特级教师于永正的艺术人生一

特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一 特级教师于永正的艺术人生一 江苏省著名特级教师于永正中等个，头发花白， 带着一副白边近视镜，他朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年， 仍然精神矍铄，神采奕奕。他的足迹踏遍了我国 30 多个省（市、自 治区） ，他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练” 的作文教学传遍了大江南北。 于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧， 一首清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优 美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以他的人格 魅力、艺术魅力征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师 们。于永正谦虚地说：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设 计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富， 那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶， 毫不夸张地说，我是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学艺 术的殿堂，当然仅仅是步入而已。 ” 一、 以戏为伴“我的悟性和灵性至少有一半 来自音乐。 ” 于永正的家乡是“京剧之乡”胶东，一方水土养 一方人，故乡的父老乡亲都懂京剧，几乎人人都能哼上几句，这样 的环境和氛围极大地影响了于永正，上小学三年级时，于永正师从 张敬斋老师学习拉京胡，唱京戏，于永正天资聪颖，悟性好，嗓音 清亮甜美，在张老师的栽培下，于永正学会了唱戏拉胡琴，小小年 纪，居然在村里唱出了小名堂，村里人都称他是“小梅兰芳” 。上中 学时，学校里有一批喜欢京剧的老师和同学，大家常聚在一起谈戏， 唱戏，有时还到广播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，这期间学了不 少唱段。半个多世纪以来，于永正以戏为伴，以琴为伴，京剧艺术 对他产生了深远的影响。 1、京剧艺术使于永正激发了灵感，培养了创造力。 正如太阳装饰着花一样，艺术也替人生彩饰上各 种颜色。于永正热爱艺术，爱好广泛，在课余时间喜欢拉京胡、唱 京戏、练书法、研丹青、弄诗文，他在音乐、书法、绘画、戏剧方 面都有很高的造诣，而于永正认为对他影响最大的莫过于京剧艺术 了。于永正意味深长地说：“如果我身上有一点灵性，比别人多一 点悟性，我想，与我学京胡、唱京剧、热爱艺术有很大关系。 ” 于永正喜欢别出心裁，独辟蹊径，他不喜欢循规 蹈矩，按部就班，听他的课的老师常常评价他的课有别开生面之感， 他在运用教学理论、方法、原则于具体教学活动之中的时候，能够 充分发挥创造性，实现教学 的科学性、生动性、多样性。他精心设计每个教 学环节，学生在他的引导下，总是那么饶有兴趣地、轻松活泼而又 扎实地学得了知识，获得了能力，受到了教育。与此同时，他把自 己的人品、智慧、艺术修养融进这一创造过程，使教学具有鲜明的 个性特点，从而增强了教学的魅力。 2、京剧艺术使于永正丰富了情感，陶冶了情操。 于永正家的客厅的电视墙上贴着他亲自画的一副 副京剧脸谱，这些脸谱构图讲究，色彩绚丽，笔法遒劲，气韵生动， 极富魅力，衬托出浓厚的艺术氛围。随手拉开于永正的抽屉，满满 一抽屉 CD、VCD 都是戏曲，尤其是京剧碟片最多。于永正骄傲地 说：“看，名家唱的京剧的我都有!我天天唱，一天不唱都不行。 ” 于永正唱戏真是投入，一段“杨延辉坐宫院自思 自叹，想起了当年事好不惨然”唱下来，必是泪水涟涟。于永正说： “每学一段京剧唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感 情上的洗礼，都会增加一次感情上的积淀，京剧使我懂得了爱，懂 得了恨。