国家社会科学基金十一五规划教育学国家一般课题

国家社会科学基金 “十一五 ”规划教育学国家一般课题 农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究子课题光盘 资源在小学艺术学科中的应用模式和案例研究 阶段性工作总结阶段性工作总结 一、课题的背景、目的、意义课题的背景、目的、意义 为促进素质教育的全面实施，促进学生的全面发展，促进农村艺术科教育教学质量提高， 中央电教馆同意贵州省安顺市西秀区旧州小学张国明申请的光盘资源在小学艺术学科中的 教学应用模式和案例研究立项为国家社科基金 2007 年度教育学国家级课题农村中小学 现代远程教育环境下的教学研究的子课题。本课题旨在通过利用配套的光盘资源辅助教师 进行教学，将光盘资源与课堂教学有机结合，发挥光盘资源在课堂教学中的应有作用，改善 农村艺术科目教师素质较低、教学质量不高的现状，进而逐步缩小东西部之间、城乡之间的 教育差距，推进基础教育的均衡发展。 二、课题研究的目标课题研究的目标 将光盘资源与艺术科课堂教学有机结合，组织课堂教学活动，在西部农村小学探索出艺 术科目的教学应用模式和案例研究，发挥光盘资源在教学中的作用，改善西部农村艺术科目 教师素质不高、教学质量不高的现状。从而转变教师的教学观念，提高教师的教学水平和教 学理念，推进基础教育的均衡发展。 三、课题研究的主要内容课题研究的主要内容 素质教育是根据社会发展的需要提出的，一切以培养出符合时代要求的人才为依据， 重视学生的全体发展、个性发展。本课题主要研究结合农村小学实际的现代化教育 光盘资源在小学艺术学科中的教学应用模式和案例研究的可行性。 四、课题研究的方法课题研究的方法 本课题从艺术科目的教学手段、教学方法、教学模式和案例的变革出发，最终实现 教师的教学思想、教学理念、教学理论的提升，从而摸索出能够提高农村艺术科目教学 质量的途径，从而推进基础教育的均衡发展。 学习实践案例交流 学习反思实践模式案例 五、课题研究步骤课题研究步骤 本课题研究过程共分三个阶段，主要包括课题开题准备阶段、课题研究阶段和结题总结 阶段，计划用 3 年半的时间完成。到目前为止已进行到第二阶段中期，具体步骤如下： 1、开题准备阶段开题准备阶段（20082008 年年 3 3 月月-5-5 月）月） (1)课题申请与立项； （2）学习有关该课题的文件精神及资料。 (3)成立课题组，制定课题研究计划； (4)制定课题实施方案。 2 2、课题研究阶段课题研究阶段（20082008 年年 6 6 月月-2010-2010 年年 6 6 月）月） (1) 组织对各学科教师进行校内培训和派出外出培训，通过交流与学习指导自己对客体 的研究。 (2) 组织开展课题教师的研究与交流，学校课题小组定期检查与指导。 （3）课题教师随时记录好课题研究随笔，学校课题组定期或不定期组织交流并撰写相 关论文。 (4)课题教师随时向学校课题组反馈对该课题的心得、建议或意见，以便更好地确保课 题的顺利开展。 3、课题总结阶段课题总结阶段（2010 年 7 月12 月） 六、研究的过程与初步成果研究的过程与初步成果 2008 年 6 月，我校张国明所申请的光盘资源在小学艺术学科中的教学应用模式和案 例研究得到中央电化教育馆批准后，我校立急行动起来，为确保课题研究的顺利利进行， 首先成立了领导小组，组长：张国明；成员：陈全文、吴辉、陈艳、邓朝平、金海莹、刘晓 波、王顺祥。确定课题研究成员：美术组组长：邓朝平；成员：叶云鹏、金海莹；音乐组组 长：王顺祥，成员刘晓波、张国明。 1、组织保障组织保障 学校按照原有课题研究考核评价、教育科研论文奖励、教育科研成果奖励、课题阶段成 果奖励、竞赛课奖励等制度及时进行奖惩外，还将制订相应制度鼓励教师认真参与研究，总 结经验，创新研究成果，鼓励教师积极撰稿，推广教育科研成果。从而促使全体教师形成浓 厚的科研意识。 2、 理论假设理论假设 （1） 、在班上直接播放教学光盘，教师只要控制好遥控器即可。 （2） 、把光盘分成几段，在适当的时间进行播放，教师控制好遥控器，注意学生纪律即 可。 （3） 、教师在课前反复的对光盘进行研究，结合教材、学生实际，合理的选取光盘中的 优质资源，设计出授导型教学案例，用课堂教学活动进行验证。 对研究课题进行假设，有助于在以后的研究过程中有明确的研究方向，并有针对性地对 所提出的假设一一加以验证；从而去伪存真，去劣存优，去其糟粕、取其精华。以形成一套 符合农村小学光盘资源在艺术学科中的课堂教学应用模式和案例研究。 3、 、组织学习光盘内容组织学习光盘内容 为使该课题研究能顺利地进行，我校在课题组的领导下，组织课题研究成员对一至三年 级艺术科目教学光盘资源进行学习、研究、探讨，从而对光盘资源有一个新的认识。 4、学习培训学习培训 2008 年 8 月，根据总课题组的安排部署，我校派出课题研究人员一人参加了总课题组组 织在河南新乡为期四天的课题研究培训会。回来后，根据这次培训会的安排部署，组织了我 校课题研究教师进行学习、贯彻、领会这次培训会精神。同时我校还派出美术教师邓朝平、 音乐教师王顺祥分别到镇宁民师教师培训基地进行培训。 