写。而现在，不仅序列中