小学初任教师课堂管理行为的不良倾向及矫正 毕业论文.doc

小学初任教师课堂管理行为的不良倾向及矫正摘 要国内外各项研究均表明,高质量的教师是提高学校教育质量的关键,课堂效率是教师质量评估的主要依据,良好的课堂管理能力是教师实现有效教学的重要保障。而小学教育专业建设和教师专业发展显示出，小学教师的课堂管理能力恰恰是最需要提升的,也是影响整个小学教育质量最核心的因素,在教师的培养中具有举足轻重的地位。 特别是对于刚入职一至三年正处于教师专业成长的关键期的初任教师(beginning teacher & new teacher ,1-3年的新教师)来说，课堂管理能力的提升对初任教师个人的可持续发展更具深远的意义。本课题通过对小学初任教师课堂管理行为进行实际的调查研究,揭示现阶段小学初任教师课堂管理中的普遍状态，力求从课堂管理制度、课堂问题行为处理方式、课堂管理效果与质量、教师心理环境等方面进行全面探究，构建以学生为中心的积极向上、健康、和谐的课堂学习环境，激发学生学习动机，改进新教师的教学方法和课堂管理方式，学会制定行之有效的课堂规则和程序，培养教师良好的自我控制、自我管理等能力，实现课堂管理最大效能，促进学生全面、充分、和谐地发展，从而在真正意义上提升初任教师课堂管理能力，最终提高教育教学质量。关键词 课堂管理行为；小学；初任教师 bad tendency and correction of beginning teachers in primary schools conduct classroom managementabstractvarious studies have shown that both at home and abroad, high-quality teachers is the key to t improve the quality of school education.and the quality of classroom teachers to assess the efficiency of the main basis for good classroom management ability of teachers to achieve an important guarantee for effective teaching. primary education and professional development and professional development of teachers show that primary school teachers in classroom management is the need to upgrade it, but also the quality of primary education affect the whole crux of the problem, in teacher training has an important significance, especially for newly entry from one to three years of beginning teachers (beginning teacher & new teacher ,1-3 years of new teachers), who are at a critical period of professional growth, classroom management capabilities to enhance the beginning teachers on the sustainable development of the individual is of far-reaching significance. the issue of classroom management beginning teachers in primary schools conduct the actual research, reveals the primary beginning teachers in classroom management of the universality of the state, sought from the classroom management system to deal with classroom behavior problems, classroom management and quality of