唤起学生内心的环保意识

唤起学生内心的环保意识 浅谈高中地理新课程改革中加强学生环保意识的培养 姓名：洪秀娟 单位：江西分宜中学 摘要：在有关环境教育渗透的各个学科里，地理与环境教育的关系 可 1992 年的地理教育国际宪章以说是最为密切的。地理教育中 强调的“人地关系”与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、 文化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的。1992 年的 地理教育国际宪章中也明确指出：地理教育可以为环境教育作 出贡献。因而，在新一轮的地理课程改革中也加强了对学生环保意 识的培养内容。 关键词：学生 环保意识 培养 作为新一轮地理课程改革的实践者，我在地理教学实践中，对培养 学生的环保意识作了以下尝试。 一、充分挖掘高中地理新教材中能够进行环保意识培养的内容，中 学地理教学中的环境教育内容应以课本为主要依据。高中地理新教 材中，蕴含着丰富的环境教育内容，主要有如下三方面： （一）智能教育内容。新教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生 态的持续发展，资源的持续利用；阐述环境问题的现状、起因与解 决办法，揭示人地互动发展过程中的经验与教训。 （二）道德教育内容。新教材告诉我们，自然资源不是取之不尽， 用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制 掠夺式开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚， 通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到 社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环 境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道 德观念。 （三）行为教育内容。要求学生成为大自然的优秀管 理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电， 收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参 加环保宣传教育活动，投身于环保事业。 二、尝试地理新教材中教育方式方法的改革，培养学生的环保意识 （一）通过设计争议性问题展开讨论，培养中学生的环保意识。 世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益， 也可能对人类有潜在的危害。任何事物的发展都是一分为二的，使 学生认识到这点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的 制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式；不同阶层的 人对同一环境问题也会有不同的看法。因此，在地理教学中设计争 议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲 突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。如在新教材高中地 理必修“能源资源的开发”一节学习时，关于山西煤炭加工 转换变输出煤为输出电，设计“输出煤好？输出电好？”这一争议 性问题，引导学生进行思考，组织讨论。有些学生认为电是一种清 洁、廉价、能量大、地区适应性强、具有巨大发展前景的能源，并 且为山西带来了积极的经济效益，应大力发展火电站，输电比输煤 好；另外一些学生则认为山西在发展火电的同时，给山西带来了不 可逆转的环境问题，而且还加剧了山西缺水的严重性。固而输煤比 输电好。学生看问题的角度不同，就会产生对火电不同的看法。通 过激烈的争论，其意义远不止是让学生知道输煤好还是输电好。 （二）重视开放性教学，加强环境教育。 所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开放性教学材料，这 些材料不限于课本，教师不给出固定结论，而是由教师指导学生通 过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自 己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能 是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论 的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本 来就有多种解答方法，例如在学习新教材高中地理必修中 “工业地域的形成和发展”一节时，结合江西赛维 LDK 仅仅在几个 月前，还是“亚洲规模最大的太阳能多晶硅片生产基地” ，而如今 “亚洲最大”已经更换成了“世界最大” 。引导学生思考“为什么赛 维 LDK 在新余发展的这么迅速？给新余地区带来了什么效益？”学 生在课余到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调 查研究，通过资料综合、数量统计，得出赛维 LDK 的成立是新余地 区社会经济发展的要求，是人类认识、利用太阳能的表现，并为新 余的发展带来了巨大的经济效益，也是使得近年来新余迅速发展起 来的一个主要原因。也有些学生认为赛维 LDK 的成立像“摊大饼” 破坏了大量优质的耕地，对于人均耕地本来就很紧张的新余来说， 赛维的设立是不合理的，赛维 LDK 在生产太阳能电板的主要材料硅 片时，会有大量的辐射产生，严重地威胁着人的生命安全和带来严 重的生态环境污染问题。通过开放性教学培养中学生的环境保护意 识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。学生 不掌握这个过程，就无法做到真正理解生活中的环境问题，环保意 识的提高也无可谈起，因为真正使学生信服又能理解的知识是学生 自己参与学习过程后获得的。 （三）充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识。 环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践 中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么， 热爱环境、保护环境只能是一句空话，所以，在地理教学中必须十 分重视理论联系实际，加强环境教育。 1.把地理知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。如在 新教材必修中学习“地球上的大气”这一章，要求学生根据 自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，针对学生都感受非常 深刻的在 2008 年月份出现的强冻雨天气，使学生们知道主要是由 自然原因产生的环境问题。 2.结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习。如在学 习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到新钢工业区考 察，参观新余钢铁厂的污水处理设备，并听厂领导的介绍。通过切 身观察体会，同学们对工业“三废”的治理过程有了更清晰的了解， 不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了 环保意识。 .结合当地政府的重点工程或环保热点问题激发中学生“学环 保、讲环保”的动机。如近年来新余政府大力投资仙女湖景区的建 设，旅 游 景 点 的 扩 建 和 旅 游 设 施 的 完 善 。 我 们 可 以 引 发 学 生 讨 论 “对 旅 游 景 区 的 过 度 开 发 会 带 来 什 么 样 的 生 态 环 境 问 题 ？ ”学 生 可 以 结 合 自 身 的 旅 游 经 验 以 及 学 过 的 相 关 地 理 知 识 进 行 讨 论 。 总 之 ， 在 这 两 年 的 教 学 实 践 中 ， 我