5、课题研究实践课题研究实践 根据总课题组的安排部署，结合学校课题实施方案，我校课题研究是按以下步骤进行的。 （1） 、课堂实践课堂实践 课题教师根据学校课题组的安排分别在 2008 年 9 月至 11 月上一至两节公开课。如邓朝 平所上的义务教育课程标准实验教科书美术一年级下册第 11 课太空里的植物和一 年级美术上册第六课美丽的印纹；王顺祥所上的人教版小学音乐二年级下册第三单元 “劳动最光荣”中学唱歌曲风车依呀呀 ；张国明所上的一年级音乐第二册第三单元小 动物在唱歌 、小学音乐第一册第一单元有趣的声音世界中的第一个内容寻找生活中 的声音 ；金海莹所上的人教班一年级下册第六课瓢虫的花衣裳 ，课后教师们积极地对所 上课进行了评价，尤其指出了课堂教学中的不足之处，同时还针对所上的这些课进行了以点 带面的讨论如何把教学光盘资源与课堂教学相结合，发挥教学光盘资源的最大作用，为 我校下一步课题研究工作奠定了基础。 （2） 、上交授导型教学设计初稿上交授导型教学设计初稿 根据总课题组的安排，我校课题研究教师邓朝平于 2008 年 12 月分别上交美术授导型教 学设计美丽的印纹一篇；课题研究组长张国明也同时上交音乐授导型教学设计小动物 在唱歌一篇。 （3） 、总课题组进行反馈总课题组进行反馈 总课题组研究专家肖明明对我校所上交的授导型教学设计是这样评价的： 邓老师： 您好！ 您的教学设计是我所见到的设计中最好的一个。我在您的设计总用标注的形式提到了自 己的看法。如有不恰之处还请邓老师指出。期待与您的交流！ 请您修改后回发给我。 致 礼！ 课题秘书:肖明明 张老师： 您好！ 针对您的案例，我提出以下个人看法，仅供您参考。 首先，您给出了明确的教学目标，而且，在后面的设计中也都有所实现。您的教学重点 难点也比较清晰，解决方式比较合理。比如说，您说到体会小动物的情绪。在常规教学中， 带着学生实地观察是比较困难的，只能凭着想象来回忆。但是正如您学习者分析的那样，学 生的思维以具体形象的思维为主，很难界定自己平时听到的动物声音带有什么样的感情色彩。 更有可能他们平时没有留意过动物的声音。这样，就需要用 DVD 展示，或者再现动物声音 了。您这里的设计，很好的实现了教学媒体的辅助作用。 在注释 2，3，4 三个地方，您分别用了 DVD学生跟唱DVD 展示学生观察这三步， 比较紧凑的实现了学生对歌曲的学习，也比较自然的过度到学生对动物感情的体会。 在这个年龄段，学生对于掌握的知识说出来比较困难，但是可以用表演的形式。因此上 台表演是比较好的方法。您在这里采用的上台表演，是一个不错的方法，激发了学生学习的 热情，也达到了教学的目的。 另外，建议您增加各个环节的自主活动的设计，结合 dvd，这样，您会得到更好的教学 效果。 以上是我个人看法，如有不恰之处还请张老师指出。请您修改后回发给我。期待与您的 交流！ 致 礼！ 课题秘书:肖明明 从专家的评价中可以看出，我们在授导型教学设计过程中还存在一定的不足，我们将在 下一步的研究过程中不断进行研究、探讨、实践，使我们对授导教学设计更有新的认识。 （4） 、进行网上学习培训及交流 2009 年 3 月下旬，总课题组根据各子课题研究学校所上交的授导型教学设计情况，决 定对授导型教学设计进行为期两个半月的网上学习培训及交流，时间为每晚 8 点至 10 点两 个小时。内容如下： 第一部分：如何进行学习者分析（简编）第一部分：如何进行学习者分析（简编） 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的 学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习 活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的 成功，必须重视对学习者的分析。 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择 和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学 习者的内因条件提供 依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展1。我们用下面的图来说明学习者特征 分析的内容2 （一）（一）学习准备学习准备 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的 学习的适应性。对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。 （二）（二）学习风格学习风格 学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于 1954 年首次提出的。学习风格一经提出，便引起 教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代 教学的真正基础”。学者普遍认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核 心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都 认为学习风格具有个别差异和独特性。 