京剧教会了我喜，教会了我怒，教会了我悲，教会了我乐。 总之，京剧使我懂得了人世间最重要的一个字情。 ” 京剧作为国粹,代表中国传统人文精神的一种艺术 形式,一段京剧唱词就是一首优美的诗,每一部京戏都是一本教科书, 其唱词美,音乐,唱腔,舞蹈,服饰,脸谱都是美的,于永正在看戏唱戏中接 受了京剧文化的熏陶，丰富了情感。他爱生活、爱音乐、爱美术、 爱自然、爱学生，爱一切美好的东西。 3、京剧艺术让于永正童心不泯，满怀好奇。 于永正感情丰富，如孩子般怀着一颗童心，具有 好奇心和探究精神，尽管已是六十多岁，却显得那样年轻、活泼。 97 年，于永正去昆明讲学时，到景洪游览了西双版纳植物园，植物 园中有一种叫“舞蹈树”的，导游小姐介绍说这种树听到姑娘唱情 歌就会翩翩起舞，说着便唱了一支傣族民歌，奇迹出现了，叶子果 然动起来了。于永正的好奇心上来了，他与同行的赵主任高声合唱 红灯记中的“临行喝妈一碗酒” ，没想到叶子跳得更厉害！周围 的游客以为俩老头得了疯癫症，纷纷过来看热闹，于永正和赵主任 旁若无人，一直唱完，然后如孩童般地拍手大笑。 于永正的课堂教学更是充满了童趣，课堂氛围特 别轻松和谐，他蹲下来看孩子，走近孩子，理解孩子，和孩子们打 成一片，成为他们的朋友，每次上完课，学生们总是团团围住他恋 恋不舍地说一声：“于老师再见！”听课的老师也是簇拥在他周围 请他签名，与他合影。法国小说家法郎士说：“好奇心造就科学家 和诗人。 ”那么可不可以说：好奇心也造就了于永正这样的特级教师 呢？ 贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发出火花， 音乐比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。 ” 博大精深的京剧丰富了于永正的精神生活，陶冶 了情操，培养了审美情趣，提高了文学艺术素养，发展了思维，启 迪了智慧。于永正曾深情地说：“感谢小学的张敬斋老师教会我唱 戏拉胡琴，引我走进艺术殿堂。正如爱因斯坦所说，知识和能力是 有限的，而艺术给人带来的想象是无限的” 二、语文教学“要努力使我们的每一节语文 课艺术化” 优秀人物智力超常的奥妙在哪儿？诺贝尔奖获得 者物理学家费曼擅长绘画，敲桑巴鼓；著名的科学家爱因斯坦是小 提琴手，常常和量子论的创始人普朗克一起演奏贝多芬的作品；中 国导弹之父钱学森会吹圆号、弹钢琴，李政道擅长绘画现代教 育学提出一个观点，即左右脑发展均衡。而艺术教育是右脑训练的 最佳途径之一。作为国粹的京剧是中华民族传统文化的瑰宝，它变 化多样，优美动听，京剧艺术的潜移默化、 “润物细无声”使于永正 大受裨益，他的课堂教学设计新颖，具有丰富而充沛的教学情感， 教师教得自如，学生兴趣盎然，师生感情交融、关系和谐，教学效 果极好。 1、于永正的“默”与“磨” 。 学京剧讲究一个“默”字。著名京剧表演艺术家 盖叫天说：“科班的孩子练完功了，老师常叫坐下来，静一静，默 一默。什么叫默？默就是用脑筋去思索、揣摩。学京剧使于永正养 成了“默”的习惯，钻研教材时，他可以一动不动地“默”到半夜， 发现别人没有发现的东西，想出别人没有想出的主意。他的阅读教 学、作文教学，他的设计新颖匠心独运的一篇篇优秀课例都反映了 他“默”的功夫。 京剧界有“十年磨一戏”之说，都是极言锤炼时 间之久，呕心沥血之痛的。诗人、艺术家创作过程的艰辛和他们刻 意求工的认真态度可见一斑。古人也有“吟安一个字，捻断数茎须” 的诗句。京剧艺术家为达到神妙的艺术境界而艰苦“磨戏”的严谨 作风对于永正的影响是很大的。反映在备课上，于永正是一丝不苟， 不敢有半点马虎。备我的伯父鲁迅先生时，于永正注意到鲁迅 先生送给侄女的两本书：表和小约翰 。送书，说明了鲁迅对 侄女的关心。但这两本书是谁翻译的？如果是鲁迅的话，那么他关 心的就不仅仅是周晔一个人了。于永正特意托人到中国矿业大学图 书馆去查，一查，这两本书果然是鲁迅翻译的！上课时，于永正把 这一点告诉了学生时，学生对鲁迅的认识，对课文中关于给鲁迅 “送挽联送花圈的何以有学生”一句的理解，就跟不讲大不相同了。 2、朗读和表演的艺术。 一个人朗读能力的高低，与他的情感、情操、艺 术修养密不可分。于永正具有很强的感受能力、理解能力和表情达 意的能力，他能一下子捕捉到文章的思想感情，并与之产生共鸣， 悲痛处为之落泪，惋惜处为之顿足。