毕业论文--对中国高等教育教学改革的思考.doc

xxxx大学本科毕业论文 学号： 问题与对策：对中国高等教育教学改革的思考学院名称： 教育科学学院 专业名称： 公共事业管理 年级班别： 200x级公管班 姓 名： 张 齐 指导教师： 李帅军 201x年0x月xxxx大学本科生毕业论文问题与对策：对中国高等教育教学改革的思考摘 要我国高等教育担负着提高民族整体素质和国家综合竞争力的重要任务，高校保证和提高教育质量正是教育的生命线，而不断提高教学质量又是高等教育的主旋律，然而在大学生就业形势的压力和教育大众化的驱使下，部分高等学校开始走向低级化和功利化，忽视了教学质量的提高甚至改变了高等教育教学的方向，以就业为导向，侧重设立热门专业，教师不注重教学，学生平时不愿努力投入学习，一心为考证忙碌，或参加社团活动，或变花样的玩，考前只有突击和投机取巧，忽视了自身综合文化素质的全面提升，这远远背离了我国发展高等教育的宗旨，也不利于学生自身能力和素质的提高，致使学生质量下降，教师缺乏责任心。教学质量的滑坡不能不引起我们对高等教育教学改革的深入思考。 关键词 教学改革；师生关系；教学方法；学分制questions and countermeasures: profound considerationto educational reform in chinese higher educationabstract our countrys higher education undertakes the important task of improving the overall national quality and the national comprehensive competitive power. guaranteeing and enhancing the quality of education is precisely the educations lifeline, but improving the quality of teaching is also the higher educations main melody. however, under the serious situation that college students didnt get employed easily and on the drive of education popularity， some colleges start to become preliminary and material， neglect the quality of teaching and even to change the higher educations teaching direction. taking the employment as the guidance, the teachers dont pay great attention to the teaching， which leads to that the students devoted all their time to taking certificates and neglected to promote their own comprehensive quality. this goes against our countrys purpose of developing the higher education by far. the landslide about the quality of teaching has no choice but to cause us to ponder the higher education educational reform. keywords educational reform；teacher and student relations；teaching method； credit