目前对教学设计产生影响的认知风格主要有以下二种 1、场独立型和场依存型3 2、沉思型和冲动型 （三）（三） 、“农远模式一农远模式一”环境下的学习者特点环境下的学习者特点 “农远工程”中的学习者不同于一般城市教育中的学习者， 同步课堂教学实录资源为光盘播放系统中的主要资源，这类资源基本上是城市学校中的优秀 教师的课堂教学的复制，都可以称为优质课，但是主讲教师面向的对象一般为城市学生，而 不是农村学生；光盘中的同步课堂教学从教学素材的选取、教学内容的安排、教学方法的应 用到教学重点、难点的确定都是以城市学生为中心，不会完全适合农村中小学学生的实用。 因此，教师要做到以下两点5： 、针对本地学生实际生活恰当处理。 、针对本地学生认知水平的内容并恰当分析. （四）、（四）、描述方法描述方法 关于学习者分析，在教学设计表中有相应的分析描述。有时也称教学对象分析。可以从 以方面描述：学生所在年级，学生年龄，学习动机，起点水平（大部分学生的起点水平）， 学习风格等。 第二部分：如何编写教学目标第二部分：如何编写教学目标 一、基本要素一、基本要素 对象-A(audience)，教学对象，即学习者； 行为-B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么； 条件-C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的； 标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。 二、编写方法编写方法 1对象的表述 明确地说明教学对象的构成。 2行为的表述 用动宾短语精确地描述学生的行为。 3条件的表述 环境因素；人的因素；设备因素；信息因素；时间因素；明确性因素。 4标准的表述 学习者学习结果的行为可接受的最低衡量依据。 三、行为动词选择表 根据我国教学目标分类体系，教学目标课分为：认知类，动作技能类，情感类。每 一类又有更细的目标层次。如图所示： 第三部分：如何进行教学内容分析第三部分：如何进行教学内容分析 教学内容教学内容，是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的 总和。 一、内容结构分析一、内容结构分析 一般来说，分析教学内容的工作以总的教学目标为基础。根据总的教学目标，来安排各 章节的知识结构。主要安排方式有以下几种1： （1 1）并列型）并列型 所谓并列型，是指教学内容各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪部分 或后学习哪一部分都可以，如图所示： （2 2）顺序型）顺序型 顺序型是指教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的内容是后一部分内容的基础，如 图所示 （3 3）综合型）综合型 综合型兼有并列型和顺序型的特点。 二、光盘内容分析二、光盘内容分析2 2 在农远模式一中，进行教学设计的内容分析不仅是分析课本知识，因为教材的一部分在 一定程度上已经变成光盘，因此更需要对光盘内容分析。有学者提出，教学光盘内容按照内 容划分光盘播放系统中的资源基本上可以分为三类。第一类为同步课堂教学实录，第二类为 专题讲座实录，包括串讲重点内容的专题讲座等；第三类为教育教学电视专题节目。 教师要根据光盘的内容，对其进行大概分类，从而根据各类的特点，采取不同的应用方 法。在这些资源中，第一类资源为光盘播放系统中的主要资源，这类资源基本上是城市学校 中的优秀教师的课堂教学的复制，都可以称为优质课，对促进农村小学教学质量的提高，缩 小城乡教育差距方面发挥了重大作用。受到了广大农村师生的普遍欢迎。第二类，第三类为 辅助。教师因根据具体情况具体分析，合理使用。 三、教学重点和难点三、教学重点和难点 分析教学内容要得出教学重点和难点。教学重点和难点可能是教学目标中的一项或几项。 所谓教学重点，是需要学生必须掌握的知识。而教学难点，是学生接受起来较为吃力，需要 教师重点考虑讲授方法的知识点。教学重点可以同时是教学难点。 第四部分：教学方法第四部分：教学方法 教学方法是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动 的总体考虑与实施。 1、常用的教学方法有以下几种1： （1） 讲授法 讲授法是指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传播信 息的方法，主要是一种教师讲、学生听的活动。他能在叫短的时间内使学生获得大量系统的 科学知识，但运用此方法时，师生难易及时获得反馈信息，学习者间的相互租用少，如果教 师运用不当，易变成注入式或填鸭式教学，难以调动学生学习的积极性。 （2） 演示法 演示法是借助实物、图片或使用幻灯、投影、电影、电视等将要感知的过程或要学习的 技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观，增强学生的感性认识或在已有理性认识的 情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。 