于永正尽管是一口标准的“胶 东普遍话” ，音色也不美，但学生们老师们都喜欢听于永正朗读课文， 听他范读马背上的小红军会禁不住落下眼泪，听他读狐假虎 威会让师生们乐得捧腹，听他读我的伯父鲁迅先生会被鲁迅 先生的高尚品质深深感动他通过声情并茂的语调、节奏、韵律 再现了文章的声感美，把抽象的语言文字变成了动听的声音信息， 使学生借助动听的听觉形象进入了文章的意境，产生了美的享受。 京剧表演艺术家的一笑一颦、一招一式都是韵味 无穷的诗。艺术家们的那种入情入境、出神入化的表演给了于永正 很多启示。于永正进行的“言语交际表达训练” ，为了创设贴近生活 的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，他常常巧妙的设计角 色，以不同的身份走进课堂，使课堂更加自然化、生活化，他演得 生动活泼，惟妙惟肖，不是演员，却具有演员的素质。在低年级阅 读教学中于永正也时时表演一下课文中的某一个情节，某一个动作， 某一种神态，他的狐假虎威 、 草 、 惊弓之鸟 、 小稻秧脱险 记等一些课堂精品，有朗读、有表演，可谓精心安排，寓教于嬉， 奇思妙想，有情有趣！学生学得津津有味，兴致勃勃。每一堂课都 是一篇篇构思精巧如行云流水般散文诗。凡是听过于永正课的人， 都说是一种“艺术享受” 。华东师大教授李伯棠是这样评价于永正的 课堂教学的：“于老师把每一个教学环节组织得那么周密，雕琢得 那么精细，使孩子们感到有趣情趣盎然；有味回味无穷； 有奇出奇意料；有感留有思考余地。 3、读写结合的艺术。 于永正十分重视读写结合，重视写的训练，因为 语文能力的最重要的标志是“会写” ，他说：“学生进入学校学语文， 主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。不读不写怎么行？ 要符合小学生的读写规律，找准读写训练的结合点，为学生提供素 材，让学生有米下锅 。 ” 教我的伯父鲁迅先生时，于永正把学生提出 预习时不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜” ，原文 是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的 痛苦。 ”其它词语都处理了，唯独把“饱经风霜”这个词给漏了。 “呀， ”课文学完了，于永正惊讶地说， “饱经风霜这个词怎么 忘了讲呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀， 怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文 读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波 的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？ 如果他才三十几岁，如果他才四十几岁，请你们展开想象，把 他的脸刻画出来。 ”原来如此！不到五分钟，就有学生写好了，一个 学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的 人，他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满 了血丝，眼角爬满了鱼尾纹。嘴唇发白，裂开了几道血口子。灰白 的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。 ”这位学生写得好，读 得也好，听课的老师不禁为他缓慢低沉的朗读动容。 朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语 文的规律” 。于永正的读写结合训练做到“量要适度，要求要低” 。 他从不先考虑什么“创造” ，也不要求学生刻意模仿，一切都在不经 意中，一切都从学生的实际出发，做到心中有数，因材施教。于永 正说：“语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书，要让孩子 读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。 ” 4、幽默的艺术。 京剧界有句话，叫做“无丑不成戏” 。