湖心亭看雪教学设计方案

湖心亭看雪湖心亭看雪教学设计方案教学设计方案 作作者者：马马维维宝宝 地址：山东省临朐县新华中学地址：山东省临朐县新华中学 邮箱：邮箱：x xu ue em ma aw we ei ib ba ao o 1 16 63 3. .c co om m 湖心亭看雪湖心亭看雪教学设计方案教学设计方案 临朐县新华中学 马维宝 教学指导思想与理论依据 本文是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文， 初中语文新课程标准规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和 工具书理解基本内容， ”“学会运用多种阅读方法，能初步理解、 鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。 ”因此，学习本文， 要求学生养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情 景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 教学背景分析 (一)教材分析 本文是晚明散文家张岱的代表作。作者通过追忆在西湖 深夜看雪的一次经历，用清新淡雅的笔墨，描绘了西湖凝静 清绝的景色，表现了作者超凡脱俗的雅趣和遗世独立的情怀， 同时含蓄地表达了作者对故国的怀念之情。 (二)学情分析 对于文言文，初二学生已初步养成了一定的学习习惯， 掌握了一定的学习方法与步骤，加之本文文字较浅显，学生 通过查字典、看课下注释、小组合作是可以把握文意的。同 时教师要适当引导学生在阅读中发现问题，放手让孩子们自 己阅读、体会、赏析文本，激发学生的求知欲和好胜心，力求 在课堂上解决问题。 冬天雪景学生司空见惯，但水上雪夜景却少有留意，因 此对文中所写雪景，学生需发挥想象加以领会。对于文中写 景所用的白描手法，以前少有提及，应着重理解。而文章所 流露出的孤高情怀及故国之思学生也不易理解，需要作适当 引申，以助学生理解。 教学目标设计 (一)课标要求 【知识与能力】 1掌握并积累“是”“更”“芥”等重点文言词语； 2体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 3.学习白描手法。 【过程与方法】 1.利用“班班通”自主、合作、探究学习； 2.重视朗读，把握文意，逐步提高学生的自学能力。 【情感态度价值观】 1.培养学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力； 2.学习作者独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，同 时本文也流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待， 历史地分析。 (二)学习目标 1.积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力； 2.欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用； 3.感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。 教学重点与难点 (一)重点是在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 (二)难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒 情的关系。 教学整体设计思路、教学策略与模式 (一)本课篇幅短小,语言浅白简约,意境优美,可读性强,所 以,在课堂上以诵读、美读为主线，通过反复朗读，读出韵味， 读出精神，读出灵魂。在读中贯穿识记生字、积累文言词语， 在读中品味语言，体会雪后西湖凝静清绝的景象，引导学生 通过交流各自的情感体验，进一步体会作者所要表达的志趣 及故国之思，并且在反复朗读的基础上达成背诵。最后通过 交流喜爱自然美景的体验，提高感性认识，积淀文学素养。 (二)使用班班通、多媒体等手段，采用朗读法，小组合作 探究，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，当堂 达标。 (三)采用问题导学法模式：预习检测提炼问题 合作探究拓展提升总结收获导出预习，注重学 生三维目标的达成。 教学环境 班班通 多媒体 教学过程 一、课堂导入 (多媒体播放歌曲人间西湖) 同学们，去过西湖吗？西 湖的旖旎灿烂，一直是人们心目中一个最美的梦，更是古今 文人墨客纷纷颂扬的诗文。下面出示几张有关西湖的画面， 看谁能够对着画面说出相应的诗句来(课件展示关于西湖的 名篇佳作)。今天，我们一起来一次雪夜的西湖泛舟，领略一 下西湖的静夜之美，随着张岱去湖心亭看雪吧。 说明：以赞美西湖的歌曲、诗歌把学生带入美的境界， 给学生如诗如画的艺术享受，培养学生的审美能力，营造饱 满的学习氛围，激发学生学习兴趣。 二、展示学习目标 1.积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力； 2.欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用； 3.感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。 说明：根据各小组提交的问题，教师汇总、提练后，形成 本课学习目标。 三、预习检测 1.湖心亭看雪作者 ，字宗子，又字 ，号 ，又号蝶庵居士， （朝 代）人，有代表作： 、 。 2.给下列加点字注音。 岱（ ） 桡（ ） 毳 ( ) 凇（ ） 沆（ ） 砀 （ ） 喃 ( ) 更（ ）定 一芥（ ）长堤（ ） 强（ ）饮 说明：通过对作者的了解，有利于更好的把握文章的主 旨，领会和品味文章的情感。 四、整体感知 听录音整体感知课文内容，完成以下任务： 1.听读课文，注意读音和节奏。 练习：画出句子的节奏。 A、天 与 云 与 山 与 水， 上 下 一白。 B、舟 中 人 两 三 粒 而 已。 2.用自己的话概括本文记叙了一件什么事情？ （明确 ：作者夜半到西湖的湖心亭看雪，巧遇知音。 ） 3.学生以齐读、个读、对读、赛读等形式反复诵读，力争 读熟能背诵。 古人云：“书读百遍，其义自见。 ”下面请同学们根据录音 自由朗读课文。 （强调因这是一篇具有抒情色彩的小品文，所 以读时语速应该舒缓一些，人物语言应包含感情，大喜时充 满欣喜之情。 ） 说明：学习文言文，应在诵读中加强理解，引导学生“初 读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启 迪”，在读中展开联想和想像。 五、自主学习 本文短小精悍，但意境深远。为了更好的理解文章，让 我们分组自学研讨，对照注解疏通文意。先自读三分钟，再 四人一组互相交流，讨论疑难问题。 教师学法指导：翻译文言文时，对于词语可以组词，也可 以用不同的词来替换，然后连词成句。例如：“湖中人鸟声俱 绝”一句中， “人”、 “鸟”、 “声”分别组词为“行人”、 “飞鸟”和“声音”。 “俱”“绝”分别替换为“都”和“消失”。 (多媒体展示)结合课下注释疏通词句的意思。 （1）解释划线词语。 湖中人鸟声俱绝 。 是日，更定矣 。 惟长堤一痕 。 舟中人两三粒而已 。 （2）一词多义。 一：上下一白 长堤一痕 。 更：是日更定 更有痴似相公者 。 是：是日更定 问其姓氏，是金陵人 。 （3）译句。 湖中焉得更有此人。 莫说相公痴，更有痴似相公者。 说明：学文言文，要注重重点字词句的落实。教的目的 是为了不教，因此要加强学习方法的指导，发挥小组合作学 习的作用，提高学生自我解决问题的能力。 