results, teachers and other psychological environment to conduct a thorough exploration of student-centered building a positive, healthy and harmonious learning environment in the classroom to stimulate learning motivation, and reform the teaching methods and the way of classroom management, the development of effective classroom rules and procedures, teachers self-control, self-management capabilities, to achieve the greatest effectiveness of classroom management, and promote comprehensive development of students, in order to truly enhance the capacity of teachers in classroom management, and ultimately improve the quality of education and teaching.key words classroom management; primary schools; beginning teachers目 录中文摘要 英文摘要 目录 前言 1 一、小学初任教师课堂管理行为不良倾向的研究意义 2 （一）对小学课堂管理行为研究的必要性2 1.是履行国家法定责任的要求22.是学校发展的需要33.是教师自身发展的需要34.是促进学生健康成长的需要3 （二）对小学初任教师课堂管理行为不良倾向的研究的重要性 31.初任期专业发展的特殊重要性32.当前专业发展面临的最大考验4 二、调查研究的数据分析4 （一）本研究采取的方法4 （二）调查结果分析5 1.当前小学教师课堂管理现状52.新老教师课堂管理行为差异63.初任教师课堂管理行为的不良倾向7 （三）从调查结果中剖析出初任教师课堂管理行为不良倾向的原因81.教师社会环境回应方面的因素92.师范院校教师教育方面的因素83.任教小学特殊管理方面的因素84.初任教师主观期待与现实差距方面的因素8 5.初任教师角色意识方面的因素96.初任教师专业技能方面的因素9 三、矫正课堂管理行为错误倾向的策略9（一）提升社会对初任教师的认可度91. 提高对初任教师的认可度92. 建立社会支持系统9（二）落实师范院校对小学教育专业的建设10 1. 加强教育专业设计与课程方案改革10 2. 创新和完善教师职业技能培训体系10 3. 改革见习、实习制度，增强实践力度10 4. 与小学合作，积极参与新教师入职培训10（三）加强任教小学对初任教师的特殊管理10 1. “量身定做”发展性初任教师评价制度10 2. 营造既竞争又合作的成长环境10 3. 构建最优的“师徒制”并切实展开学习10（四）加强小学初任教师自身建设11 1. 认清现实，树立理想 11 2. 树立正确的角色意识 11 3. 加强初任教师专业技能的培养12四、结束语13参考文献14附录15致谢16v前言（一）研究目标近年来，随着教育事业的不断发展和教育改革的持续深化，人们对教师的专业发展日益重视。而大量研究表明，教师职业生涯头几年是他们整个专业发展过程中的关键环节。首先，这一时期对初任教师职业倾向和职业持久性有重大影响。其次，这一时期还是影响教师专业发展模式的重要时期。另外，这一时期也是教师学习掌握教学技能的重要时期。正如伯克(burke .p .j )所认为的那样，“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而己”。1 burke .p. j, teacher development m. new york: the falmer press. 1987:91 由于教师的课堂管理行为容易产生累积效应，所以初任期的不利因素排除得越早、积极因素就积累得越多，就越有利于教师的专业成长。因此，要尽快矫正初任教师课堂管理行为的不良倾向来促进初任教师的专业发展。（二）国内外研究现状综述1.国外课堂管理行为的研究现状与发展趋势20世纪60年代以来，西方国家越来越重视课堂管理。各国对课堂管理问题的研究主要表现为以下几个阶段：2蔡青春. 