可能有的老师会认为，凡是使用幻灯、投影、电影、电视等播放的就是演示法。其实， 这样的理解是不完全的。在这里我们需要注意，这几种媒体主要起到演示的作用，但是，在 一定情况下，也可以起到其他作用。正如在上面对教学光盘的三种分类。 （3） 讨论法 讨论法是师生之间交流最为直接的一种方法，是在教师指导下，由全班或小组学生围绕 某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的的主导作用， 也能体现学生的主体地位。他可以为学生提供和橙黄社相对完整的，真实的问题清净，能够 有效的激发学生的兴趣和解决问题的积极性。 农远模式一的最大特点是利用光盘教学。光盘资源简单易用，但如何真正发挥光盘作用， 有学者通过调研，归纳为以下几点3： （1）播放设疑法：教师播放光盘，设置疑难，制造悬念，将学生的思维引入激发状 态。这样，可以让学生带着疑问学习和思考，在光盘播放的过程中吸引学设个注意力。 （2）播放讨论法：教师结合学生已有知识，通过播放提出问题，引导学生积极思考， 进行讨论，得出结论。具体又可以分为先议后播、先播后议和边播边议三种方法。 （3）播放情境法：通过播放光盘，为学生创设和谐的学习情境，使其入境动情，在 轻松愉快的气氛和对美的感受中接受知识。 （4）播放发现法：通过播放光盘为学生提供一定量的感性素材，将学生置于一定的 情境中去亲自感受，让学生自己去总结。教师帮助学生进一步明确发现目标，引导思考，使 之得出结论。 （5）播放实验结合法：为了解决学生实验能力和操作技巧的培养、训练问题，应实 行实验、观察、演播三结合。 第五部分第五部分-媒体的选择与使用媒体的选择与使用 一、媒体在教学中的作用分为：一、媒体在教学中的作用分为： 教学目标 教学方法 记忆 事实 记忆 概念 记忆 程序 记忆 原理 运用 概念 运用 程序 运用 原理 发现 概念 发现 程序 发现 原理 讲 授 演 示 谈 话 讨 论 练 习 实 验 A. 提供事实,建立经验: 例：房间内着火了，小朋友们拥挤着向门口跑去。这种情况下，要冷静，注意观察，有 秩序的走安全通道。 B创设情境,引发动机; 例： 下雨了。两位同学赶紧到大树下避雨。如果是你，你会怎么做呢？ C举例验证,建立概念; 例：船都是木头做的么？如果是铁船，在水里可以浮起来么？ D提供示范; 例：同学们，我们来看看电视上的小朋友是怎样报纸正确的坐姿的。 E呈现过程,形成表象; 例：呈现月亮在一个月中的形状变化 F演绎原理,启发思维; 例：小蝌蚪怎么变成青蛙。 G设难置疑,引起思辨; 例：播放光盘中完整情节的一部分，其余部分暂时不播，做提问。 H展示事例,开阔视野; 例：播放长江三峡的壮阔景观。 I欣赏审美,陶冶情操; 例：播放优美的风景 J归纳总结,复习巩固; 例：“我们再来看一下电视中的学生是怎么学习生字的。 K自定义。 二、媒体的使用方式包括二、媒体的使用方式包括: : A设疑-播放-讲解; B设疑-播放-讨论; C设疑-播放-概括; D设疑-播放-举例; E播放-提问-讲解; F播放-讨论-总结; G边播放、边讲解; H自定义. 也正是因为在“农远模式一”中，主要的媒体是 DVD+TV，不涉及更多的可选工具，因 此，设计者考虑的是如何利用有限的光盘资源，来实现教学效果的最优化。 第六部分第六部分-教育评价教育评价 教育评价按照不同的标准，可以有不同的分类。如图： 这里重点介绍诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 诊断性评价，也称教学前评价或前置评价。一般是在单元、学期、学年开始时候，正常 的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸 底” ，如我们前文中提到的“预测” 。这里的“诊断”包括辨认缺陷和问题，也包括对各种有 点和特殊才能的识别。 形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，他能及 时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、调整和改进 教学工作。一个章节或一个单元的小测验，都属于形成性评价。 总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终结果而进行 的评价。学期末或学年末各科考试，都属于总结性评价。 对于“农远模式一”的教学设计者来说，可根据自己实际情况做修改以使用。只有合理 的进行评价，才有助于改进教学设计方案，使教学效果达到最优化。 5、形成初步成果 根据专家在网上的指导、培训、交流及自己在教学实践中的探索，我们对模式一授导型教 学设计有了一个新的认识，并对所上交的授导型教学设计进行了不断修改、完善，于 2009 年 7 月上交了修改后的授导型教学设计五篇、实录五节：美丽的印纹 、 小动物在唱歌 、 寻找 生活中的声音 、 柳树姑娘 ；课题教师写