硕士论文：高中班级自主管理研究.pdf

中 文 摘 要 随着知识经济、信息社会的发展，教育和社会的关系正在发生深刻 的变化，尤其是信息网络化已改变教育的时间和空间，已改变教育教学 资源的使用方式。学生知识的获得除了靠教师的传授外，更多的则要靠 自主学习获得。而学生在学校是以班级为单位集中在一起的，班级管理 的风格、班级学风的建设将会对学生的学习观、人生观、世界观产生巨 大影响。因此，在班级建设上弘扬人的自主性，构建能使学生自主学习、 自主发展的班级管理模式，给学生创造一种全新的学习和生活的时间和 空间，激发他们主动学习知识的兴趣、自主参与班级建设的热情和团结 协作的精神就显得尤为重要。 本论文根据自己多年从事班主任、德育教育的工作经验，结合高中 生的生理、心理特点，着重探讨了在高中班级中实行自主管理的地位、 作用和方法问题。 本论文的主要内容包括三个方面： （一）班级自主管理提出的背景、 概念及意义，以及在高中班级中实行自主管理的必要性；(二)在高中班 级中实行自主管理遇到的问题，以及解决这些问题的策略和最终要达到 的目标；（三） 介绍自己在实际工作加强班级自主管理的具体途径和举措。 如：班长负责制；班务日记制度等等，来说明在高中班级中加强自主管 理的实效。同时，以巴彦淖尔市中学高三（6）班为研究案例，深入探究 了在高中班级中实行自主管理的可行性。 关键词：关键词：高中班级，自主管理，基本思路，实践研究 abstract as the knowledge economy, information society development, education and social relations are undergoing profound changes, in particular education information network has changed the time and space, has changed the education and teaching resources used. the students access to knowledge depends not only on the teachers teach, the more you rely on self-study to obtain. the students are in school together as a unit class, and class management style, study style building class students will view, outlook on life, a great impact on world outlook. therefore, in class construction promote human autonomy and enable students to build self-study, self-development, class management mode, to the students to create a new learning and life time and space and inspire their interest in active learning of knowledge, involved in the construction of self-class enthusiasm and the spirit of unity and coordination is particularly important. in this paper, in accordance with their own class teacher for many years, moral education, work experience, combined with high school students the physical, psychological characteristics, focused on high school classes in the implementation of self-management status, role and methodological issues. the main contents of this paper includes three aspects: first, class self-management of the background, concepts and meaning, as well as in high school classes in the need for the implementation of self-management; second, in high school classes in the implementation of self-management problems encountered in , as well as strategies to address these issues and the ultimate goal to be achieved; third, and introduce themselves in practical work to enhance self-management classes in specific ways and