小学教师课堂管理行为研究j. 中国优秀硕士学位论文全文数据库.20052（1）咨询性研究。研究者着眼于理解学生的行为问题，帮助学生更清楚地认识自身，并和教师合作形成积极的行为。这种研究以格拉瑟的惟实疗法、德赖库尔斯的临床诊疗模式、戈登的教师有效训练法为代表。（2）行为主义研究。随着行为主义方法论的兴起和流行，课堂管理研究的重点也由关注学生纪律向教师控制转变，教师对付学生不良行为的重点逐渐放在矫正技术上，这一时期以坎特的果断纪律法、琼斯的教师管理训练计划为代表。（3）教师效能研究。其研究内容是教师如何预防或引发学生不良行为的过程。这种研究特别强调三种影响：学生行为和学习教师行为：教师组织和管理课堂活动的技能。教师如何预防学生捣乱行为的教学方法是该项研究的重点；教师传授教材的技能。研究的重点是如何将学习的内容有效地呈现给学生；教师构建师生关系的能力。研究的重点是探索师生关系对于学生的学业和行为的影响。（4）三种流派的发展与融合：从20世纪80年代后期到现在，上述三种研究都在不断地丰富和发展，呈现出相互整合的趋势。通过对上述三种研究方法及其发展的总结，我们不难发现：第一，课堂管理从强调规定性和控制性转至强调创造性和积极性。第二，在关于课堂管理的深化研究中，行为主义和人本主义从相互对立到相互融合，整合发展成为研究的理论基础，在以人为本的教育观念的指导下，探寻积极的行为管理策略进一步发展成为人们所关注的问题。2.国内课堂管理行为的改革现状与发展趋势在我国，对课堂管理的关注和研究始于20世纪80年代，随着教学实践的发展和教学理论研究的不断深化，研究者对课堂管理这一问题进行了较为广泛的探索，通过文献资料的检索，研究成果总结如下：80年代初期，蒋培德等人的注意与教学一文对如何吸引学生的注意力提出了一些建设性的建议；沙毓英的注意的规律及其在教学中的应用论述了教师如何通过维持课堂纪律更好地进行课堂管理；但这些研究只是从不同方面涉及了课堂管理的一些枝节问题，缺乏宏观的审视，且多是经验的总结，缺乏理性的反思。80年代中期以后，教育理论工作者对课堂管理从不同角度进行了研究，如(1)有学者对课堂中有关课堂心理气氛、课堂中的人际关系、学生群体的管理等分别进行了研究论述；(2)有学者对国外的研究成果进行介绍。20世纪90年代以来出现了许多有关课堂管理的专题研究，如(1)安珑山的论课堂管理从课堂管理与课堂教学的关系入手，论述课堂管理的功能； (2)将课堂管理与当前的主流教育思想相结合，如课堂管理与合作学习、课堂管理与学生个性发展； (3)吴艳茹的以课堂秩序为中心的教师课堂管理建构课堂管理的模型，采用问卷等实证的方法对课堂管理现状进行研究。后来的学者陈时见的课堂管理论从课堂环境、课堂规则、课堂交往等几个角度进行系统全面的研究。但总的来说，其中的研究理论设想较多，实证研究较少，且采用问卷、量表等实证方法揭示了课堂管理中存在的问题，因此，本文试图采用质的研究方法，观察新的课堂管理理念指导下的小学初任教师的课堂管理行为，从实践中对小学初任教师课堂管理问题进行有意义的探索。一、研究小学初任教师课堂管理行为不良倾向的意义（一）对小学课堂管理行为研究的必要性1. 是履行国家法定责任的要求我国教师法第十九条规定：“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训”。我国为推进教师教育改革发展，进一步提高教师教育管理者的能力和水平，适应基础教育新课程改革需要，培养高素质专业化的中小学教师，与2004年10月28日,教育部师范教育司下达了关于教师教育管理者国家级研修项目任务的通知，其研修目标和内容中便提到要提高教育管理水平，学习掌握有关政策法规和教育管理知识，提高学员的政策理论水平、教育管理能力、教育科研能力和实践创新能力。3 关于教师教育管理者国家级研修项目任务的通知,/channel/lawlib/2005-06-14/91906.aspx?highlight=0&keyword32009年我国师范教育司工作的总体要求中提出：研究制订国家中长期教育改革和发展规划纲要中小学教师队伍建设规划，进一步确定教师教育改革发展和教师队伍建设的目标任务，推进实施重大举措。贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，以科学发展观统领教师的教育和教师工作，以教育部中心工作为主，积极推进教师教育的创新；以实施中小学教师国家培训计划为动力，推动全国大规模教师的培训工作；全面提高教师队伍的整体素质。4 师范教育司2009年工作要点,/edoas/website18/30/info1233900078886130.htm4因此，研究小学初任教师的课堂管理行为是履行国家法定责任的要求。