关于中等职业学校教师教学质量评价体系的研究课题.doc

关于中等职业学校教师教学质量评价体系的研究课题结题报告一、课题来源课题中等职业学校教师教学质量评价体系的研究获2005年惠州市教育局教研项目立项，项目编号：2005kty163。 二、课题组成员由于工作变动关系，原课题组主持人冯会胜同志已调离本单位，由张开阳同志任课题组主持人。张开阳 主持人 惠州农校经济学讲师、经济管理科副科长黄育强 惠州农校教学副校长冯会胜 高级讲师、硕士研究生邹晓红 惠州农校兽医高级讲师、生物工程科科长邓裕芬 惠州农校政治高级讲师、硕士研究生陈小芸 惠州农校英语高级讲师、公共艺术科副科长三、课题的背景及意义中等职业教育是国家教育的重要组成部分，担负着培养技能型高素质劳动者的重要任务。在国家出台国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定等一系列支持职业教育发展的法律法规后，中等职业教育得到前所未有的重视与发展。首先在招生规模上，通过连续几年的扩招，中等职业教育规模已占我国高中阶段教育的半壁江山。当前，以科学发展观为指导，中等职业教育发展由重扩大规模向全面提高质量转变。在此背景下，打造中职教育自身的品牌、练好自己的内功无疑是中职教育工作者的必然选择。教学质量的提高，教师是关键。教师教学质量是评价教师整体素质、专业水平、教学能力的重要方式。课堂教学是教学过程的中心环节，因此，提高课堂教学质量对提高学校教育教学质量至关重要。开展教师教学质量评价旨在客观公正的评价教师的课堂教学效果和授课质量，并以此作为教师业务考核的内容之一，与授课教师的奖惩、提职晋升等挂钩。通过评价，有利于增强教师责任意识并充分调动师生教与学的积极性和主动性，有利于学生学到有用、实用的知识，为社会做出自己的贡献。如何公平、公正、客观、准确地评价教师的教学质量，在高校和中学都有积极的探索。如海南师范学院、上海电机学院、沈阳农业大学等都建立了适合自己大学的教师教学质量评价方案。浙江省天台中学在理论和实践的结合上展开了长达11年的不懈研究和实践，形成了学科教学质量评价的系列方法。一批名教师、尖子上脱颖而出，学校的教学质量有了显著提高，连续8年高考万人比居台州市第一，学科竞赛成绩快速提高。由于大学、高中的扩招，使得入读中职学校的学生理论基础普遍较差；另外，中等职业教育即就业教育，使得教师教学质量评价极具特殊性，中等职业学校教师的教学质量评价一直是困扰广大中职教育管理者的难题，至今鲜有通行的评价模式。本课题的研究目的：引导教师根据中等职业学校的培养目标和学生现状，调整教学方法，提高教学质量，形成适合我校实际的、对其它中等职校有借鉴意义的、成熟的教师教学质量评价、监控体系。四、课题研究的主要方法统计分析法、文献资料分析法、实践法、访谈法、问卷法、讨论法、对比法、经验总结法、综合法。五、课题研究的主要过程本课题的研究用了四年多的时间（2005.52009.11），共分四个阶段： 第一阶段：2005.52006.5，前期调研，收集资料，比较国内外大学、中学教师教学质量评价情况，拟订符合中等职业学校教师教学质量评价的指标体系及框架。 第二阶段：2006.52008.7，制定实施方案及各种评价表，在校内试行两年，分析总结教师、学生、管理部门对评价体系的应用效果意见及建议，提出改进方案。 第三阶段：2008.72009.7，在总结实践经验基础上，建立中等职业学校教师教学质量评价体系；发表研究论文。第四阶段：2009.72009.11，对课题研究进行全面的总结，撰写课题结题报告，提出推广应用的建议。六、课题研究的主要成果（一）建立了符合中等职业学校实际的教师教学质量评价模式。针对中等职业教育的特殊性，构建一个公平、公正、客观、准确地评价教师教学质量的评价体系。以课堂教学质量评价为核心，其评价指标体系有：知识性指标、思想性指标、能力发展指标、教学原则和方法的综合运用、教学语言艺术和教学时间的分配。通过将各种指标所包含的具体内容细分，结合中等职业学校教师的基本职责，对教师所达到的程度进行评价。课题组设计了四级评价体系：学生测评、教研室主任测评、督导组测评和教学行政领导测评，每一级的评价针对主体的不同，精心设计了评价指标内涵。这就是中等职业学校教师教学质量的四级评价体系。（见示意图）示意图一：评价体系学生评价教研室主任评价反馈教学管理者、教师教务部门分析汇总督导组评价 总结表彰、提出改进意见教学管理者评价 示意图二：评价指标内涵态度认真、治学严谨、因材施教、教书育人教学态度熟悉教学内容、讲授准确,布置并认真批改作业教学内容学生评价指标表达清楚、重点突出、注重引导启发、联系实际教学方法维护课堂秩序、组织管理学生、认真辅导答疑教学管理爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教师育人等课前准备充分，以技能、活动为导向，注重实践教学按时写好教案,授课计划与教案是否一致参加教研活动的积极性、主动性、创新性职业道德 备课,上课,作业,辅导情况教研室主任评价指标授课计划、教案参加教研活动情况注重仪表端庄、大方，不穿奇装异服参与校本教材编写、课题及论文等情况维持课堂纪律、引导学习、建立和谐教学环境缺课、迟到、早退情况出勤情况督导组评价指标组织教学仪容仪表教研情况工作能否按质按量完成，胜任各项工作工作效果工作能力教学态度职业道德，遵守学校规章制度，是否积极参与学校各项工作工作是否取得较好进步，为学校取得荣誉教学管理者评价指标（二）实践了新的教师教学质量评价模式和管理模式，取得了良好的教学管理效果。通过我校三年多的实践，最终确定了以学生、教研室主任、教学督导组、教学领导为主体的四级评价体系，在实践中不断完善主体的评价指标及各评价主体所占的分值比例。学生是学习的主体，教师授课的目的是为了学生学到知识，因此学生测评应占较大权重；教研室主任是教学管理的最基础单位，教师能否按照教学的基本要求完成任务，可以通过教研室主任测评体现。教学督导是教学管理中不可缺少的一个环节，教师上课的艺术、教师上课中的缺陷等可以通过督导组测评来反映；通过教学领导对教师的测评，可以体现教学领导对教师总体表现的满意程度。这种评价模式是对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价，是对教学活动全过程的评价，具有科学性和可操作性。其评价结果为教师提高教学质量、为管理者提高教学管理效率提供了重要依据。我校实施三年来，在教师内部形成了人人争当先进、教学积极性空前提高的良好局面，教学管理更加科学化、规范化。 七、结论及推广价值 我们在实践中总结探索提出的“中等职业学校教师教学质量的四级评价体系”，解决了中等职业学校教师教学质量评价难的问题，促进了学校教学管理的科学化、现代化和规范化，有利提高教学管理的效率，增强教师责任意识并充分调动师生教与学的积极性和主动性。此评价模式如果推广到其他中职学校，将对教师的教学质量有一个公平、公正、客观、准确的评价，教学管理部门将能对全校教师课堂教学实施宏观调控，教师对教学研究的积极性必定会得到提高，学生则会真正学到“够用、实用”的知识，国家机关、企事业单位必将得到“下得去，用得上、留得住”的中等职业人才。八、参考文献1 郑志湖，新课程背景下普通高中教学质量评价. 浙江科技出版社，2007.2张汝梁.远距离教育评价理论和方法m.合肥：安徽教育出版社，1993