initiatives. such as: squad leader responsibility system; ban works diary system; and so on, to illustrate the class in high school to strengthen the effectiveness of self-management. at the same time, to high school classes bayannaoer secondary school attached to a case study explored in depth in high school classes in the implementation of self-management is feasible. key words： senior secondary classes， self-management， the basic idea， practice 目 录 一、引 言 . 1 二、班级自主管理概述 2 （一）班级自主管理提出的背景及国内外研究的现状 2 （二）班级自主管理的概念及其界定 3 （三）实行班级自主管理的必要性及意义 5 三、在高中班级中如何实行自主管理. 7 （一）高中班级管理的现状及存在的主要问题 7 （二）在高中班级中实行自主管理的策略 8 （三）在高中班级中实行自主管理的目标. 11 四、在高中班级中实行自主管理的实践研究 13 （一）以情感教育为主，拉近师生之间的距离. 13 （二）制定切实可行的班纪班规，发挥学生主体作用. 14 （三）加强班干部队伍建设，营造自主管理环境. 15 （四）建立班务日记制度，及时总结反馈信息. 16 结 语 . 18 参考文献 . 19 1 一、引 言 当今社会，是知识经济主导的社会，国与国之间综合国力的竞争主要体现在高科 技领域，说到底是就是人才的竞争。新世纪的人才，应是具有新思维、新能力、新视 野、新知识结构的人才，具有科技意识、经济意识、创新意识的人才，要培养一大批 适应社会发展需要的人才，只有依靠教育，主要是学校教育，而班级管理是学校教育 的重要组成部分。班级作为教学过程中最小的单位，在管理过程中必须和素质教育的 要求统一起来，才能真正把素质教育落到实处。 在高中阶段， 学生随着年龄的增长， 受社会影响更加深刻和广泛， 他们的自主性、 独立性和平等竞争意识逐步增强，上进心和渴望独立的意识开始增强，心理与行为有 冲动性和逆反性等特点。因此，在班级管理中，班主任有意识地设计一套科学完善的 管理机制，努力实现学生的自主管理，促进学生的自我发展和全面发展不失为一种行 之有效的方法。一直以来，传统的教育都比较注重对学生的完全管理，从而忽视学生 的主体地位和创新意识的培养，使学生在学校教育中处于从属、被动的地位。具体表 现为对知识的被动接受、对班级管理的被动服从，部分学生的学习欲望和管理能力处 于被压抑的状态。自主管理是培养学生养成自主管理和学习习惯的一种重要手段。在 高中阶段实行班级自主管理，一方面有利于学生在班级中找到主人翁的感觉，激发学 生为集体服务的意识； 另一方面可以落实班集体的具体事务， 真正实现全员自主管理； 再者，可以培养学生的组织、管理能力，有利于形成融洽、和谐的班级氛围，从而可 以建设和谐的班级文化，促进学生的全面发展。在和谐的集体中，学生能更好地学习 和成长，也能更好地实施班级自主管理。 总之，随着基础教育向素质教育的转轨，教育过程中学生主体作用的发挥成了教 育科研的热点。班级管理作为学校教育和管理的重要组成部分，不仅对班风、班貌有 重大影响，而且也影响着整个学校的教育。因此运用素质教育的育人理念探索并实 施班级自主管理是非常必要的，也是培养创新型人才的基本要求。 2 二、班级自主管理概述 （一）班级自主管理提出的背景及国内外研究的现状 一个全球化的信息时代必然是一个各国相互之间密切往来的时代。世界教育改革 的潮流冲击着中国的教育现实。 “未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自 己的主体。 ” 中国的教育改革遵循着“以人为本，全面发展”的教育理念，正在全面 深入地展开。人本主义的人性观认为，人都有积极自我实现的本能，这对于教育改革 的积极影响是要尊重“人”这个主体和核心要素，实行人性化的自主管理。班级作为 学校的主要构成部分，作为学生日常学习和生活的地方，加强班级自主化管理的建设 则是教育和谐的基础。 “联合国教科文组织提议的“学会学习，学会做人，学会共同 生活，学会发展”的四种能力概括成一句话就是人的自主能力，也被称为教育的四大 支柱。 ” 自主性管理就是要求尊重人，肯定人的主体精神，在真实的生活中去自我认 识、自我体验、自我矫正、自我控制、自我发展，促进人的自主性和人格的全面发展。 目前，在我国高中的班级管理还普遍存在大包大揽的现象，学生学习和生活中缺 少积极性，完全服从老师的安排和教导，学生的自主管理能力和创新能力没有得到锻 炼和挖掘。这样，在教育管理中学生自我价值感和成就感缺失，导致人的自主性的失 落和创新能力的蜕化，出现班级管理异化后的师生对立局面。同时，也存在一些只讲 理论、缺少监管放任自流的“自主”管理致使自主化管理被歪曲或流于形式。可见， 在班级中实行自主管理是教育客观形势的迫切需要， 也是实现学生自主发展的基本要 求。 国内外研究概况国内外研究概况 1国外研究概况 马克思在阐述人的全面发展理论时，重点强调了教育学的重要，为中学自主性管 理的构建提供了重要的理论基础。