system 目 录iii摘 要iabstractii目 录iii前 言1一、中国高等教育教学改革存在的问题及原因分析2（一）教学观念转变不够彻底问题21教学与科研失调，教学得不到重视22教师和学生关系的疏离3（二）教学方法模式化、单一化的弊端31教学方法的统一不利于学生对知识的理解和主观能动性的发挥42教学方法的统一不利于学生思维方式和个性的培养4（三）教学内容注重素质养成轻视技能的培训5（四）教学评价不够合理51教师职称评定的误导52学生评价标准的错位63“学分制”不够彻底的人才培养模式7二、解决中国高等教育教学质量问题的几点对策8(一) 创新教学制度，做到有章必循81转变教学观念教师应该教书育人82师生互动成立学习团队9（二）教学方法在统一中追求多样性小班上课和因材施教9（三）教学应注重素质养成与技能培养的统一10（四）教学质量评价应扎实、独立和健全10（五）人才培养模式可以多样化灵活的学分制11参考文献12致 谢13附 录1413前 言在我国高校接受本科教学工作水平评估的时候，我们都有这样的共识，评估对学校的办学水平、教学质量、社会地位和发展前途是性命攸关的验证，也是巨大的动力助推，教育部以评促建、以评促改履行宏观监控教学质量职能十分有意义。对于高等学校而言，教学评估是评价学校人力、物力、财力资源作用的效域和效度，具体体现在：评价学校领导办学和组织教学的效能、评价学校办学指导思想和教学改革思路的效益、评价学校办学条件和办学设备的效用、评价学校教学运行机制的效率、评价学校人才培养模式的效果和评价学校办学传统与特色的效应等。显然，本科教学工作水平评估具有十分重要和明显的意义，有利于提升学校教学改革的理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会地位。一、中国高等教育教学改革存在的问题及原因分析当前，随着高等教育大众化的逐步深入和我国政府对高校的科学指导、适当控制增长幅度和规模、不断深化改革，我国高等教育取得了飞速发展和突破性进展，这在一定程度上满足了社会经济发展对高学历劳动者的需求和人们自身接受高等教育的需要，但是高等教育还存在诸多问题如教学质量问题、教学方法的单一化问题和教学内容注重素质养成忽视技能培训导致就业困难的问题等，这不得不让每一个热爱教育和寄希望于教育的人冷静思考、深入分析、积极面对。（一）教学观念转变不够彻底问题1教学与科研失调，教学得不到重视我国高等院校近年来虽然都得到了长足的发展，无论是其数量还是办学质量都有了很大提高。但是，在处理教学与科研二者的关系上，近年来却出现了较为严重的失调。从教育部到各地教育主管部门，从高校领导到教师都把科研放到了极高的地位，有各种具体而细致的措施来保证和促进科研的开展，而对教学工作的重视，大多停留在口头上。即使高校制定出的重视教学工作、提高教学质量的措施，也很难像为科研而制定的措施那样对教学工作产生积极的推动，更难以调动广大教师的教学积极性。这就形成了这样一种现象，许多高校教师患上了“不出著作、不写论文，没有前途”的综合症。1现在相当一批教师对教书不感兴趣，导致教学水平下降。对于一些老师来讲，课可以少上或不上，但论文却不能不写，科研不能不搞。教师中普遍存在着研究成果而不是书教得好才是个人事业成功的关键的观念。于是高校教师对科研工作相当重视，投入了大量的时间和精力去搞科研，而对教学就缺少了搞科研的那种劲头，许多教师以“只要过得去”就行的态度对待教学，把教学当作副业，缺乏足够的热情和责任感，有的甚至不愿上课。几年前，教育部曾明确提出教授应给本科生上课的要求，就是基于教授们把主要精力放在了科研上，对给本科生上课缺乏足够的精力和动力。在中国高校现行体制下，搞科研和教学，孰重孰轻，孰有利孰不利，教授们是心知肚明的。在当今中国的许多高校，教授们不给本专科学生上课的现象相当普遍。这其中缘于教授们不愿的主观原因，也缘于缺少精力和时间的客观原因。而奋斗在本专科学生讲台上的大多是讲师、副教授甚至助教，这是不很正常的现象。