2.是学校发展的需要 教师是学校教育职能的主要实施者，如果没有教师，就无从谈学校，因此，教师与学校是紧密联系的，缺一不可。对教师课堂管理行为的研究有助于提高教师各种职业素养，促进教师各方面不断进步发展。而师资力量的提高有助于加强学校整体教学实力，研究实力等等，是促进学校自身进一步发展的根本需要。3.教师自身发展的需要 毋庸讳言，无论是在教育研究或是教学实践中，我们对课堂管理的研究还是不够的，一些教师在教学过程中并没有明确的课堂管理的理念和目标，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目标追求来观察，在当前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。5 徐惠仁.课堂管理：值得研究的教学要素j.基础教育课程,2008,(50):105从现实来看，大多数小学初任教师还是独自在教学实践中摸索前进，他们根据自身在师范教育阶段所学的理论，并试图运用于自己的教学与管理过程中，但是往往由于实践经验不足而产生种种矛盾和冲突，因此小学初任教师课堂管理行为的研究对于小学初任教师素养的提升，尤其是课堂管理能力的提高大有裨益。4.是促进学生健康成长的需要教师的一切工作都是为了学生的发展。学生是教学活动的主体，失去了主体，教师的一切工作也就失去了意义。因此对初任教师课堂管理行为的研究能帮助初任教师提高各项职业素质，纠正错误的观念和行为，尽早地适应教师这一职业，能更好的为学生提供优质的教学服务，促进学生不断健康成长。（二）对小学初任教师课堂管理行为不良倾向的研究的重要性1.初任期专业发展的特殊重要性谈到初任教师的培养就要涉及到教师的专业成长问题，这是每个教师必经的一个从专业新手到专家型教师的过程。作为教育的专业人员，从走上工作岗位那一刻起，教师就要面临专业发展、自我提升的问题。20世纪80年代以来，世界各国都十分关注教师队伍的建设，教师的职前培养和职后培训的一体化建设受到了前所未有的关注。教师的专业发展是一个漫长而复杂的过程，该过程受诸多因素影响,如教师专业发展的主体性意识、专业发展的理论引领、专业发展的管理体制、专业发展的文化氛围、专业发展的经济基础、专业发展的法律保障机制等等。然而，现实中的教师专业发展却受到了这些因素所组成的屏障的限制，尤其是初任教师所面临的专业发展任务尤其艰巨。初任教师（beginning teacher）又被称为新教师(newly qualified teacher)。根据麦克唐纳的观点，初任教师是已完成了所有的职前训练课程，包括实习阶段的教学实践的专业教师；他已被授予临时证书，并受雇于某个学区；他负有的责任通常与那些具有教学及经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。这是根据美国的情况给出的定义。此外，我国也有专家学者认为初任教师是一个相对的概念，凡参加工作的年限在0-5年的教师都可称为初任教师。并且，根据许多学者提出的教师发展阶段论，初任教师通常是指任教年限为三年或四年的教师。为此，本文中的初任教师的概念基本上依据了这一说法，是指完成了职前的教师教育，获得了教师资格证书，并在一所学校从事教学工作三或四年的中小学教师。借鉴国外相关研究，分析初任教师课堂管理的困难与问题，并提出课堂管理的基本理念与策略，对帮助新教师成长具有重要意义。2.当前专业发展面临的最大考验初任教师有许多优势如理论知识丰富，善于接受新事物，希望得到领导的重视、同事的肯定和学生的拥戴，教学热情高涨，但他们的教学经验不足、对教材教法也不是很熟悉，因而，经常会遭遇各种教学冲突。叶澜教授撰文指出，“对教师专业发展影响较大的时期主要集中在初任期和再评价期两个时期，而且尤以前一时期为重要。”6 叶澜,白益民,王栅等.教师角色与教师发展新探m.北京:教育科学出版社,2001.3036如果错过这一关键时期，对教师的成长和学校的发展都将造成难以弥补的重大损失。涉及到本课题的研究范围，因此要在前文的基础上，考虑小学初任教师的专业特殊性。从知识结构方面看，小学初任教师学科专业知识储备能够开展教学。但这些知识并非对学生的发展都有意义。在教师教育学习课程中，课堂管理方面的课程还没有像教育学、心理学或学科教学法那样被列为教育类经典的必修课程。加上职前实践和入职培训的欠缺(如时间短、内容与方式简单)。小学初任教师还未能充分了解真实课堂。所以普遍缺少课堂管理的知识与经验，导致他们在入职之初面临课堂管理的种种困难。总而言之，我国对于初任教师的培养研究虽多，但过于笼统。