看戏是愉悦 的事，但是，戏太“文”了，时间太长了，观众也会疲劳。如果小 丑一出场，剧场内则会顿时活跃起来，使观众感到轻松。于永正说： “丑是生活中的一种色彩，京剧里的丑角是教我幽默的第一位老师。 ”于永正在教学时常常“幽”上它一“默” ，放松放松学生们的紧张 的神经，驱走他们身上的疲劳。 学习翠鸟第三段时，于永正发现学生小庆打 了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小 庆，请你去逮一只翠鸟。 ”小庆慢慢腾腾站起来，很茫然的样子，于 永正又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。 ” “到 哪儿去逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他学生也是面面相觑，神情 迷惘，于永正说：“你看看书嘛，大家都读第三段，看看到哪儿去 逮，看出来以后告诉小庆。 ”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟 不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？ ”于永正哈哈大笑，小庆说的正是第三段的主要内容，他读懂了。 当于永正问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时，小庆不好意思地笑了， 说：“刚才我和同学说话了。 ” “你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟 这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三 段，功不可没！”学生们听了，都发出了会心的笑声。 苏联的教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的， 也是第一位的助手就是幽默。 ”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂， 可以使人精神放松，使课堂气氛和谐，幽默感强的老师可以使学生 感到和蔼可亲，使学生乐于听课，产生“共振”效应。于永正有效 使用“幽默”这一得力的助手陶醉了学生，陶醉了老师。 于永正说：“科学求真，艺术求新，人文求善。 作为一名语文教师，我认为要努力使每一节语文课艺术化。 ” 他以突出的教学成绩深受学生的爱戴，并受到李 伯棠、张田若、潘自由、杨再隋等专家学者的赞誉。张田若先生听 了于永正老师的课，对他的讲解、朗读、表演以及整个课堂设计用 八个字作了概括性评价：炉火纯青，潇洒自如。 5、激励的艺术。 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在 于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”于永正关注教法的选择、 关注教学环节的设计，但他以人为本，更关注学生的发展。他认为： “教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。 ”在于永正的教学中，他是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励 者。他表扬、肯定、鼓励学生，或运用语言、或通过爱抚、或传递 微笑、或耐心等待、或物质奖励正因为于永正在教学中巧妙运 用各种各样激励的手段，学生才畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才 有情有趣、耐人寻味。于永正的激励艺术催化了学生强烈的求知欲 望，强化了学生成功的欢悦，不断地增强着学生的自信心和上进心。 一次于永正评价学生板演的生字，他拿出红粉笔 要给“写得最好的字画上红圈” 。在圈出了明显较好的一个字后，于 永正又端详起另三个实在一般的字，不一会他面露喜色，将两个写 得好的偏旁圈了出来，最后连那似乎挑不出“优点”的“艺”字也 在折角处给郑重地画上了圈，并竖起大拇指，夸奖道：“这个折很 有味道。 ”于永正就是这样把学生的闪光点找出来，并将之放大，给 他们以充分的欣赏和鼓励。