因为高校教师虽然承担着进行科研的责任，但其本质上讲还是教学工作者，如果很少或不给学生上课，那就无异于纯粹的科研人员，这也就背离了教师角色的本质，将会严重影响我国高等教育的发展。2 2教师和学生关系的疏离高等教育教学改革最终要落到具体行动上来，落实到每一位老师日常教学和科学研究活动中。没有他们积极自觉地配合参与实践，任何完美的设想、措施规划和方案都是一纸空文。目前，许多高校随着规模的发展师资紧张，生师比急剧扩大，教师疲于应付繁重的教学任务，面对大班上课的现状，只能漠漠然两眼相望，师生关系陌然化，也无暇考虑教学质量的提高，教学的多媒体化只是埋头操作照本宣科，一年下来还不知道老师姓啥名谁。师生关系是在教育教学活动中所形成的教师与学生的关系。它产生于教育活动中维系教育活动，对教育活动和教育质量起着制约作用。3因此，建立良好的师生关系是实施素质教育的需要，是为学生奠定好适应未来社会人际交往的需要，是师生互尊互爱，促进教学相长的需要。但是，调查表明，当前师生关系存在诸多问题冷漠化即师生之间感情交流缺乏，情感淡化，只是“你教我学”的简单职业关系。虽然造成不良师生关系的原因是多方面的，但师生关系最基本的特点是教与学，教师在教书育人的过程中，永远起主导作用，所以，我个人认为造成师生关系疏离的直接的、主要的原因在教师，表现在： （1）外因 首先是市场经济的影响。一方面学生思维活跃，使传统的教学方式不能满足学生愿望;另一方面少数教师责任心弱化。其次是教师培训工作存在偏差。重学历教育，轻思想和业务培训。再次是传统教育思路的师道尊严旧观念在我国教育界还有市场，“应试教育”的固有教育模式尚未被彻底打破，使教师的观念滞后，导致师生关系产生障碍。第四是影响教师自身利益的一些实际困难尚未得到解决。（2）内因 首先是缺乏先进的教育思想和教育观念，主体意识不强，终身教育观念淡漠，认识不到教学相长的真正内涵，学生为主休的思想尚为确立。其次是缺乏爱心，不具备高尚的职业道德。有的教师缺乏爱岗敬业的精神，对工作不负责任;有的教师法制观念淡薄。再次是教书育人的业务素质不强。知识困乏，而又不注重更新;能力不强，而又不注重锻炼;教育艺术单调，而不注重钻研。第四是不注重自身的人格力童，起不到为人师表的作用，缺乏教育心理知识，不注重师生的心里沟通。4因此只有建立说、授、评课制度，开展教研教改活动;建立师带徒制度，开展互帮互学活动，建立教师考试制度，广泛开展业务学习活动，开展关心学生活动;建立科研制度，开展合作立项活动，才能使师生和睦相处。（二）教学方法模式化、单一化的弊端我国的高等教育的教学大部分在使用多媒体教学，这种新时代的教学方式并没有给我们带来太多的惊喜，相反成为千篇一律的照本宣科。多媒体技术在教学中的应用，其功能只是用于辅助教学，而多媒体课件也只是为了有利于突破难点、掌握教学重点而设计的。因此，课件设计要讲究科学性，要求内容表达准确，符合逻辑，符合科学原理和客观规律，符合教学大纲的要求，符合学生的认识规律从学生的背景知识出发设计课件，紧紧围绕教学的重点和难点装配课件，安排语言，辅助教学，这样才有利于学生掌握知识。然而，我们的教学方法却只有多媒体课件了。1教学方法的统一不利于学生对知识的理解和主观能动性的发挥这种多媒体统一教学之所以不利于学生理解和积极性的发挥是因为老师忽视多媒体教学的辅助性，使课堂教学本末倒置。现在有不少多媒体课件却不把科学性放在第一位，为了迎合学生的兴趣，常常一味追求表面上的新颖、花哨、动感、活泼的形式和艺术效果，过多运用强烈的色彩和动画，看起来热热闹闹，让学生大开眼界，使学生被新异刺激所吸引，事实上却对学生造成误导，使他们的注意力集中在多媒体技术的各种展示技巧上，而忽视教学内容，注意力分散到非教学信息上。这种华而不实、喧宾夺主的课件，不知不觉地使学生把精神愉悦当作了学习目的，出现本末倒置的局面，造成课堂教学的实效性低，影响了教学效果。5还有老师们经常忽视学生主体地位，使学生的参与性降低。