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关于小学生的研究报告关于小学生的研究报告 关于小学生阅读情况的调查报告 历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族 是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民 族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统,包 括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的,而课外阅读却 是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提 供了发展的广阔空间。小学生六年时间只读十二本教材,阅 读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材 是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的, 没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养 必将落空。 教学应立足于课内,引向课外。把课堂教学与课外阅读 密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内 阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读 作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重 要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有 重要作用。为此,我于 XX 年 6 月年在西安市莲湖区机场小 学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了 部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学 生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开 提供一些依据和参考。 这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时 量、内容、习惯、方式方法入手,共发出 98 份份调查问卷, 其中三年级五班学生 48 份,三年级一班 10 份,三年级二班 学生 10 份,三年级三班学生 10 份,三年四班学生 10 份,三 年级六班 10 份。收回 98 份,全部为有效问卷。 从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压 力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的 看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动 提供了可行性。具体结果如下: 在所调查的小学生中, %的学生认为阅读对自己的成长 有很大帮助; %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对 自己的成长没有帮助或有负面影响。 在所调查的学生中, %中生认为读课外书籍主要是为了 开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力; %的学生认为读 课外书籍并没有什么明确的目的,只是为了完 成老师的任 务,看一些书籍;还有%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消 遣,%的学生完全出于兴趣。 %的学生对课外阅读很感兴趣,%的学生对课外阅读的兴 趣比较强烈,有%的学生对课外阅读的兴趣比较弱,对读课外 书一点也没兴趣的学生没有。 %的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间,阅 读课外书籍。%的学生充分利用周六和周日休息时间读书。 的学生是在放长假期间进行课外阅读,%的学生随时都在读 书。 从调查显示,小学生的课外阅读种类繁多,有中外名着 类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫 画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种,这反映了小学 生的多方面了解社会的要求,学生们通过阅读这些读物,关 注自然科学,了解科技发展等,对于他们的智慧、情操、审 美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。 在所调查的学生中,家长对学生的课外阅读很支持的占%; 有时赞成有时反对的的占%;家长不闻不问的占%;反对的仅 占到%。家长虽然态度正确,但对课外阅读应遵循哪些原则, 如何指导学生课外阅读,怎样保证课外阅读的高质量、高效 率等方面,还缺少实践。 阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施 素质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加,但用于阅读 课外书刊的时间偏少,这是阅读时间的相对减少。学生除上 学、做作业、做家务、休息时间外,平时可自由支配的休闲 时间在 1-3 小时(周六、周日倍增),但经常阅读书刊的学生 1 小时以上的学生比例为%;半小时到一小时的的学生有%; % 的学生达不到半小时阅读,有%的学生几乎不阅读课外书。 阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物 内容、属性与类型方面的评价指标,以高低为尺度。阅读目 的、兴趣指向不一,对读物内容、性质、类型的选择就不一 样。调查结果显示,当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型 依次为:卡通、漫画;童话、寓言故事;世界名着;自然科学; 学习辅导资料;科幻小说。阅读方式多为:边读边做笔记、 卡片或摘抄的仅占%;匆忙的、走马观花式的占%;对喜欢的 书或内容反复读的占%;其他方式占%。还有的学生认为看了 影视剧就算读了书。阅读类型以卡通化、 “快餐文化” 、大 众通俗文化为主,阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。阅 读情趣感性化、浅层化,冷落科技书籍现象十分明显。读书 过程中,缺少有效监控,粗读、泛读多,精读少。片面强调重 感官享受的“快乐阅读”,导致学生很少沉下心来去想、去 感悟,阅读质量不高。细读畅销书的多,精读经典文学作品 的少。像老夫子 、 米老鼠这类漫画畅销书,总能在学 生中掀起一阵阵阅读商潮。相反,中国古代四大名着、国外 经典作品等等,如果不“强制”,学生对此的阅读就很粗浅。 因为学生觉得通过影视比泛泛“看”书有意思,静下心来细 细品读名着就显得没意思,很枯燥难懂。 据调查显示,目前小学生课外阅读基本上还处于随意、 无序、低效的状态。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读 物的占 51%;根据老师推荐和课本要求选择的占%;根据家长 要求选择的占%。主要体现在: 追踪读流行。有些学生跟着书店的广告走,同学中流行 什么读什么,读了什么就谈什么。读书缺乏个性、缺乏主见。 热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人 物滑腻有趣之类的休闲书。读休闲的书比较轻松,这是事实,但 热衷于读这类书,只能永远停留在肤浅、平庸的层面上,不 可能有大的收获,也不可能有质的飞跃和达到新的境界。 不喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名着,与 家长交流体会课外阅读心得的有%;不交流或偶尔交流占到%;。 由此看来,能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用 不大,最适宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境,于 是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本,完全跟着感觉 走。 纯粹是为了应付眼前的学习任务。有些同学读书,目的 很单一,就是为了在作文时或讨论发言时,引几句名言,背几 联古诗,露一露,以显示自己的博学。这种人读书往往不大 注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质,他们只能获得一 些零碎的知识,不可能探得书的精髓,也难以陶冶性情,培养 气质。 为了作文,只读习作。有些同学读课外书,主要就是读 小学生优秀作文选 、 全国获奖作文集一类的书,以为 读这种书帮助最大,可以直接提高自己的写作水平。 阅读与写作、计算是人类学习文化科学知识、认知文 字符号世界、发展智慧和提高素质的三大基石。自有文字 的历史以来,阅读为人类文化与文明成果的积累、传递与可 持续发展,为人类道德、智慧等精神价值的继承、拓展、提 升、弘扬建立了丰功伟绩,立下了汗马功劳。只有读那些高 质量、高水平的精品,才能摆脱“学生腔”,不断走向理性, 走向成熟。然而,在信息如潮的现代社会,特别是在数字化、 网络化成为人类新的生存方式的时代,阅读这种与文字文化 同龄的原始认知方式是否因其费时耗力的特点而落伍于信 息社会匆匆的时代的步伐便需要“离休”静养或退出历史 舞台呢? 答案是否定的。小学生课外阅读中所存在的种种问题, 虽然是信息化、数字化时代的一种文化现象,但阅读毕竟是 一种与文字文化相始终的人类保持与发展自身所创造的文 化与文明的基本方式。阅读之于文化,犹如行走之于生活。 虽然现代人有舒适快捷的代步方式,但步行绝不可少,否则 生命便失去许多意义与自由。阅读缺乏或阅读减少,热衷于 时尚杂志、卡通漫画故事,因而疏远文学名着;热衷流行音 乐、港台影视而冷漠书刊。长此以往,基础文化素质赖以发 展的阅读渠道萎缩,必然造成提供“营养”的文化知识的不 足,进而导致民族基础文化素质的下降。小学生是未来的主 人,民族的希望。小学生的阅读退化,不仅是阅读时间、阅 读内容的减少,也不仅是课外对文学名着的冷落,更为重要 的是作为学习与认知核心和精髓的阅读需要、阅读兴趣、 阅读习惯、阅读能力、阅读审美的失却!