结合小学初任教师面临的专业发展考验课堂管理行为，人们似乎没有更多的涉及，只是遗憾地放任自流，随其自生自灭。二、调查研究的数据分析（一）本研究采取的方法本课题研究以教学的实践者（主要为教师）为研究对象，采用观察法和访谈法, 选取绍兴市区的若干小学实地进行调查，考察现行小学教师课堂管理制度的特点、倾向、效果和初任教师在课堂管理实践过程中的弊端和困境及引发原因，并提出解决的对策，以实现课堂管理最大效能，促进学生的全面发展，从而在真正意义上提升初任教师课堂管理能力，最终提高教育教学质量。 （二）调查结果分析1. 当前小学教师课堂管理现状本次观察和访谈调查了当前小学教师课堂管理行为上的特点，课堂管理的质量和效果，课堂管理采取的方式以及课堂管理问题对教师自身产生的心理影响等几个方面。并以文献、观察和访谈所得数据为主要参考依据，深入分析初任教师与资深教师课堂管理的差异，通过比较解了当前小学初任教师课堂管理的基本情况，以下是对本次调查结果的分析。（1）小学教师的一般情况及分析本文从性别、年龄、教龄等几个方面进行调查，了解小学教师的基本情况。本次研究将教龄为1-3年的教师确定为初任教师。此次调查的样本为5所小学，189名教师。据调查显示资深教师中男教师占18%，女教师占82%。初任教师中男教师占25%，女教师占75%。（2）小学教师的课堂管理质量、效果及分析据调查，大多数小学教师对于自己的课堂管理效果还是较为满意的，通过进一步的了解显示许多初任教师对自己的课堂管理效果较为不满。相对于初任教师来说，资深教师是比较满意自己的课堂管理效果。从学生参与课堂的学习的积极程度上来说，初任教师较有优势。这表明资深教师的课堂管理质量和效果明显优于初任教师，那么为什么初任教师课堂上学生参与学习的情况优于资深教师。一方面，这涉及到初任教师和资深教师课堂管理方式差异性的问题，这在下面的分析中将进一步说明。另一方面，资深教师追求的是一种良好的、理想的课堂管理方式，他们对自己课堂管理的要求更为严格，认为理想的课堂管理应是：学生的课堂行为反应表现为学习的兴趣浓厚, 课堂练习效率较高, 能独立承担任务, 无论教师是否在课堂上, 问题行为都很少出现。这无疑是对自己的课堂管理提出了更高的要求。 （3）小学教师课堂问题行为处理及分析教师课堂管理中做的最多的部分就是学生的行为管理，而在学生思想管理和学生自主管理花的时间较少，大部分初任老师认为课堂管理中学生的行为管理花费他们最多的时间，而资深教师中这样认为的人则比较少。这说明在当前课堂教育实践中，由于对课堂管理的认识不足，大多数教师的课堂管理仍停留在“课堂教学管理”、“课堂纪律管理”、“学生行为规范管理”上，关注的重点仍然是以教师为中心的各种教学策略和处理课堂问题、控制学生不良行为的应对策略上，相对来说，就忽视了课堂上学生的心理需要、良好的人际关系、学习动机和学习方式等学生心理环境和课堂文化的构建。同时，还可以说明初任教师在课堂中对于学生的行为管理存在一定的困难、不足和迷惑，在课堂管理中往往忽视课堂管理应关注学生的需求、环境的建构、师生关系、学生自控等丰富的内涵，把课堂管理片面地理解为课堂控制、课堂纪律管理。这种片面的课堂管理有可能导致学生厌倦课堂、厌倦学习、厌倦老师、厌倦学校等，而这一系列的厌倦无疑会引起教学、管理和学习的低效甚至无效等。而资深教师对课堂的整体有一定的把控力，对于学生行为的控制也有一定的经验积累,因此表现出一定的优势。 （4）小学教师课堂心理环境及分析许多教师都表明在教育教学过程中存在一定的压力，其中课堂管理行为带来的压力较大，许多初任教师感觉压力时有出现，而在感觉到强烈压力的教师中初任教师所占的比重也是较大的，相对而言资深教师感到的压力要明显低于初任教师。如果初任教师现实中的冲突和压力得不到有效的自我调节和外在帮助调节，那么处于这一阶段的初任教师将会面临着很大的困境和压力，可能会出现更多的行为、个性、态度等问题，这些又容易进一步引发他们强烈的职业焦虑和无助感。多数教师认为成功的课堂管理应处于课堂活跃互动频繁的状态，初任教师对于这一观点的认可度比资深教师更高，可见，当前小学初任教师对于成功的课堂管理所应达到的效果处于一个可望不可即的尴尬状态。他们渴望达到理想的课堂管理状态，但却因为种种原因而没办法实现这一状态。 （5）小学教师课堂管理制度选择及分析通过作者的观察发现大多数教师维持课堂秩序采取的方法是师生共同参与，一部分教师采取的方法是以教师控制为主。在维持课堂秩序采取的方法上不论是初任教师还是资深教师他们都希望通过师生共同参与来维持良好的课堂秩序。新老教师都希望能与学生共同制定课堂行为规则，并愿意尝试给学生充分自主自由的空间，愿意给学生个别帮助、个别指导，课堂管理目标明确，并尽可能地鼓励学生集体去参与课堂管理规则的制定，并对其作出客观的评价与意见。