教学工作是一种特殊的认知活动，教师虽在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体，课堂教学的精髓是教师与学生间的相互交流、相互影响，形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料，并在传递信息方面胜过传统教学手段，但却很难完成感情教学目标，更不能取代传统教学的很多优点。比如，由于其所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛显得拘谨、不灵活。同时，少了得心应手的板书手段，讲授速度大大加快而学生的智力水平有限，视听和思素跟不上讲授速度，必将使较多的学生不适应这种大容量、快节奏传递信息的方式，使教学质量和课堂吸收率大大下降，这样的教学仍未脱离教师“一言堂”的形式，与传统的课堂教学相比，只不过是“开新车，走老路”。62教学方法的统一不利于学生思维方式和个性的培养过多依赖多媒体教学，使教师授课艺术得不到发挥，更不利于学生个性的全面发展。授课是一门艺术教师应该根据授课内容和学生的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把内容讲出来，有时还要用合适的动作姿势、脸部表情或眼神变化来使语言形象化、艺术化，从而激发学生的学习兴趣，使其全神贯注地听讲和思考。而多媒体课件教学需要光线暗的特定教室，有些对课件教学不熟练的教师只顾课件操作，甚至充当多媒体课的“放映员”，如果教师被自己事先设计好的课件所束缚，不仅得不偿失更严重的是抑制教师的一些灵感和创造性，使他们不能根据课堂教学的实际情况及时调整教学程序和教学内容，改变教学方法，因此很难讲究授课艺术同时教师也观察不到学生对授课的反应，缺乏“即时反馈”。7因此，过多地依赖多媒体教学不仅影响教学效果而且不利于学生完善人格、发展个性。多媒体教学只有和教学内容、教学策略、教学对象以及教学环境等结合，才能消减负面效应，发挥最佳功效，产生期望的结果。（三）教学内容注重素质养成轻视技能的培训高等教育虽然是更高层次的基础教育，应该侧重于学生身心的全面发展，民族文化素质的全面提升，这不同于一般意义上的职业学校，但是我个人认为素质和技能并不矛盾，在我们的个人职业生涯设计中二者都是不可偏废的更不可忽略的。然而，我国的高等教育却在分流，高层次的研究型大学更加注重理论的学习和研究，综合类大学侧重学生综合素质的全面提升，实行素质教育和通才教育，而一般的大学在教育产业化的推进下受到就业导向的驱使，更加注重基本技能的培训而忽视了基础文化素质的培养。（四）教学评价不够合理1教师职称评定的误导中国高等教育之所以出现这种重科研轻教学的畸形状态有其深层的原因，这是由高校的职称评定所导致的。我国高校对教师的评价主要是职称评定，而在职称评定中又是以科研业绩作为硬性指标，教学业绩仅仅是以软指标作为参考，并且教师的评价体系、标准存在着强烈的偏差。高校教师已经具有双重身份教师和研究者，其声望和价值就应从教学成果和科研成果来体现。但是，现实的客观事实是，一个高校教师的声望和价值主要是靠职称来体现的，无论其教学水平多高，只要他到了一定年龄还不具有高级职称，是不会有多高的社会声誉的。8从教育主管部门以及高等院校的角度来讲，他们仍然是把职称作为衡量高校教师价值的标志。所以，职称也就理所当然地与工资、奖金、福利待遇等物质利益紧密联系起来。职称也就成了高校教师获得丰硕物质利益和较高社会声誉的重要条件，也随之成为高校教师终身为之拼搏、奋斗的目的。从职称评定机制来讲，是具有一定合理性的，因为它能让高校教师时刻有压力、永不懈怠，最大限度地调动他们的不断进取的积极性。既然职称无论对高校教师本身还是教育主管部门、还是社会都显得举足轻重，那就应该制定出与之相适应的、科学的、客观的职称评定标准。可是，现行的职称评定标准却存在着极大的不合理性。把科研能力作为了职称评定的最主要内容。很少，甚至没有把教学能力和业绩作为职称评定的主要标准。一位高校教师尽管在学生中获得了极好的教学口碑，但这是不会对其的职称评定带来实质性的帮助的。也许，要把教学能力纳入职称评定标准，存在着标准的可操作性问题。因为科研能力是很容易量化的，发表了多少论文，承担了多少课题，出版了多少专著，发明了多少专利等，都是可以量化显示的。