他认为，人从自然人真正转变为社会人应该在社会 人和个性化两个层面上展开，而人的全面发展则是这两者的有机统一。人在生下来的 时候就开始了这个过程。而这个过程的实现又有赖于个人生存所依赖的环境，自主教 育则是实现这一过程的重要力量，它对人的发展和创造性的培养起着主导作用。苏联 邵道生.学会生存m.北京:中国青年出版社，1997,p312 联合国教科文组织.教育：财富蕴藏其中m.北京:教育科学出版社，1996，p144 3 著名教育家苏霍姆林斯基的自我教育理论， 更是将自主管理的重要性提升到了一个高 度，他认为，能够进行自我教育的教育才是真正的教育。只有自我教育才能让学生认 识自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。 2国内研究概况 著名教育家陶行知先生早在 1919 年就提出了学生的自主管理问题，只不过当时 用的说法是“学生自治问题” 。到了 20 世纪 80 年代，自我教育或主题教育由我国的 教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模 式，已经得到了我国教育界的普遍认同。自主性管理作为一个开放的研究课题，把主 体问题、交往问题、学生实践问题、文化问题等都纳入进来，着眼于人的自主发展和 全面发展，回答了当代教育所需要的人性化管理问题，我国著名教育家魏书生 1979 年开始进行班级管理自动化的实验研究，引导学生自我教育，自我管理，形成了“事 事有人做，人人有事做”的班级管理经验。他认为，独裁，一言堂、个人迷信是愚昧、 落后的时代产物，靠这些管理愚昧落后时代的团体会有一定成效，但管理文明进步时 代的团体就非失败不可。民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体 班级也是如此。实现高中班级自主性管理是依靠教师的人格魅力为前提，以培养 学生的自控能力为关键，以培养学生的解决问题的能力为保证。在各级学校中得到了 广泛的实践和应用，是有很强的生命力的。但是，自主管理也面临着种种现实问题。 如人们对自主教育的研究和关注在减少；自主教育过多注重经验的总结，缺乏理论的 提升和实践；如何协调与新课程改革的关系等。所以，班级自主管理的研究对此必须 做出回应。这种回应主要体现在三个方面：一是要进行自主管理的重新定位。人作为 主体，是个体、群体和集体的统一存在体，但现在仍过重提倡个人的自主的主体性， 所以仍需要继续研究。 二是自主管理的时代内涵。 自主管理不仅要关注学生的主体性， 更要关注主体间性， 这是对自主性的新认识。 三是教育发展的实践策略需要与时俱进， 脚踏实地地为管理服务。我国著名教育家叶圣陶先生提出：教师的教学要教学生学会 学习， “教是为了不教” ， “管是为了不管” ，班主任应大胆尝试让学生在班级中进行自 主管理，学会自己管理自己。 （二）班级自主管理的概念及其界定 “自主，所反映的是一个人在活动中的地位，是在一定条件下，个人对于自己的 活动具有支配和控制的权力与能力。 ” 人在活动中的自主又体现在两个方面：一是对 活动对象、活动过程的支配与控制权利，它是相对于外部力量而言的个体的独立、自 张卓玉.体验与探究：一种有效的学习方式c.光明日报,2001 年 3 月 23 日 4 由、自决和自主支配的权利和可能；二是对自身行为的支配、调节和控制能力。一个 具备了自主能力的人，是能够合理地利用自己的选择权利，做出正确的自我评价，也 能够实施自我调节、自我监控、自我教育的。班级自主管理主要就是指学生在教师的 指导下，进行自我管理，从而达到教育的目的。我们应该从以下几个方面来理解班级 自主管理： 首先，以学生为主体。学生是认识的主体、实践的主体、发展的主体，学生在认 识世界的同时，也在认识自己。 “人作为实践主体从事着两种活动：改造客观世界的 活动和改变主观世界的活动。因为实践既包括环境的改变，也包括人的自身的改变， 是两者相一致的活动。 ” 据此，班级自主管理的根本任务就在于它不仅要教会学生去 改变环境（外在世界） ，也要教会学生去改变自我（内在世界） 。班级自主管理就是最 大限度地挖掘每一个受教育者的主体性而不是个别，让其充分认识自我，优化自我行 为，通过“自订目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法， 自评成长效果，使之成为自主全面发展的人” 。 这个“自”包涵自我设计、自我决策、 自我努力、自我创新；这个“主”是遇事有主见、办事能主动、活动能主持、班级能 主管之“主” 。管理目标不是预先设计的，而是非预置性的，途径不是牵引而是引导。 其次，实现真正的人本化管理。人是社会的人，管理是为了促进人的发展， “发 展的目的是使人作为人而不是作为生产手段得到发展。 ” 基础教育“尤其应该从终身 教育的角度，为每个人提供自由塑造自己的生活和参与社会发展的手段” 。 人本化的 管理首要的是把人看作目的而不是手段， 把学生的个性发展当作全部教育管理的唯一 出发点和归宿。这个人，是具体的不是抽象的，是能动的而不是被动的，他既有政治 素质、思想素质、心理和身体素质，又有思想感情、价值取向、审美情趣。因此，班 级管理的过程是引导学生不断认识自我和完善自我的过程， 目标是在内心和行为两个 方面同时造就一个与先前不同的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的 人。