六、合作探究 (一一)走近走近张张岱岱 本文用清新淡雅的笔墨写出了雪后西湖的奇景和游 湖人的雅趣，那么作者在叙事、写景中表达了怎样的感情呢？ 请同学们再次阅读课文，抓住关键字并联系作者的人生经历 来品味。 1.用文中的一个字概括概括张岱形象。这一形象体现在 哪里？用原文句子回答。 “痴”。哪里能看出“痴”，具体分析一下。 不寻常的环境：“大”、 “三”写雪的来势之猛、持续时间之 长。 “绝”字从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出， 传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。 不寻常的时间：“更定”即晚上八点左右。 不寻常的行为：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已” 之间是否矛盾？细读这里，我们发现它与结尾的舟子前后不 统一。虽有舟子同行却犹如不存在，反映出他文人雅士式的 孤傲。 张岱到了湖心亭之后，这天寒地冻万籁俱寂之中却出现 了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人！ 见到张岱，这两个痴人很是激动啊，来，把他们的激动朗读 出来。 学生齐读 ： 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大 喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。 问其姓氏，是金陵人，客此。 2.走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情， 以及产生这种感情的原因。 这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作 者的什么样的思想感情？“湖中焉得更有此人”有什么言外之 意。以这样的句式说“湖中居然有此 人”？或者用现代 汉语说也可以，用“我们都是 人”的句式。 同学们说的真好，他们就是这样超凡脱俗，有雅情雅致 的人。现在再让我们回过头来，看看这“痴”，我们是不是比舟 子理解的更深刻呢？ 痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅 致。 说明：重点研读文中关键词语，品味作者的思想感情， 把握文章的主旨。 (二二)学学习习白描写法白描写法 张岱的小品文笔墨精练，风神卓约，那么他是以何等空 灵之笔来写湖中雪景的呢？下面我们分析本文的写作手法， 思考以下问题。 1.请找出描写雪景的句子。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长 堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 2.这些景物描写是否运用了大量的形容词加以修饰？这 是什么写作手法？ 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指 一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象 的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴 的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。 3.联系学过的课文，举例分析运用白描手法的好处。 如马致远的天净沙秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水 人家，古道西风瘦马。夕阳西下， 断肠人在天涯。 ”作者只是 利用白描手法对景物进行了排列，就勾勒出一幅“天涯游子 图”成就一首千古绝唱。 白描写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人 如身临其境。白描写人，只需三言两语即可勾画出人物的外 貌和神态，使读者如见其人。如“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十 岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着 两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 ”鲁迅故乡 中的杨二嫂 “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直 竖起来的头发。 ”唐韬琐忆中的鲁迅先生 4.迁移训练，判断下列句子哪些是白描，并说说白描的 作用。如： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳 西下，断肠人在天涯。(马致远 天净沙秋思)（白描） 评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒 了一幅天涯游子图。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 （杨万里晓出净慈寺送林子方） 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花 赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 （朱自清春） 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向 左微倾，显出努力的样子。 （朱自清背影）白描 评述：朱自清仅用“攀”、 “缩”、 “微倾”这三个极凝练的动词， 没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，逼真形象地 写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，只是 白描，只是写实，却情真意浓，蕴藏着一股深情。 方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际 天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。 （周密 观潮） 5.叙事、写景与抒情的关系。(课件展示) 叙事 超凡脱俗 （线索） 抒情（目的） 写景 孤芳自赏 说明：学习本文的写作手法，培养学生的联想与想象能 力。 七、拓展提升 比较阅读： 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 1.湖心亭看雪与江雪写作手法上有什么不同？ 湖心亭看雪主要使用了白描，西湖的奇景和游湖人的 雅趣相互映照。 江雪主要使用了烘托手法，景为人设。 2.两者表达感情上的不同？ 湖心亭看雪表达作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪， 江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。 说明：比较学习，加强理解，拓展延伸。 八、总结收获 这节课，你学到了什么？提示学生可从文言词汇、作者 情感、写景方法方面总结。 (课件展示)张岱的湖心亭看雪，用白描手法为我们描 绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，写景、叙事、抒情水乳交融， 文章展示了作者高雅脱俗的情怀，堪称是一篇精美绝伦、形 神兼备的小品文。但对作者这种消极避世的意绪，还应该批 判地对待。 说明：注重学生自我总结，梳理本课知识，完善知识体 系。 九、导出预习 1.用白描手法写一位你身边的人