在制定职称评定标准时，可以制定出非常明晰的、具体的科研能力评价标准，甚至可以具体、细化到公开发表的论文必须多少篇、多少字。这就显出科研能力评定标准的巨大的可操作性。但是，对教学能力和业绩的评价，就缺乏足够的可操作性。因为仅仅从教学工作量上，是不能反映一个人的教学能力的。教学能力差的教师承担的教学工作量，完全可能比教学能力高的教师多。所以，衡量一个教师的教学能力，也只能从教师的教学效果、教学质量上去衡量。但教学效果和质量是其他人对教师的一种主观评价，主观性很强，是很难量化和具体化的，这就增加了制定评价教学能力的标准的难度。虽然制定评价教学能力的标准的可操作性的难度很大，但这决不应成为我们在职称评定时重科研偏废教学的借口。不给学生上课，怎能叫“教授”呢？少出几项科研成果，受影响的是学校本身而误人子弟受害却是全社会。9当然，不能否认那此潜心科研的教师是人才，但对科研的鼓励不能变成对教学者的惩罚。我们评定的是高校教师，不是纯粹的科研机构的科研人员，教书育人、传道授业是教师的最基本职能和责任。所以，在职称评定时加重对高校教师教学能力的考察，并把其作为能否升上高一级职称的必具条件，就显得极为重要和迫切。否则，按现行的只重科研成果不重教学业绩的职称评定模式，只会让教学地位更低。另外还有一个直接原因就是从事科研和从事教学所获得的报酬具有很大的差别，因此教师的职称评定失调就不难解释了。2学生评价标准的错位高校对学生的评价标准主要是过去一年学生综合素质的测评成绩，这一项在很多高校已经运行多年，主要作为学生奖学金、三好学生等荣誉评比和毕业推荐的重要参照，但是由于对人的思想、品德、技能等方面进行人为的完全量化，已经走入一种“学生排斥，老师头疼”的尴尬境地。其实综合素质测评可谓由来已久，由于以前大学生毕业包分配，分配的单位好坏完全由学校决定，在这样的情况下，就产生了衡量学生素质和能力的素质测评。通过测评，学生全部按分数排队，从而解决了分配过程中的标准问题。同时，测评分数也成为学校分配奖学金和三好学生名额的重要依据。据了解，最早的测评完全是按学习成绩来排队。后来，随着社会对加强大学生综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分，这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。虽然现在大学生就业早已不再是排队等分配，但综合素质测评仍然被很多学校作为评选奖学金和三好生的重要指标，在就业推荐中，也往往以此作为标准。10大学生对综合测评普遍不满是因为综合素质测评分为品德、成绩、文体和能力4部分，除了学习成绩外，其他几项也采用了完全量化的办法来进行。比如，各类积极分子(包括青年志愿者服务队等)加分；热心公益、乐于助人，积极参加学校组织的捐书、捐款和义务劳动等加分；无偿献血加分；参加文艺演出和体育活动加分；获得优异成绩则可以加分；为文体活动做义务服务者加分，而一旦担任学生干部或者社团活动领导，则可以有更高的加分等等。11既然是义务劳动，就应该是纯粹的义务，把义务劳动也拿来记分，是不是太功利了？因此大学生对这样的综合测评普遍有些不满，而不满的焦点就集中在对思想品德和文体的量化上面。并且各校的测评标准一般都是各校或者原系老师自己制定的，在学校的大标准下，各院系都还有自己的标准，有的学校院系会组织自己的测评小组，每个班派出代表参加，大家共同讨论测评标准的制定，在此过程中，往往会出现为了各自利益“讨价还价”的情况。本来品德测评就应采用描述性语言的却明确的量化了，这也是为什么对综合素质测评意见最大的是大学生们的原因。作为测评的操作人而被摆在矛盾中心的老师也怨言颇多，一位参加了多年测评工作的老师如是说：“测评的具体方法实在有待商榷。像现在这种把所有项目都分数化的做法确实不妥当，这不仅不利于提高大学生的综合素质，反而容易使他们在勾心斗角的功利心中迷失了自己的人生价值”。12其实，实施了综合素质测评的高校应该意识到问题所在，采用具有描述性、评价性的语言来对学生的品德和能力进行评价。