通过访问得知大多数教师认为较为合理的课堂管理方式应以人为本，少部分认为应当以教师为主。在小学教育中，知识本身的难度并不是很大，难的是如何教授知识、教会学生有效地进行学习，从某种意义上来说，“如何教” 比“教什么”更为重要。从访谈中可以看出初任教师在职前教育阶段所形成的一些先进的教育理念对其入职后的课堂管理及教学是有一定帮助的，这也说明了为什么初任教师课堂上学生参与学习的积极性要高于资深教师，这其中大部分原因是因为初任教师采取的以人为本的课堂管理方式。然而当这些教育观念不断地被实践经验磨砺时，大部分初任教师就会认为自己的努力没有得到相应的结果，对课堂和教学也无法掌控，从而对自己的课堂教学产生不满意，并进一步产生了强烈的压力感。根据对调查的结果进一步分析可知，在当前新课程改革的背景和新课程理念的指导下，小学初任教师努力将自己先进的教育观念、教育理论运用于实践，指导自己的课堂实践活动，努力实现自己角色的转变，并取得了显著的效果，但是我们更应该注意到这个过程中面临的许多问题，结合当前小学初任教师与资深教师课堂管理的差异性进行分析，正视当前小学初任教师课堂管理行为所存在的问题及困境。2.新老教师课堂管理行为差异新老教师在课堂管理的许多方面都存在着一定的差异。大部分老教师都处于关注学生健康成长的阶段，因此他们的课堂管理行为以积极向上，促进学生学习为目的，关注学生是否掌握教学内容，是否能很好地运用教授的知识进行练习等等。而新教师处于关注生存阶段，往往关注较多的是有没有完成教学任务，有没有完成学校安排的工作任务，是否与同事和谐相处等等。因此关注的点不一样，表现出的行为也肯定不一样。资深教师较为注重学习氛围，新教师教师较为注重课堂纪律。3. 初任教师课堂管理行为的不良倾向（1）重行为处理，轻行为预防。 初任教师往往没有很充分的理解课堂管理的内涵，课堂管理的内涵不仅仅包括课堂行为的处理，还包括一些错误的课堂行为的预防。由于初任教师刚走上工作岗位，缺乏实践经验，往往上课的时候会手忙脚乱，可能会因此只重视对学生问题行为的处理，而忽视对学生问题行为的预防。（2）重课堂管理，轻课堂教学。随着课程改革不断开展，学习方式从传统的灌输型学习方式转化为自主，合作，探究的新型学习方式。即学生是积极的学习者、探究者和合作者，他们通过积极讨论、大胆言说，有时甚至通过辩论的方式参与到有意义的学习活动中，再也不是一个安静的听讲者。这就意味着现在的课堂要比过去更活跃、更热闹、更嘈杂，也更难于掌控。这对于初任教师来说是一种巨大的挑战。大家通常会误认为安静的课堂就是成功的课堂管理，其实不然，虽然教学在一个混乱嘈杂的课堂环境是无法有效进行下去，但过度得追求安静和统一的课堂秩序反而会妨碍有意义的教学活动。（3）备课内容不充足。要上好一堂课，就得先备好课。许多初任教师由于缺乏相关的实践经验，因此不能很好地掌控每一堂课所要教授的知识量。每个班学生的基础不一样，有些班级基础比较好，对知识的吸收能力好，学的快，这样的班级需要的知识量相对来说比较大，备课时也相对应的应该多增加一些知识。如果你给的知识不够多，让他们觉得有空闲，那多出来的时间用来干嘛呢？自然会开始做小动作，注意力不集中，继而导致课堂纪律有所松动。而有些班级基础比较差，这样的班级，初任教师通常也是备不好课的，因为很迫切希望这些学生能多学点东西，能尽快有所提高。所以就会给学生灌输很多知识，然后学生并不一定会接受，就像一块海绵，当它吸满水时，你再给它加水也是没用的，它也不会再吸水进去。小学生也正是这样，多了他们就学不进去，这样反而会让他们觉得这个知识好难，久而久之会产生厌烦情绪，这样就得不偿失了。因此初任教师要根据学生的基础来备课，切不可因小失大。（4）没有备好学生。备课不仅要备教材上的知识，还要备好学生。在设计教案的过程中，备学生是一个很重要的环节。备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识储备，备学生的经验和生活关注点，备学生的各方面能力和兴趣等内容进行展开。初任教师不仅需要充分了解班级体的知识基础，还要了解每一个学生之间存在的差异，尽可能地设计出能满足班级中每一位的学生课，让每个学生都能在获得知识的同时，也体会到学习的乐趣。考虑如何满足超前或落后学生的需要，准备的教学材料能满足所有能力水平的学生的需要。于小学生的年纪都不大，比较喜欢新鲜的事物，所以在一堂课中应设计多种教学活动，这样学生才不会感到疲倦，才不会觉的上课不好玩，没意思。有些初级教师想强调某个知识点时会采取直接不断的重复这样的方法，其实这是不可取的，不断的重复或许是可以让孩子记住这个知识点，但是同时也会让他们感到厌烦，所以可以采用不同的教学方法来展示该知识点，而不是直接地进行重复。