而这才是课外阅读 问题的危机的实质所在,是民族基础文化素质退化的根源, 也是青少年阅读退化现象的最大隐忧。 在对待学生课外阅读问题上,采取禁止的态度是错误的,而 顺其自然,或靠环境的自然熏陶,想读就读,想读什么就读什 么,显然是不够的,甚至是很危险的。学校是对青少年实施 教育的固定专门场所,学生应在语文教师的密切关注下进行 课外阅读。家长是孩子的第一任教师,由于血缘和伦理道德 关系,家长对于子女的教育是有权威性的,因此,家长在对待 子女的课外阅读问题上,要与学校保持和谐一致。 (1)召开家长会,邀请班级中在孩子教育上,尤其是善于 引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的教育方法,从而改变 家长“唯分数第一的思想” 。通过家长与家长之间的沟通, 让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响,从而支持孩 子课外阅读,为孩子创造阅读条件,布置家庭阅读空间,购买 课外书籍,营造阅读氛围。 (2)设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营 造班级读书氛围。班委会拟定相应的图书借阅制度和图书 管理办法,由小小图书管理员负责管理,每天开展图书借阅 活动。把每天中午到校后的时间作为读书时间,由每天的值 日班长负责监督。 相信,学校、家庭二者应密切合作,形成一股强大的教 育力量,积极地去关心、引导和指导学生阅读课外读物,才 会给学生营造一个良好的课外阅读氛围,它将有利于学生的 全面、健康的发展。 (3)沟通交流,树立学习榜样 罗曼罗兰曾经说过:要播撒阳光到别人心中,总得自己 心中有阳光。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。一方面, 从情感上激发。教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的 财富。榜样的作用是无穷的,教师对学生的作用更能从深层 的内心产生震撼,使学生又一种强烈的改善自我、完善自我 的内驱力。因此,教师首先要作为一个阅读爱好者,成为学 生课外阅读的同行者。教师不仅要阅读教育类专着以提升 自己教育教学水平,阅读文学名着提升自己文学素养,更要 阅读贴近儿童生活的儿童文学作品。另一方面,教师在课外 阅读评价上下功夫,对于一些知识面广的学生应多予以肯定 和表扬。这样,既激发他们努力向上的信心,也为同学树立 榜样,增强学生阅读课外书籍的兴趣。 阅读教学包括课外阅读指导的目标和任务是:培养学生 适应实际需要的阅读能力和技巧;向学生介绍浩瀚的中外文 学,发展艺术上的认识能力、审美能力;通过阅读培养学生 正确的世界观、人生观和道德信念等。课外阅读在丰富知 识、提高涵养、培养兴趣等方面弥补了课堂阅读教学的有 限性。明确了这一点之后,我们再来探讨选择课外读本的标 准。它应该包括知识教育价值、文学教育价值、思想教育 价值和审美教育价值。因此,科学地推荐课外书,应该在教 学目的和任务的指导下,注意课外读物体裁和内容的丰富性,体 裁上应有故事、传说、童话、寓言、传记、日记、游记、 科幻小说等等,内容则应该涉及文学、科学、历史、地理、 政治等各个领域。小学阶段的阅读应着重于“博”,博览群 书,博采众长。 “博”既指阅读数量之多,也指阅读范围之广,种 类之全。大学阶段再在“博”的基础上精读。 从此次调查中发现,因学生年龄、学段、性别、性格、 心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲, 低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主。女同 学一般喜欢看有故事情节的书,男同学则对史地、体育、科 学方面感兴趣。因此教师要举办好书推荐会,故事性强的作 品,可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品,可以朗诵精 彩片段;知识丰富的作品,可以简要讲一些学生闻所未闻的 知识设制悬念等,从而激发学生读书的兴趣。 在课外读物的推荐上,语文教师要把握好阅读量的问题。 学生学习负担较重,如果课外阅读的量过大,成为学生的负 担,不利于小学生的健康成长。阅读量不足,则无法达到预 期的效果。吕叔湘先生认为学生每天至少要读 3000-5000 字,才能形成起码的阅读能力。 有什么样的思想,就有什么样的行为;有什么样的行为, 就有什么样的习惯;有什么样的习惯,就有什么样性格;有什 么样的性格,就有什么样的命运。在西方教育中,对培养学 生习惯,看得十分重要。认为养成良好的习惯,是人才成功 乃至决定人生命运的重要因素。那么,良好的阅读习惯有哪 些呢? (1)养成利用空余时间坚持阅读的习惯 叶圣陶先生在 55 年前就向大家介绍了发达国家的人们 如何爱读书。他说:“一些文化发达的国家,他们的人民是 如何地爱好读书,学问家不必说,就是商店的店员,工厂的工 人,也都视书如命,得空就读书成了习惯。 ”根据美国专业快 速阅读网站列出的数据做一个估算:一个钟头可以阅读 1 万 字,即使要费点心思的,一个钟头也可以阅读 5000 字,一本 10 万字的书,每天读一个钟头,20 天就可以读完,一年最少 也可以读 10 本。再加上两个假期,以 8 个星期算,每天读 3 个钟头,3 年就可以读 30 本。所以只要坚持不懈,成绩是很 可观的。 (2)养成专心、诚实读书的好习惯 读书不能贪图博学的虚名,应当出于自愿,当成一种需 要。叶圣陶说:“在读书时,需要翻查的,能够翻查;需要参 考的,能够参考;应当条分缕析的,能够条分缕析;应当纵观 大意的,能够纵观大意;意在言外的,能够辨得出它的言外之 意;义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处;到此地步,阅读 书籍习惯,也就差不多了。一个人有了这样的习惯,一辈子 读书,一辈子受用。 ” (3)养成有计划、有选择的阅读习惯 养成有计划、有选择的阅读习惯很重要,因为面对出版 物中鱼目混珠、美丑同在的状况,一定要认真审慎地选读品 位高、质量好的书才能获得有益的知识营养和精神食粮。 再说,学生课外阅读的时间的确有限,实在不容随意耗费。 所以,教师应指导学生有计划地择优阅读。读科学着作要读 最新的,读文学作品要读名家名篇,读哲学着作要读传世经 典。叶圣陶先生指出:一要“及时”,二要“精选” 。择优阅 读就像“跑进仓库就得注意拣选,非取那最合用的东西不可” ,“霉的、烂的、不合用的”一概不取。叶先生在谈课外读 物时候还特意为我们提供了可供阅读的四类书。它们是: “各种科目的参考书”,“关于修养的书,如伟大人物的传 记,学问家事业家的言行录”,“供欣赏的书,小说、剧本、 文集、诗歌”,“供临时需要的书。如预备练习游泳之前, 去看一些讲游泳方面的书;当社会上发生了某种问题的时候,去 看一些关于某种问题的书。 ”当然,我们也“不要定下这 不许看,那不许看的禁令”,而是把“取缔书报的心思和 力气移用到培养学生识别力的方面去。 ”事实告诉我们,学 生是非常喜欢课外阅读的,指导学生养成有选择的阅读习惯 何等重要。 (4)养成写读书笔记的习惯 读书笔记就是在读书的时候想到了什么,随时把它记下 来而所写的文字。想的时候往往比较乱,比较肤浅;写下来 就非有条理不可了,非切切实实不可。所以读书笔记是督促 自己认真阅读的一个好办法。读书笔记或者采用列表的形 式或者采用杂记的形式,可以根据所读的书的性质而定。古 往今来,大凡有成就的人都有做读书笔记的习惯。比如,马 克思读书就常在书上画线或做读书笔记,隔一些时候,又要 读一次他的笔记和书中做上记号的地方,来巩固他那非常强 而精的记忆。不少人“书到用时方恨少”,其主要原因还在 于懒于做读书笔记,这是很不好的阅读习惯。常言道,“好 记性不如烂笔头”,只有阅读时记笔记,才有利于将手脑活 动与思、看、忆配合在一起达到高效阅读的目的。记笔记 的形式除了叶圣陶先生提到的“列表” “杂记”而外,还可 以是摘录名言警句和成语典故、梗概提纲、简短书评乃至 心得体会,此外还需要把作者的姓名、书名或篇名、出版的 时间地点记清楚,以便日后查找。 指导读书方法,保证课外阅读的时间,是提高课外阅读 质量的一个重要条件。学生需要知识,渴望有充裕的时间进 行广泛的阅读,而许多学生每天没有固定的阅读时间。为此,我 安排每周一节以课外阅读为主的晨会课,以保证每天有半小 时以上的时间用于课外阅读。 (1)注重课内外阅读整合。学生阅读能力的提高,往 往是“得法于课内,受益于课外”,因此,要在语文学科的教 学中教给学生一定的学习方法:使学生处理好精读与粗读的 关系,注意读书既要有深度,又应有广度;既要以读带写,又 以写促读。课外阅读时,教师应少讲多读,给学生留更多的 读和思考的时间与空间,努力使他们做到口到、耳到、手到、 眼到、心到,以达到多读多积累的目的。 (2)处理好作业与阅读的关系。教师布置作业要针对学 生实际情况,分层要求,不搞题海战术,同时,教师要认识到, 广泛阅读有助于提高学生的综合素养,从而提高学生的学业 成绩。另外,教师也要做好家长的工作,转变家长的观念,可 通过家长会、家访的形式,让家长了解语言学习的社会性, 认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和 丰富的课外阅读的积累,从而得到家长的大力支持。 (3)减少课外阅读的功利目的。其实人天生就是爱看书 的,只是我们过多地增加了功利目的,才使得读书变成了 “苦差使” 。在阅读初期,应以培养学生的阅读兴趣为主,让 孩子有成功的满足的感受,不应强调多多少摘抄,写多少读 书笔记,可举行“读书会”,让孩子交流读书的体会,通过教 师朗读节选作品了解全部作品,通过教师讲故事激发孩子阅 读的欲望。 (4)教给科学的阅读方法。科学的阅读方法是开展课外 阅读活动的基础保障。一是阅读方式多样化,如默读、朗读、 涌读、精读、略读等,要根据文章的内容选择阅读方法;二 是边读边思,勾画、批注,养成“不动笔墨不看书”的习惯; 三是合作中阅读,阅读后要与别人交流讨论;四是有选择地 阅读,要自觉抵制那些低级趣味,庸俗的对身心健康不利的 读物;五是在实践中阅读,把从课外阅读中学到的知识运用 于学习生活中,如在作文、班级黑板报、文艺活动等,不断 提高阅读质量。 为了激发学生课外阅读兴趣和提高课外阅读的水平,教 师可以引导开展阅读后的活动。利用课堂五分钟演讲促使 学生精读课外优秀文章。具体的做法是:用课堂 5 分钟左右 的时间要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以 演讲的方式向同学作推荐介绍。介绍包括:作者介绍、作品 价值、内容概要或基本观点、自己在阅读中感触最深的精 彩片段和若干感想。每堂课按坐位依次轮流,每学期至少一 次。每次演讲后,老师要言简意赅地做些点评。点评方式丰 富多样,