它尊重学生，注重道德内化，让学生在班级一切活动中自觉地克已内省、改过迁 善，真正达到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达（意即为引导而不牵制，鼓励而不压 抑，提出问题而引导解决） ” 的管理目的，而不是把学生当作驯服的工具，被动接受 知识的机器。 李秀林.辩证唯物主义和历史唯物主义原理m.北京:人民大学出版社, 2004,p136 杨帆.“一主三性”班级管理模式研究j.长沙:湖南师范大学学报,2009,p57 鲁洁.道德教育的当代论域m.北京:人民出版社,2005,p116 瓦西留克.情感的体验m.江苏:江苏教育出版社,2000,p236 吕友礼.礼记讲读m.上海:华东师范大学出版社,2009,p74 5 第三，全员参与式的管理。班级自主管理的目标、框架虽然是由外部决定的，但 为了这个目标的实现，就要激发所有同学参与管理的积极性、自觉性。正如杜威所指 出的， “社会是由个人组成的，个人不可能孤立存在。也就是说，个人在社会中为了 社会也借助于社会得以生存。 ” 如果把这里的“社会”换成“班级” ，那么，创建班 级规范（解决团体要求与个人要求之间的矛盾） 、创设班级气氛（依靠团体规范的认 识、情感倾向和态度、行为倾向等）对每一个个体的改造就尤为重要。全员参与的班 级管理，发挥每一个人的聪明才智，互促互进，互帮互管，改善“管”与“被管”的 关系，拉近心灵的距离，在全员互动和道德实践的过程中，聚众之智，汇众之力，创 造整体和谐的班级育人环境。 （三）实行班级自主管理的必要性及意义 高中阶段，学生的基本特征是由不成熟向成熟过渡，不过分依赖老师，具有一定 的自主能力，而且能较自觉地学习和自我评价。学生在升入高等学府或步入社会前需 要具备各种能力都需要在短暂的高中锻炼和培养。于是，让学生学会自我学习、自我 管理、 自我发展便成了高中阶段重要的任务。 因此， 我们要立足高中学生的实际生活， 让他们学会做人、学会做事、学会学习，学会管理，为自己的终身发展打好基础。 在 过去的高中班级管理中， “保姆式”的做法过多地强调了班主任的主导地位，忽视了 学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，抹杀了学生的主动性和创造 性，不利于学生的全面健康发展。实践证明：他律比不上自律，班级管理方式对学生 的发展具有十分重要的影响。 1实行班级自主管理是高中教育发展的必然要求，在班级管理的过程中实行学 生自主管理符合学生发展的要求， 有利于建设和谐的班集体， 有利于学生的健康成长。 中学阶段，尤其高中阶段，是形成正确人生观、世界观和价值观的关键时期。培养有 理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予当代教育工作者的使命和 要求，也是广大家长对学校的期望和嘱托。学生良好思想品德的形成是一个循序渐进 的过程, 赫尔巴特说： “如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是 不可能的。 ” 这话说出了班级管理工作的重要性。 西方国家非常重视孩子的自我管理， 注重培养孩子的个性。前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾尝试对学生进行自我教育，并 且取得了巨大成效。 2实行班级自主管理是发展学生自主性，促进中学生成长和发展的需要。我国 鲁洁.德育新论m.江苏:江苏教育出版社,2000,p87 赫尔巴特.普通教育学讲授纲要m.李其龙译.杭州:浙江教育出版社,2002,p149 6 现代教育区别于传统教育的地方就是在教育过程中注重发挥人的主体性， 这是实现人 的全面发展的根本保证。我们要在这个过程中重视实现学生的全面发展、尤其要发展 学生的自主学习能力和管理能力，让学生的主体性得到充分发挥。当代中学生正处在 人生中的关键时期，面临着不断变化的时代，他们逐渐由幼稚走向成熟，由过分依赖 走向相对独立，由盲目学习走向有目标的发展，随着个人独立意识和成熟感的逐渐增 强，他们开始热衷于独立进行各种活动，逆反心理开始增强。别人过多的关心或命令 会使他们产生反感，甚至会出现顶撞现象。但是，从另一个角度讲，他们依然缺乏必 要的知识和能力，对教师有一定的依赖性，渴望独立而又不能独立，希望自由而又不 敢自由。 针对中学生的这种独立与依赖的特殊性， 老师要掌握学生的阶段性心理特征， 注重对学生自主意识的培养，逐步培养和完善学生的自主管理能力，以适应将来社会 发展的需要。 3 中学德育大纲 、 新课程改革实施纲要为学生的自主管理提供了重要的法 规依据。 “纲要”中明确要求“教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必 须以育人为本。 要根据国家的教育方针， 努力把学生培养成有理想、 有道德、 有文化、 有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校 的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵 循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。 ” 4在班级中实行自主管理，是新课改思想的集中体现。新课程改革要求教师在 班级管理中要体现出“以人为本，全面发展”的新教育观,实现学生各项能力的均衡 发展，它是对传统班级管理方式的一种创新，打破了传统管理中方法的死板、僵化， 促进了教师教育观念的转变和教学效率的提高，学生自我管理能力的增强、学习习惯 的改变，班级凝聚力逐渐增强，良好的班风逐渐形成。