（5）没做好充分地做好课前准备 尽可能做好课前准备可以避免一些课堂管理问题的出现。例如学生在教室里不停地走动或大声吵闹，好的教师认为找出产生问题的原因胜过试图去消灭问题。消灭问题只是把问题往后推而不是真正地解决问题，它反而会增加问题的解决难度甚至会使教师陷入困境。（6）课堂管理方法不得当 跟据调查，许多初任教师的课堂管理方式常常是由民主宽松式逐渐向严厉、专制式发展。在刚开始处理问题时，初任教师多以在学期间所学的书本理论为主，“温柔”地对待学生。然而他们通过自身的经历思考和对同事教学行为的观察会进行无意识的模仿，逐渐改变原先的教学模式，采取一些手段直接控制学生，或用教师的威严迫使学生跟着他走。（三）从调查的结果中剖析出初任教师课堂管理行为的不良倾向的原因1、教师社会环境回应方面的因素社会对教师的课堂管理的行为有很大的影响，许多家长一味的追求学生的成绩，使得许多教师在课堂上以追求学生成绩为中心，采取灌输法、题海战术等方法，来提高学生的应试能力，而忽视了学生的身心健康成长以及全面发展，与现代教学观相违背。2、师范院校教师教育方面的因素在职前教育中，师范院校虽注重教育学、心理学的基本理论学习，但缺乏教学实践技能的训练，不能满足初任教师在实际教学中的需要。教师教育必须加强教学设计、教学策略、课堂管理、教学测量与评价以及学习策略、学习迁移等知识技能的学习与训练。3、任教小学特殊管理方面的因素初任教师专业发展与所在学校密切关联，他们的教学兴趣产生于所在的学校；他们的教学风格形成于所在的学校；他们的教学技巧来自于所在的学校；他们的科研能力也源于所在的学校初任教师专业结构的变化是在教师与学校的不停的交互作用中实现的，是在学校中通过不断调整自身行为以适应教师专业要求来实现的。学校文化作为推动力，它能够影响教师专业发展，这一观点是毋庸置疑的。4、初任教师主观期待与现实差距方面的因素初任教师初为人师，有了属于自己的班级、学生和教学方式，体现出其具有理想主义、活力、富有创意、积极进取、热情的一面。虽然他们理论知识丰富，接受新事物速度快，希望得到各级领导的重视、同事的肯定和学生的拥戴，但由于没有实际教学经验以及相关的教学活动和环境的知识，他们会发现所预想的成功的教学与教学实际、教学状况之间存在相当的差距，因此会感到自己不能胜任教师这一职务，或感到自己对教师这一角色尚未准备充分，对于所面对的各种事物都在逐步适应之中。又由于他们教学经验不足、对教材教法不熟悉，于是经常会遭遇种种不同的教学冲突：如无法科学地确定教学目标，无法自如地调控教学环境，无法有效地激发学生学习动机与兴趣，无法科学地合理地评价学生的发展等等。这些冲突容易引发他们强烈的职业焦虑和无助感。部分初任教师对教学实践的理解过于理想化，且对工作中出现的困难又认识不足，致使教学理想与教学实践大相径庭。这种种原因导致了初任教师的主观期待和实际现实产生了强烈的冲突，冲击初任教师的教学信心。5、初任教师角色意识方面的因素许多初任教师由于刚上任这个岗位，没有正确深刻的角色意思，因此不能很好的扮演教师所应该扮演的各种角色如知识的传授者、研究者、示范者、管理者、研究者、研究者学者和学习者。6、初任教师专业技能方面的因素 由于缺乏实践，初任教师缺乏许多专业技能：（1）语言表达能力，特别是口头语言的表达能力。口头语言是教师向学生传递教育信息的重要工具，而初任教师对这项能力的掌握往往不那么好，许多初任教师的语言复杂且多重复，容易让学生掌握不到话的重点。（2）组织管理能力。教师要进行教育活动，必须具备一定的组织管理能力，而初任教师缺乏实际经验，不能很好的把握教学目标和教学内容，因此制定目标和计划的能力等方面存在一定的欠缺。（3）组织教育和教学的能力。许多初任教师不善于编写教案、组织教材来加强教学工作的预见性和有序性。许多初任教师还不善于组织课堂教学，习惯按照一编写好的教案一成不变的进行教学，不会根据课堂实际进行适当的调整。（4）自我调控和自我反思能力。初任教师对自身的教育教学缺乏有效的自我监督、自我反馈、自我反思、自我改进等能力。三、矫正课堂管理行为错误倾向的策略（一）提升社会对初任教师的认可度1、提高对初任教师的认可度由于初任教师在各方面能力都有所欠缺，因此许多家长不放心把自己的小孩交给初任教师，宁愿交给资深教师。而这样的不认可深深打击了初任教师的自信心，给初任教师的发展带来一定的副作用。因此，需要提升对初任教师的认可度，培养初任教师的安全感和归属感。2、建立社会支持系统建立一个社会支持系统，给予初任教师充分的信任，让她们有建立起积极的自我效能感。