3“学分制”不够彻底的人才培养模式 学分制是一种根据专业培养目标要求，以教学计划规定的学分和累积学分绩点为衡量标准，考核学生学习效果的教学管理制度。它变以前的过程管理为结果管理，既体现了人才培养规格的统一性，又兼顾到学生个性的差别，既保证了专业教育的要求，又体现了通识教育与素质教育的要求，做到了“专”与“博”的统一。虽然，大多数高校都在进行学分制改革的探索，但实行完全学分制的高校却凤毛麟角。有的学校虽然声称实行了选课制和弹性学制，但对学生选课却有诸多限制，虽然规定学生可以提前修完专业规定课程，但毕业手续却必须跟同级学生一起办理，而有些学校却仅仅是把成绩管理中的百分换算成了学分而已。我国高等学校的外部环境已经发生了根本性变化，学校内部人事制度、后勤社会化等方面的改革也都取得了引人注目的进展，然而，高校以学分制为突破口和核心的教学管理体制的改革却进展缓慢。就历史发展顺序而言，先有选修制后有学分制，选修制的核心是崇尚自然，推崇学生个性充分自由发展，所以，学分制本质上是学生学习自由度的延伸，这种自由度集中体现在选修制改革的深度与广度上，离开了选修制来谈学分制可能会使学分制教学流于形式。但是，当高等教育从精英教育进入大众化教育以后，随着大学内外部环境发生变化，这种传统意义上的学分制已经无法真实地反映出学分制教学改革的全貌，现代大学的学分制已经超越其原生态的意义，衍生出许多前所未有的功能。学分制的计量功能作为测量学生学习量的工具或手段，这是学分制最早出现的功能。这一功能的出现是由于实行了选课制，为了方便计算学生的学习量而出现了一种新的学习计量单位学分。目前不同的学校对学分计算办法不一致，但基本上都是与一定学时挂钩。在我国高校实行真正学分制的主要困难在于：一是制度性障碍难以排除，学分制的两个重要标志是选课制和弹性学制，我国高校同类专业课程设置千篇一律，近些年，各高校在专业课程设置上虽有所调整和改革，但公共课程的设置和管理，仍然是统得很死的一个领域。学分制要求学生修完专业规定的学分即可毕业，而“高等教育法”却规定：全日制本科高等教育的基本修业年限分别为4-5年。这就意味着，学生虽可提前修完学分，却很难提前办理毕业手续。13二是课程资源的不足制约学分制的实施。实行学分制必须具备足够数量的课程，且都能连续开出，这就必须具备足够的师资资源。在目前许多高校师资紧缺的情况下，要大幅度增加课程数量困难重重。另外，从课程结构上说，我国多数高校普遍必修课过多，选修课不足。要实行学分制，必须在大力压缩必修课的同时，大幅度增加选修课数量。三是学生管理方式须作相应改革。过去我们习惯于用行政方式管理学生，学生入校后有固定的年级、班级，学校的教学和其他活动大都是按照年级或班级来组织的。在实行学分制以后，传统的年级、班级概念将被淡化。因而，学校管理者必须转变观念，由以年级、班级管理为主，转变为以学生团体管理为主，大力倡导学生自治，要粗化学生管理制度，革除那些不相适应的规章制度，依靠法律管理学生，规范学生行为。14二、解决中国高等教育教学质量问题的几点对策 (一) 创新教学制度，做到有章必循高等教育改革的动力有两种外部动力资源和内部动力资源，从内外因的角度看，对教学改革起主导作用就是教学制度。但是在我国这个法治不严的社会里，学校教学制度不是缺失、不完整就是可执行性差，有章不循，有禁不止，随意变更，执法不严。既然如此，我想不管是教育管理者还是教师更应该以身作则不断提高自身素质。1转变教学观念教师应该教书育人教师要转变观念就应该立足教学制度，教好书、搞科研、育人才。教学制度是调整学校教学活动中教学双方关系的行为规范的总称，它是学校、教职工和学生必须共同遵守的教学行为准则。教学制度具体表现为一种教学组织结构，一套关于教学程序与教学行为的规范体系，同时，它还是一套分类系统与激励机制。其作用在于调节教学关系、指导学校生活、规范教学行为，使教学活动更加符合教育发展规律的要求。教学制度，就其来源而言，可以分为两种，一种是国家教育行政机关管理教学的法规制度、文件、纲要等，另一种是学校内部为管理教学而制定的规章制度、条例、规则、细则、守则等。