可见，在班级管理中实施自主 管理可以激发学生的自我教育、自我管理的意识，可以增强班级的凝聚力，增强学生 为他人服务的意识和能力， 从而使班主任从忙碌的班级事务中挤出时间来研究教学和 班级管理的方法。不仅提高了班级管理的实效性和班风的转变，同时还促进了学生自 主意识和能力的提高，改变了教师在传统班级管理中的角色，突出体现了在教育过程 中“以学生为本”的教育观。 钟启泉,张华.基础教育课程改革纲要m.上海:华东师范大学出版社,2001,p23 7 三、在高中班级中如何实行自主管理 （一）高中班级管理的现状及存在的主要问题 在我国，传统班级管理都是以班主任为管理主体,全体学生为被动接受的管理对 象，班主任对班级全面负责的一种管理模式。但是，随着社会的发展和时代的进步, 在提倡素质教育和人的全面发展的今天,传统的班级管理模式日益暴露出它存在的问 题。具体地说，主要存在以下几个方面的问题： 1.从教育思想观念来看，许多班主任教育思想比较落后，教育观念仍停留在应试 教育时期，不适应现代素质教育的要求，有的甚至与素质教育要求相悖。一方面，班 级管理层级化，班级管理工作只限于少数班干部，大多数学生被置于被管理地位，处 于“闲置”状态，没有参与到班级管理的机会，从而缺乏班级主人感，缺乏自主管理 意识， 得不到自我教育和自主发展。 另一方面， 班级管理片面化， 班主任只注重智育， 甚至只顾自己所教的学科，根据分数的高低，人为地把学生分为三六九等。这种思想 指导下的班级管理是片面的、不科学的、不公平的，势必影响学生的全面发展和健康 成长。在传统的班级管理中,班主任是“官”,是“保姆”和“警察” ，班主任和学生 之间缺乏一定的均衡制约机制,是权威和服从的关系， 作为被管理的对象学生,几乎对 班集体的一切事情都无权干涉,时间一久，便处于一个消极接受的位置，任凭班主任 安排。偶尔有一两个“勇敢”的学生，便被班主任当做典型，进行全方位的看管。学 生成了“弱势群体”,而作为班级管理者的班主任,虽然没有社会组织中那种明文规定 的行政权力,但对学生具有绝对的“生杀大权”,可以决定学生的班委会的成员，学生 的座位，等等，这种官本位的管理观念,显然不利于学生的管理教育和身心全面发展， 更不利于学生的健康成长。 2.依赖观念制约学生创造性自由发挥。 创造性对于一个人的一生是一种非常重要 的能力，它一定程度上制约着人的发展，而依赖观念是最容易扼杀人的创造性，因为 依赖观念容易使人产生惰性。家里有事靠父母,学校有事靠老师,这是在我国中小学, 甚至大学教育中都普遍存在的一种现象。在传统的班级管理中,班主任为了管好、管 住所有学生,干好所有的事情，整天埋头于琐碎的班级事务,班干部成了班主任的“传 声筒”,只需要将班主任布置的任务传达下去，完成好就可以了，而班级的其他学生 更用不着动脑子,“反正班主任都给安排好了,自己只要不违反班级纪律跟着干就行 8 了” 。于是，在实际班级管理中,就出现了“班主任想路子,班干部走步子,学生则转圈 子”的局面,严重制约了学生主体创造性的发挥，影响了学生自主能力的培养。 3.强制性规范压制了学生的个性发展。班级的秩序更多是靠班级的纪律来维护 的，而班级纪律作为一种强制性的规范严格制约着学生的个性发展，学生几乎按照同 一个思维方式在班级中生活， “统一的行为规范、规章制度,造就了统一的、没有个性 差异的学生”, 虽然，这样对现行的学校教育模式的评价比较极端,但它确实给我们 的教育工作者打了一针清醒剂，让我们去仔细想一想到底该怎样去培养学生。可见， 传统的班级管理模式的改革已刻不容缓,学生的自主发展必须引起我们足够的重视， 并且要付诸于行动。 （二）在高中班级中实行自主管理的策略 在班级管理的过程中，要真正实现自主管理，就要在班级中实行管理的民主化和 科学化。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才 干得到同学们的认可，渴望自己获得成功、品尝到成功后的喜悦，班级自主管理不仅 是管理班级，也有相应的艺术和策略。 1实施学生自主管理的权变策略 当前许多学者指出，班主任应该在班级中努力营造一种平等民主的气氛，让学 生能够充分表达自己对班级管理的建议，在班级中享有高度自主管理权，这是一种适 应社会发展要求的管理，它体现了学生在班级管理中的主体地位，有利于学生自主意 识的培养和自主管理能力的提高。但是，学生作为班级管理的接受者，他们的正处于 人生发展的黄金时期， 作为班主任应该随着学生心理的变化和自主意识程度的高低来 具体制定管理方案，在实践中不断调整管理方式。一般来说，运用权变策略对学生进 行自主管理需要经历三个阶段： （1）班主任主导，学生参与管理班级 这是班级管理模式形成的初级阶段。在这一阶段，班级学生刚刚走到一起，彼此 之间不熟悉，缺乏必要的了解，班级管理对同学基本没有吸引力，自主管理模式和习 惯没有建立起来，班级管理及学生仍处于相对不成熟的阶段。主要体现在学生的自主 管理意识淡薄，自主管理能力较低，管理动力不足，因此，这时的班主任应主要采用 全权式管理方式对班级以及班干部进行管理，充分发挥班主任的主导作用，深入了解 学生，加强班级常规管理，对学生提出具体的要求。在班主任的具体指导下，学生参 苏苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集m.蔡汀,王义,高祖晶译.