对于初任教师表现好的地方给予鼓励，表现不好或做错的地方给予批评及改进意见，促进初任教师不断的进步。（二）落实师范院校对小学教育专业的建设1、加强教育专业设计与课程方案改革 加强师范院校的教育专业设计和课程方案改革，提高课程资源的利用率，设计出最有利于师范生专业发展的课程方案。提高师范生培养的质量，更好的为祖国的教育事业做贡献。2、创新和完善教师职业技能培训体系开设各种有利于教师技能提高的培训课程，让师范生真正掌握扎实的专业基本功。为其今后的教学打下良好的基础。3、改革见习、实习制度，增强实践力度现阶段许多师范院校组织带领师范生进行见习实习等，为的是想锻炼学生实践能力。然而很多时候这样的锻炼又显得不那么够，力度不够。根据作者实习和见习期间的所见所闻，许多师范生在实习和见习期间是能学到一些东西，但这些东西往往对以后的教师职业生涯起不到什么作用。因为很多时候实习见习就是去帮老师改改作业，有时候上课都是为了应付了事。有些同学看上去上了很多课，但真正上完课后收获的东西却很少。有些同学上完课，在听完带队老师的评价之后，就过去了，没有真正的领悟那些东西，这样的评课又有什么效果呢？所以作者建议在评完课后，立马对教案进行修改后，然后再去其它平行班级教授该项教学任务，直接体验改进后的教学效果。相信这样更能让人感受自己的进步，在进步中获得信息和经验。4、与小学合作，积极参与新教师入职培训在新教师入职之前都有一个入职培训，来帮助初任教师更好地适应教师这一职业。因此，每一位初任教师都应该认真地对待这次入职培训，积极参与，充分了解教师这一行业的特殊性，掌握尽可能多的教师技能。全面了解即将任教小学的校园文化，为以后的教学教育工作做好准备。（三）加强任教小学对初任教师的特殊管理1、“量身定做”发展性初任教师评价制度许多小学对初任教师和老教师的评价制度是一样的，这样给初任教师的成长带来极大的压力。我们要了解到初任教师的缺陷以及优势，制定一个适合他们的发展性的评价制度，促进初任教师全面充分和谐地发展。2、营造既竞争又合作的成长环境有人的地方就有竞争。在当今这个高速发展的世界里，到处都存在竞争。那么我们的初任教师在这样的竞争压力下应该何去何从呢？教师是个特殊的职业，他们需要竞争来激发他们向上的潜能，然而他们又需要合作来解决复杂麻烦的教育问题，因此学校应营造一种既竞争又合作的和谐的环境，促进全体教师共同发展。3、构建最优的“师徒制”并切实展开学习并不是好的师傅就能带出好的徒弟，只有适合的师徒才能促进他们相互学习，共同发展。所以构建最优的“师徒制”，并真正落实到初任教师平时的生活学习工作当中，帮助初任教师尽早地缩短适应期，尽快地适应教师生活，提高初任教师各种能力，使之成为一名合格的教师。 （四）加强小学初任教师自身建设 1、认清现实，树立理想 许多初任教师在步入岗位之前总是觉得只要能把自己在学校所学的东西都用出来，就一定能上好课，当一个好老师。这种认知过于简单。殊不知，教师所面对的群体是性格各异的而可塑性极高的一个社会群体，与成人群体不同，他们没有很强的自制力，他们随时处在学习与模仿当中。因此教师要随时注意自己的一言一行，给孩子们树立正确的榜样。由于学生的个体差异性导致教师在展开教学时要因人而异，要灵活运用各种教学方法，而不是死板地套用理论知识，这也是初任教师所欠缺的能力。因此初任教师应当认清自己能力不足，教学应当多元化的现实。在认清教学现实的基础上，根据一定的教学思想，职业信仰，树立坚定正确的教师理想，并努力朝着这一理想稳步前进。2、树立正确的角色意识 教师角色意识是指教师对自身角色地位、角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识与理解，不仅包括动态的教师对角色进行认识、理解的过程，也包括静态的教师对角色认识、理解的过程。此认识过程一方面表现为教师稳定而深层的观念，另一方面表现为教师的情感体验和内心感受。教师角色意识所指向的对象也是多种多样的，不仅包括教师自身所处的角色地位、所享有的角色权利和应承担的责任，还包括教师扮演角色所需要遵循的行为规范和行为模式，以及教师实际进行角色扮演的过程与结果。那么如何帮助初任教师树立正确的角色意识呢? 由知识的传授者转化为学生发展的促进者。在新课程实施中，学生的学习方式由之前的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的角色必须从知识的传授者向学生发展的促进者转变。由单一的管理者转化为教学活动平等参与者和学生发展的引导者。教学是一种师生双边活动，是一种平等的交往并在交往中相互促进发展的过程。这就要求教师和学生 “同呼吸，共命运，心连心”，只有如此，师生才能在和谐的氛围中进行知识信息、情感、态