在户外体育活动中建构有效的师幼互动

在户外体育活动中建构有效的师幼互动发布时间：2010-10-20 来源：北京军 区政治部幼儿园 作者：郭京华 浏览次数：1246 字号：T|T|T 更多 3 师幼互动：幼儿在先的情动和老师在后的促动。是指在教师与幼儿之间 发生的各种形式，各种性质和各种程度的相互作用和影响。是幼儿与教师互为 主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。 纲要要求：“教师 应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，和引导者。 ” “关注幼儿在活动中的反 应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探索式的师幼 互动。 ”那么在实践中，我们是如何将新观念转化为相应的教育行为，从而在户 外体育活动中建构积极有效的师幼互动的呢？ 一、尊重幼儿、建立宽松、平等的活动氛围 师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受， 这要求教师要将尊重幼儿落实到实处，真正做到“把幼儿放在第一位， ”这样教 师的激趣、引导、鼓励、参与、支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与 教师互动的主动性。 一次学两手两膝着地爬的体育活动中，开始我以熊猫妈妈的身份引起幼儿 的兴趣，对全班幼儿说：“冬天到了，熊猫一家要搬到更暖和的地方过冬了， 老师是熊猫妈妈，小朋友是熊猫宝宝，我们今天来玩搬家的游戏好不好？”孩 子们都很兴奋地回答我：“好” ，接下来我告诉小朋友熊猫是怎么爬的，把动作 要领与他们说一遍，并告诉熊猫宝宝，要两手两膝着地爬。孩子们都高兴地在 我的动作与言语的引导下开始着地爬，这时我发现妞妞站在原地不动，低着头 摆弄着自己的手，脸上是不高兴的表情。妞妞年龄在班上算是小的，性格较内 向，在刚入园那会儿闹闹情绪，但只要问问她今天为什么不高兴，抱抱她，给 她一个小红花，她很快就活蹦乱跳的了。可今天在活动中出现这种情况还是第 一次，我走到她的跟前，蹲下问她：“熊猫宝宝怎么不去搬家呀？”她没有回 答我，仍旧低着头，于是我便做了个两手两膝着地的姿势，试图让她跟着我学 两手两膝着地爬， “来，妈妈和你一起爬， ”但她没有跟着做，转了个身，仍在 摆弄她的手，我发现她今天是穿裙子来的，是不是怕在地上爬把裙子弄脏了呢？ 于是，我放低了活动要求，牵着她的手一起往“家”的方向走，以便让其他幼 儿能继续爬着去，我边走边说：“加油，哥哥姐姐们本领学得可棒了，爬得真 快，真是妈妈的乖宝宝，妞妞我们要加油了。哥哥姐姐们，妞妞妹妹也来帮忙 搬家啦。 ”果然妞妞跟着我走的可快了，其他幼儿听后也爬的更欢快了。此次活 动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，我并没有强求她一定要按照我的动作 要求去爬，而是在尊重孩子、了解孩子的基础上给孩子一个适度发展的空间， 允许她在下次或其他活动中学会爬的动作，这就在情感上给他们适时的调动， 尊重幼儿的想法和做法。 在游戏中还要充分尊重幼儿选择游戏的意愿，给幼儿多一些自主的空间与 时间。游戏环境只有达到物质与精神的协调统一，才能最大限度的激发幼儿的 主动参与。在一次户外游戏时我发现，幼儿拿着球不拍，而是往上抛球。我看 到这种情况，没有制止幼儿的游戏，而是和孩子们一起玩。一会儿，更多的孩 子被吸引了过来，一个随机的游戏，成了全班的游戏。随后我又组织幼儿开展 了分组比赛，整个游戏充满了孩子与教师的笑声。发明这种玩法的幼儿体验到 了创新的乐趣，幼儿在游戏中的主体性得到了充分的调动。 二、引导幼儿主动与游戏环境及投放材料互动 在活动中，幼儿更多的是与游戏材料的互动，在互动中充分展露个性，获 得主动发展。同时，生动、有趣又具有动感变化材料的种类及功能认识上存在 多方面的差异性，只有通过交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。 首先，老师要根据教育目标，有目的、有计划地投放材料，即材料的投放要 注重层次性，提供的材料应难易不等，满足不同幼儿的需求，幼儿根据自己的 意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索，使不同运动能力的孩子都能 找到适宜的活动内容和材料。在器材的选择上可就地取材，并充分利用园内的 资源。 