就内容而言，教学制度可以分为教学组织机构制度、教学运行制度、教学管理制度、教学研究制度等。教学制度不同于教育制度。教育制度通常指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。教学制度从属于教育制度，是一种主要规范学校教学行为的规则体系，体现着教育制度的共同规律。同时，作为教育制度的一个具体领域，它又有自身的独特性和特殊运动规律。15比如它可以规范教师的教学和科研任务与质量，从而保证教育的质量。因此我们的教育主管部门应该完善教学制度，老师们应该以身作则遵守教学制度，共同提高教学质量。2师生互动成立学习团队学校应该强调教学方法和师生互动，教学的重点应从“教什么”转向“如何教”，推动师生之间建立“学习团体”。有人批评大学师生之间的直接接触太少，就应该为学生创造更多机会，让学生参加小组教学，教师不仅在课堂和上班时间与学生接触，还应该参与评价学生的学业，评判学生的论文、课堂陈述和试验结果。学生不仅仅坐在教室听老师传授知识，而且要有机会直接在讨论班和小班授课过程中面对甚至挑战这些学者。16其次，教师应该鼓励、带领本科生参与科研。不仅要重视知识的传授，而且必须考虑如何为学生提供更多的研究机会。由老师带头为学生提供更多的研究机会，充分发掘学生研究对密切师生关系、推进学习团体形成的潜在作用。在课堂教学中我们应该营造一种平等、宽容的氛围，要从传统的师道关系中走出来，参与式教学，平等地讨论问题，摈弃服从化。这样学生才会敢于提出不同想法，敢于探素，主动地发现问题，有积极性地研究问题和解决问题。才能培养出具有独立、健康人格的学生。17（二）教学方法在统一中追求多样性小班上课和因材施教 我们看到大学教学方法是惊人的相似，他们只会模式化多媒体教学和大班上课，不仅没有教学质量保证更没有创新和特色。类似的问题在传统和现代的教学方法中的表现都是过于强调统一性。这样固然方便管理和操作，但是却弊端重重。虽然教育相对独立，教育手段专门化、人员专业化、理论体系化使教育事业得到了迅速发展，但是教育在自身完善发展提高的同时，也出现了很多局限性，一切都模式化了，教育自身体系高度统一，统一教学、统一内容、统一毕业，忽视了学生兴趣和个体差异性，限制学生独立的思维方式和个人特长的发挥，培养出的学生千人一面。因此，教学方法应在统一性之下寻找多样性。这个多样性，一方面是指针对学生不同特点实施有针对性的小班教学。另一方面是指教师们根据自身的不同特点采用不同的教学方法，例如，知识背景深厚的教师开展研究型教学，培养学生理性、逻辑、研究能力。操作能力强的教师开展实验型教学，培养学生整体操作技能。而那些能够敏捷抓到理论知识与生产实践结合点的教师，则应该开展实践教学培养学生理论与实际相结合的能力。因材施教就要不拘一格的采用多样化的教学方法以提高教学质量为宗旨，在多媒体教学的基础上结合传统教学的优点发挥教师的教学艺术，为我的教育事业做出贡献。（三）教学应注重素质养成与技能培养的统一高等教育本来是以素质和基础为根本的，不能因为就业需要重技能和应用就忽视了素质和基础课程的教学。在一些学校什么专业好就业就上什么专业，尽管最近几年许多学校又提出宽口径、厚基础的方针，并开设了人文素质选修课，但是在就业率的评价标准下，学生、教师与学校更看重的还是技能培养。技能培养与素质教育应该是融合的，这个融合要靠我们的教师在教学中应注重素质养成与技能培养的统一。18教学过程是促使学生掌握知识与培养能力的过程。如何正确认识和处理掌握知识和培养能力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题，它越来越引起人们的重视，并提到了教学改革的核心地位。 在教学过程中，学生能力的培养依赖于知识的掌握，因为系统的知识是培养能力的必要条件。人们常说“无知必无能”，是很有道理的。不爱学习，知识与经验都很贫乏的人，他的能力就不可能发展得很好。对学生来说，掌握知识的过程也是运用能力的过程。