北京:科学出版社出版,2001,p13 9 与制定班级的工作任务及规章制度等，然后要求学生认真执行。这一阶段要充分发挥 班主任的在班级管理中的主导作用，为将来对学生实施自主管理做好准备工作。 （2）班主任、学生共同管理班集体 这时班级管理模式处于逐渐形成阶段，学生经过一段时间的相处，彼此已经有一 定程度的熟悉和了解，班级的班委会和团支部已经基本形成。学生由于已经熟悉了新 的环境和新的群体，已经有了初步的交往意愿和经验，心理承受能力也有了很大程度 的增强，自我管理意识及能力都有了一定程度的提高。针对这个时期的现状，班主任 应该抓住时机，主要采取引导式管理方式吸引学生主动参与班级管理，并且让学生逐 渐树立一种集体意识，尽自己对班级的一份责任。一方面，要在全局上继续发挥对班 级的指导作用，为学生安排一些具体的工作任务，帮助学生养成良好的行为习惯；另 一方面，班主任又必须抓好班级干部的管理和培养工作，给班干部充分放权，支持班 干部大胆开展工作， 让班干部在班级管理中引导多数学生积极参与管理。 在这个阶段， 班主任在管理上只需要培养好班干部， 让班干部在班级管理充分发挥好 “传、 帮、 带” 的作用。 （3）学生自主管理班集体 这是班级管理模式的成熟阶段。在这一时期，全体学生自愿自觉参与班级管理， 有较强的责任心和班级管理意识，有较为明确的的目标和责任意识，良好的班风和共 同的班级目标已基本形成，全班已经成为一个制度健全、结构合理的的有机整体，班 级学生的心理承受能力相对增强。因此，在这一阶段，班主任需要做的就是及时完成 角色的转变，从班级管理的主导角色逐渐退出，采用平等民主的管理方式，充分还权 于学生，使学生真正成为班级的主人，主动养成管理班级的习惯。但是这样的放权不 是完全放开不管理，而是在班级中建立健全激励评价机制和信息反馈机制，及时掌握 班级动态，检查班级干部工作的开展情况。 2实行学生干部培养的教育策略 在传统的班级管理中，过分强调班主任的主导作用，从而忽略学生的主体地位， 出现学生被动接受管理的局面，导致了班级管理只体现出了班主任对学生的看管、控 制或者通过惩罚等手段对学生进行管理，曲解了管理的真正内涵。班级自主管理的实 质是在班主任的指导，由学生发挥主观能动性，对班级实行自主管理，从而达到教育 学生，实现学生全面发展的目的。 （1）加强思想教育，转变学生的思维定势 在学生中有一种认识误区， 那就是认为 “学生的任务是学习， 当干部浪费时间” 、 10 “当干部吃亏”等，面对学生中存在的这些片面想法，班主任应通过主题班会或者找 同学谈心的形式，让班级学生明白，将来的社会竞争将会更加激烈，社会对人才的要 求更趋于多元化。因此，仅有好的学习成绩是不够，所谓的高分低能学生已经在社会 不是太吃香了。要想将来有好的发展，必须全方位发展自己，不仅学习成绩要好，各 方面的能力也要强， 而在班级中最好锻炼方式就是通过参与班级自主管理或者担当班 干部来实现。 （2）丰富班级管理角色，加强学生干部培训 让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并为提高自身的管理能力创造条 件。在班级管理中，不仅能够增强学生的自主管理意识和集体意识，而且能使学生体 验到作为班级的主人应该尽的责任，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从 自己承担的管理角色中，学会人际交往和自我管理。同时，加强对学生干部的培训， 使其树立“干部是群众的代表”思想，提高工作水平，有利于学生管理班级生活，实 施自主管理。 （3）注重管理形式多样化，激活学生参与管理的热情 班级活动在班级管理中发挥着极为特殊的作用。班级的产生，与活动的开展密不 可分，从刚入学的军训，到后来班级内部组织的各项活动，都对班级管理模式的成熟 和完善产生了重要的作用。可见，班级活动是培养学生参与班级管理的重要途径，无 论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文体娱乐活动都能成为学生施展才能、挑战自 我、 增长才干的舞台， 都可以使每一名学生感受到自身存在的价值， 特别是能改变 “后 进生”的自卑心理，为班级的发展和个人能力的提高奠定基础。 首先，学生自主设计、组织开展活动 每学期初，班主任向学生公开征集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主 选择和自主决定班级活动， 从而使班级活动能够满足学生的不同层次、 不同兴趣爱好、 不同形式的需要，这样，学生才会积极地参与到活动中来，发挥自己的特长，融入集 体之中，感受自己是班级的主人。班级活动全部由学生负责设计、组织、实施，让学 生当主角，培养学生的自主意识和自我管理的能力。不同特长和爱好的学生，通过参 与班级活动，展示自己的才华，体验成功，收获快乐，增强自信心。在组织活动中， 班主任只需要作必要的指导，提出必要的建议，要让学生独立去设计活动方案，并依 据该方案组织和开展活动， 不断增强自己参与管理的积极性， 提高为集体服务的热情。 其次，充分展现自我的平台 内容丰富、形式多样的班级活动，可以开发各种类型学生被压抑着的潜力。如： 11 有的同学擅长体育、爱好运动，我们就可以让学生组织开展体育方面的活动；有的同 学爱好文艺、擅长说唱，我们就可以让学生组织开展文艺方面的活动。通过上述活动 的开展，尽可能地为学生施展才华、提高能力、创造成功提供机会，使每一名学生都 有展现自我的机会。