其次，材料还要具有丰富性、多功能性的特点。丰富性是指材料的品种要 多些，同时，一个品种的数量也要适当多些，以免幼儿争抢。多功能性是指材 料可一物多玩，一物多玩的目的是使幼儿在活动中充分想象、创造提高幼儿活 动的兴趣，而且这种活动比较自由，幼儿在玩中创新，运用废旧材料让幼儿达 到锻炼身体的机能，又可提高幼儿的活动技能，使幼儿一举多得。 三、游戏中积极有效的互动，还需要教师转变角色 在师幼互动的过程中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者、更不是 机械的灌输者和传授者，而是良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供 者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。 教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，更好地促进 幼儿的主体发展。 教师如果对幼儿的“工作”和“工作成果”常常表现出惊奇、兴趣和欣赏， 就能够“抓住”幼儿抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们 一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当幼儿感知到教师对自己的行 为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。教师的积极参与能更 直接影响幼儿活动的兴趣和质量。 有一次，幼儿对“飞盘”的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。这时，我 故意在他们面前将飞盘抛出高高的，孩子们惊奇的发现“飞盘”飞上了“天” ， 他们一下来了兴趣，在尝试过程中，孩子们又“发明”了两人互抛、头顶飞盘、 一人抛多人抢、把飞盘放在地上做障碍跑、障碍跳、飞盘追人比赛等十几种玩 法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，我就说：“真好 玩，我来向你学吧！”以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。让幼儿参与评价，促 使他们学习独立的对事物做出合理判断，充分发挥了幼儿的主体意识。 在对妞妞的个别互动中，我重视了激趣式、鼓励式的语言引导，唤起她的 角色意识，消除她怕弄脏裙子的心理障碍，激励她积极投入到活动之中。这种 引导对其他幼儿也产生了作用，在我的言语激励下，他们爬的更欢快了，而他 们活动的积极性又潜在地感染了妞妞，进一步激发她的主动性，从而引发了幼 儿间的互动，这就为教师与幼儿间的互动增加积极色彩。同时，也显示出良好 的积极有效的师幼互动。 四、家园互动，开展户外体育活动 纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐 的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育 能力。 ”因此，在幼儿园开展户外体育活动中，指导家长积极配合幼儿园，是我 们教研活动的一个重要任务。 首先，我们重视家长对幼儿园开展体育活动的认识。因为家长对幼儿园开 展户外体育活动所持的态度，将直接影响着幼儿参与活动的积极性。主动听取 家长对幼儿参与体育活动的意见和建议。同时，幼儿园户外体育活动的开展， 也感染了家长，使家长也不由自主地参加到幼儿园的户外体育活动中来。家长 不仅积极参加幼儿园的早锻炼，运动会等活动，还经常帮助幼儿搜集废旧材料 共同制作体育活动器械，如：沙包、飞盘、流星球、降落伞等等。在家里，家 长还利用双休日，带幼儿到户外参加体育锻炼，真是其乐融融。 其次，为了增强幼儿参与体育活动的机会，进一步促进幼儿参与游戏的积 极性，主动性，我园积极开展家园互动。每学期举行一次丰富多彩的“家园同 乐”运动会请家长参加，让家长陪伴孩子共同游戏，使每个幼儿的自信心得到 了培养。这样不仅可以丰富幼儿体育活动的形式与内容，而且也可以促进幼儿 园与家庭的联系，促进家庭体育运动的开展，这也是幼儿体育课程的延伸，有 利于幼儿养成锻炼身体的良好习惯，并为“终身”教育打下良好的基础。通过 亲子游戏比赛活动既推进了家园互动，密切家园合作，又培养了幼儿坚强、勇 敢、不怕困难、敢于拼搏的意志品质和主动、乐观、合作的态度。让幼儿体验 了体育活动带来的快乐和成功