只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的认识方法，并把这些知识和认识方法自觉地、创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能不断发展自己的能力，形成自己的创造才能。同时，学生对知识的掌握又依赖于他们的能力水平。培养学生的能力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有力措施。特别是现在教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的能力，发展他们的创造才能。在教学中，教师不仅要教给学生系统的，有适当难度的知识，特别是要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、创造性地运用知识来解决理论和实际问题。这样才能使学生的能力获得高水平的发展，具有创造才能。19（四）教学质量评价应扎实、独立和健全教学质量评价首先应该健全，包括教师的教学质量和学生的学习质量，影响和决定教师教学质量的因素中有三个因素是最基本的三个因素是：教师的教学思想和态度、教师的教学业务水平和教学效果。决定教师教学思想和态度的主要内容有：以身作则、为人师表和教书育人 切实贯彻教学目标和积极组织教学 认真备课和努力改进教学。而决定教师教学业务水平的主要内容有：基本理论及其概念讲授科学、准确、清楚、内容详略得当、重点突出 理论联系实际和运用启发式教学法以及培养学生分析问题和解决问题的能力 了解并吸收学科研究新成果、新信息、准确介绍学科发展前沿的理论问题。最后决定教师教学效果的主要内容有：学生听课学习的积极性和主动性 学生对知识的理解、掌握的程度和运用的能力 学生的考试成绩。20学生学习质量中哪些内容可以作为教师教学质量评价中的确切内容呢？我认为主要是学生的学习成绩，而且还要作具体分析。为了公正，学习成绩应该是统一命题、统一考试、统一评卷的成绩。分析成绩时要看提高的幅度并且对成绩要有横向和纵向的比较，否则很难确定学生学习成绩的坐标位置，没有坐标位置的成绩是什么也说明不了的。我国高校校内考试多为教师自己命题、自己评卷、自己辅导，因此学生学习成绩普遍地偏高。如果把学生这种学习成绩纳入到教师教学质量评价中，必将存在学生学习成绩的非真实性，也将影响教师教学质量的真实性。 其次，教师教学质量评价结果的使用应该由主管部门反馈于教师共同用于改进教学方法和提高教学质量，尽量淡化评价结果同教师自身利益的联系，当然可以同教师利益挂钩作为教师普职、提级、奖励等的依据，但是却不能作为教学质量评价的唯一目的。只有制定独立、扎实健全的教育质量评价才能引起教师对教学质量评价的重视，才能调动教师提高教学质量的积极性，从而有效地提高教学质量。（五）人才培养模式可以多样化灵活的学分制 一直以来，我们的高等教学倡导高等学校课程体系的均衡、综合性与选择性，强调发展学生的个性、创新素质与综合素质，要求教学更趋于人性化，更注重人的发展，领导的管理理念也向注重平等、宽容、指导、协调的管理者角色转变，在这种趋势下我们的人才培养模式应该多样化，从而促进教学质量的提高。教学改革不是理念的简单替代或教学方法的更换，而是要将人才培养模式融入高等学校具体而现实的教学体系中，促成高等学校从根本上转变课程功能，重建新的课程体系、革新教学内容、变革学习方式、改革考试评价。同时，也促成教学组织机构、规范体系、内在激励机制的重建。21我们既然倡导“以人为本”和“因材施教”的教学理念，就应该全面推行学分制。首先，必须以导师制为前提，减少学生选择的随意性和盲目性，保证学生知识结构的合理性和人才培养目标的实现。其次，实行选课制、减少必修课，让学生在网上自由选课，参照专业指导教学计划，在教师的指导下，根据自身的学习能力、时间和兴趣，通过校园网跨专业选择修读课程。最后，辅助实行弹性学制，允许学生提前一年或推迟两年毕业，从而增加学生选课的自由度。主修和副修相结合，既进行专业教学又注重个性的发展，从而培养大批适应社会经济发展需要和提高自身素质能力需要的复合型人才。22诚然，我国高等教育教学改革