同时，还能使同学之间形成更为持久的友谊，更为广泛的人际关 系，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成正确的世界观、 人生观和价值观。 3实行班级规章制度的约束策略 一个有优秀成果的班级，必然有一套合理的、适合本班实际情况的规章制度。建 立班级规章制度的目的就是用制度加强班级管理，逐步实现班级工作的规范化、制度 化、使集体成员形成与常规保持一致的心理定势和行为习惯。只有把管理的要求内化 为学生的自我约束力，管理效能才能更高更持久。 （1）自主制订班级管理目标 制订目标是任何管理活动的起始环节。为了培养学生的主体性，制订班级教育管 理目标显得尤为重要。主体体现在以下几个方面：班主任不能代替学生制定活动管 理目标。学生自主制订。学生作为班级教育管理活动的直接参与者，自己制订的教 育管理目标更有针对性，更符合自身的实际需要。内容要具体化。班级教育管理目 标必须具有可操作性，能够在班级教育活动中积极开展。 （2）自主组织实施管理目标 实施教育管理目标要突出它自身的特点：班主任的督导。班主任在活动的实施 过程中要适时督导检查，这有助于学生在实现目标过程中自主地完成预定的任务。 学生自主实践。一方面，要接受班主任及任课教师的监督。另一方面，还要接受全班 同学的互相监督。运用目标激励手段。由于实现目标是一个曲折的、艰苦的、长期 的过程，实施要适当地加强激励方法的使用，来激发班级成员的进取心，调动学生的 积极性、主动性，保证整个活动愉快、高效地完成。 （三）在高中班级中实行自主管理的目标 在高中班级实行自主管理主要目的是为了培养学生民主平等意识， 提高学生自主 教育、自主管理、自主发展能力。在学校教育与管理过程中，教师要坚持贯彻“以学 生的全面发展为本”和“培养有能力的学生”的思想，促进学生健康发展与全面发 展，确立学生在班级生活中和参与班级管理过程中的主体地位，依据高中学生的心理 特征和年龄特征，引导学生在自主教育中提高民主意识和自我管理能力，逐步形成现 12 代公民应有的权利义务意识和社会责任感。全体学生在教师的指导与监督下，有权参 与管理与自己成长息息相关的班级事务， 并在其过程中尽可能地展示自己的才能和创 造性，不断探索民主化、科学化、规范化的学生自主管理程序与机制，建立健全监督 保障机制。通过建立健全以学生为主体的班级自主管理模式，使学生能够在自主管理 的过程中，充分发挥主体意识、提高自我管理与自我发展的能力，促进自身道德水平 和身心健康的全面和谐发展。 13 四、在高中班级中实行自主管理的实践研究 随着教育改革的不断深入，班主任越来越重视培养学生的自主管理能力。学生自 主管理是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习方面事务的管理模 式。这种管理模式体现了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学 生发展为本， 通过尊重、 信任、 引导和激励等手段， 最大限度地调动学生的内在动力， 为每个学生提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身，主动求知， 主动劳动，主动管理，主动参与，最终达到主动发展的目的。本人在巴彦淖尔市中学 的高中（6）班采取了这样的做法，并取得了一定的效果。 （一）以情感教育为主，拉近师生之间的距离 班级管理中的一个重要环节就是在整个自主管理的过程中， 学生是不是真正愿意 和你讲真话，说实话，谈自己对班级自主管理的意见和建议，这就要求班主任在班级 管理中要讲究策略，注重情感教育，能够尊重学生，关心、体贴、爱护学生，学生才 会“亲其师，信其道” ，自觉地接受教师的教诲，向教师说出自己的真心话。因此， 整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自 己言行以及对待学生、对待工作的态度来对学生进行身教，去感化学生；在高一新生 军训活动中，我始终坚持与学生一道坚守在训练场上，并利用休息时间与学生交流、 谈心，不断地鼓励学生，等军训结束时，我已能把全班 70 位同学的名字和人一一对 应，我班学生在军训会操时获得了优异的成绩，为他们的高中生活开了个好头，也为 我的班级管理打下了扎实的基础。同时，在班级管理中，我能够公正的对待每一名学 生，无论是品学兼优的好学生，还是品行学习成绩都不好的差生。 例如，班里最捣乱的李培印同学，经常上课说话，每次科代表、班长、纪律委员 都轮替找他谈话，当时他能够承认错误，但很快老毛病就又犯了。上课说话周围的同 学都受不了，科代表、班长把他送到我的办公室，因为他的情况我非常熟悉，我先让 科代表、班长去管理去谈话，但无济于事。所以科代表、班长领着他来我办公室，我 当着李培印的面，狠狠地批评科代表、班长，批评他们不能为同学们营造一个良好的 学习氛围，怎么能对得起大家的信任，班主任老师的信任。集体观念、班级意识哪里 去了？而站在一旁的李培印同学站不住了，打断了我的话，他说： “李老师，对不起， 你不要批评他俩，他俩尽心尽力，总是把班级放在第一位，把同学们放在第一位，是 14 我不对，他俩找我谈过 9 次话，我都答应他俩，就是不好好做，天天自己不学，还影 响周围同学，没有集体观念，每个科代表、班长，都把大家放在第一位，而我自私， 没有责任心，给他们俩添麻烦，让他俩挨批评，我愿意受罚，按班规处理，写说明书， 向同学们道歉，不过，我还有一个请求，就是我想当班长，我觉得我给班长添了那么 多麻烦，她那么辛苦，我想做班长，让她指导我，减轻她的负担。 ”我们听了以后， 很吃惊，因为他平时不好好学习，几乎每节课都说话，同学们能愿意让他当吗？他能 树立起威信吗？我想了一下说： “班级的班委，全是同学们民主选举的，你如果要当， 也要同学们决定吧！今天，开班会，民主表决。 ”结果班会中有三分之二的同学同意， 三分之一同学弃权。这样的结果就意味着，他可以当上班长。他不是带着信任，而是 带着老师、同学们的期待，是否能当好！一个月过去了，两个月过去了，三个月过去 了，没想到的事情发生了。从当上班长的那一天起，他严格遵守班级纪律，每天的总 结，越来越好，越来越全面。每一项工作，每一项活动，都精心布置，耐心做好同学 们的思想工作，班级更加井井有条，同学们更加团结了。谁有困难，谁犯错误，班长 都能找他们谈心，帮助他们解决困难。班里总有一种精神就是班级利益高于一切，同 学们的利益高于一切。一学期下来，班长李培印的成绩由倒数几名，前进到 34 名， 班级共 70 人，所以它的进步是非常大的，而我们作为第二层次有 11 人滚动到第一层 次最好的 2 班、3 班、4 班理科班、18 班文科班；各科成绩在同一层次排第一名，期 末考试后选举班级之星。李培印同学获得了奉献之星、诚信之心、责任之星，体育之 星。同学们、老师都说李培印像换了一个人似的，学习成绩提高了，自信有了，表达 能力、组织能力、协调能力都提高了。他自己高兴地说： “感谢老师，同学们给我当 班长的机会，班级的自主管理改变了我，提高了我，我现在对自己更有信心了。因为 李老师常说，当你心里有集体、有同学们的时候，你是最幸福的，因为同学们心里都 有你。班级第一、同学们第一、集体第一。这是我工作的目标和宗旨。我一定不会辜 负大家的期望和信任，给大家一个学习的、团结的、其乐融融的优秀集体。 ”听了他 这番话，同学们很是感动，而作为班主任的我，更多的是反思。从他身上可以看出每 个学生都有无限潜力， 关键是老师怎么挖掘它。 而班级自主管理， 给他们空间、 信任、 自信、自尊、机会，让他们尽其所能，让他们感受到班级的凝聚力，人与人之间的温 暖，让他们感受到付出而收获的成就感，让他们重新认识了自己，在奉献和管理中找 回真正的自我，学会做人、学会做事、学会合作、学会沟通、学会协调。 （二）制定切实可行的班纪班规，发挥学生主体作用 没有规矩，难成方圆。为避免班级自主管理走过场、搞形式、随波逐流，我迅速 15 加强了制度管理，指导班委会成员依据中学生守则和中学生日常行为规范以 及学校管理的相关规章制度，制定了一整套切实可行的班级规章制度，使班级的各项 工作都有章可循， 避免了盲目性和随意性， 为不断加强班级自主管理奠定了制度基础。 首先，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整 理大家的建议和意见，反复修改，使班级法规能反映绝大多数同学的意志，并涵 盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综 合素质。 其次， 在全班讨论基础上， 我们拟定了我班内部执行的 班级量化管理细则 值日班长的职责 值勤组长职责等规章制度，制定了可操作性强的班级内部奖 惩办法，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合， 进行相应奖惩。这样，既调动了全体同学的积极性，又培养了学生的自主管理能力和 主体意识以及自我约束能力。 与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、财务部长、值勤组 长随时向我反馈班级的情况，作为班主任的我指导学生以班级日志形式记录每天 班级中发生的事情。例如，实行日总结周汇报的制度，每天最后一节课最后 15 分， 各班委要总结今天自己负责的工作，表扬与批评相结合，并针对问题提出新的要求。 这样有利于学生良好学习习惯的培养，让同学们明确了哪些该做、哪些不该做，并锻 炼了班委的总结、表达、组织能力，更增强了班委的责任心。实行自主管理的财务制 度，因为财务部长是同学们自己选出来的，所以班级各种收费，财务部长要征求同学 们意见，自主决定。由财务部长负责收缴和开支班级所有费用，包括学费、班费、水 费、各种活动费。也实行周汇报制度，每周二班会课向同学们汇报一周以来的班费收 支情况。实行班级常务自主管理的制度。每节课的课堂纪律由科代表、班长、纪律委 员负责。如有说话、睡觉、看电子书等影响老师讲课的行为，下课后，由科代表找犯 错误同学谈话，并要求其写说明书，公开读说明书，而且向任课老师道歉。 实践证明，班级规章制度的制定使班级自主管理有“法”可依，很快杜绝了学生 违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风，促进学生自主意识的提高起到了很 好的作用。 （三）加强班干部队伍建设，营造自主管理环境 高一时由全班同学民主选举出所有班委，班长、团支部书记、各科代表、卫生委 员、纪律委员、财务部长。然后班委向同学们征集班规，全班同学参与、协商、讨论， 最后成文形成班规，人手一份，严格按班规办事。班里一切事情民主决定，实行班长 负责制。我班设常务班长一人，代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校 16 组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员、 财务部长等，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责