看看他给学生的奖状、奖品上的题词， “奖给作文小明星” ， “奖给小作家” ， “盖世雄” ， “盖 夏青” ， “盖葛兰”说话课上，谁说得好，就奖给一张“盖世雄” 的卡片，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张“盖夏青”的卡片，女 生就奖一张“盖葛兰”的卡片；翻开于永正改过的作文，到处是波 浪线，圆圈，大红星，有的写个“好”字，有的画一只竖起的大拇 指。他搞的作文竞赛更是别出心裁， “看谁写得最长大奖赛” ， “节外 生枝大奖赛”所谓大奖，不过是一本书、一张奖状、一块橡皮、 一支铅笔而已；听于永正的课，看看他的表情，品味他的伴随语言， 欣赏他的课堂教学艺术，就会发现他善于对学生的学习活动进行定 向、校正、强化、调控、激励，他时而面带惊奇之色，时而眼含关 爱之意，时而口出赞扬之声，可以说他的举手投足都有“戏” 于永正认为：“激发兴趣，激发学生的求知欲和 上进心的最好的办法就是让他们不断地获得学习上的成功，体验成 功的快乐，尝到胜利的喜悦。要关怀、爱护学生，让他们从老师的 信任、关怀中挺起胸来。 ” 苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的 情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望” 。于永正的学生们也许 一辈子也忘不了这位面目和善慈祥、循循善诱又严格要求、期待他 们成功的恩师，是他，给学生的学习装上了助推器，为他们一步步 走向成功提供了不竭的动力。 三、教育理念：“没有艺术的教育是残缺的教育” 音乐对一个人的熏陶和感染，对一个民族的素质 的提高有着其他艺术不可替代的作用，音乐艺术能使学生充分体验 蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美 理想境界所吸引所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，净化学生心灵、 陶冶学生情操、启迪学生智慧、使学生情智互补，让他们养成健康 高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。 德国哲学家尼采说过：“如果没有音乐，生活就 是一个错误。 ”而于永正说：“没有艺术的教育是残缺的教育，没有 艺术教育的教育是不完善的教育，艺术教育中我首推音乐教育。 ”于 永正认为孩子是可塑的，尽管存在天资方面的千差万别，也应该让 每一个学生有点“艺术细胞” 。 1、音乐教育可以促进学生德育的发展。 德国诗人席勒说：最终而言，有道德的人不是国 家工具造就的，只有打开艺术之泉，通过艺术之泉的灌溉，才能养 育出有道德的人。 “兴于诗，立于礼成于乐” ，孔于把音乐教育看 做是培养人达到最高境界“仁”的最重要的手段。于老师曾经教过 学生唱豫剧花木兰 、唱京剧苏三起解 ，教学生写美术字，吹 口琴，拉京胡。1990 年，于永正在鼓楼小学带了一个“素质教育实 验班” ，他把学生演奏乐器列入正式课表，全班分组学习乐器，到小 学毕业时，每人至少会演奏一种乐器，有人会两三种。于永正教的 学生温文尔雅，乖巧懂事，于永正教的 48 人的班集体也是一个优秀 的集体。艺术教育，让学生变得成熟灵秀，让班集体事事走在前面。 每当于永正听到全班同学的手风琴、电子琴合奏，每当听到由学生 指挥、学生钢琴伴奏的全班的大合唱，都会激动得热泪盈眶。那美 妙的琴声、那激动人心的架子鼓声、那几个声部和谐的童声，那随 着乐曲的情感变化而变化的表情，都令于永正深深感动，他说： “学生融进了音乐，我无论如何也想象不出他们会粗野无礼。 ”于永 正的音乐教育调动了学生的积极的情绪情感体验，深刻地影响了学 生的思想感情，提高了他们分辨真假、美丑、善恶的能力，培养了 健康的审美情趣、高尚的情操。 2、音乐教育可以促进学生智能的提高。 音乐能开发学生的大脑，启动思维，激发想象力， 挖掘学生的智能潜力，培养学生的创造性。于永正认为艺术对人的 教育和培养，是不容忽视的重要内容。于永正教出的学生都特别出 色，学生彭晓明，2002 年高中毕业考上了清华大学，是徐州市应届 理科高考状元，彭晓明的手风琴拉得特别棒，课本剧演得好，小时 候就能背古诗三百多首。学生蔡苏考上西南政法大学，小学四年级 时，蔡苏到南京师范大学考级钢琴六级，主考的一位姓司徒的 教授对他十分赏识，认为他对肖邦