皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示

皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示 随着经济全球化，我国中小学教育改革与国际接轨的同时，也不断朝着适合本国 国情的方向发展。可以说，已经取得了不少进步，但是由于各种因素的影响，小学教 育仍然存在一定的问题。比如，教学容易按部就班；部分教师教学方法过于单一，不 能考虑到学生的差异性等等。针对这些问题，笔者认为，皮亚杰的认知发展阶段理论 对于我们的教学有很大启示。 皮亚杰是享誉盛名的儿童心理学家，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位 “巨人” 。1921 年，博士毕业的皮亚杰到巴黎比奈实验室工作，他独具慧眼,在人们熟 视无睹的儿童幼稚行为中,发现了儿童思维的特点和规律,提出了影响世界的儿童认知发 展阶段的理论。 一、皮亚杰的认知发展阶段理论一、皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰的认知发展阶段理论可用如下图表示： 阶段特征发展成就 感知运动阶段 （0-2 岁) 通过探索感知觉与 运动之间的关系来获得 动作经验。语言和表象 尚未完全形成。 （1）客体永恒性 （2）目标定向行为 前运算阶段 （2-7 岁） （1）具体形象性 （2）思维的不可逆性 （3）尚未获得物体守恒 的概念 （4）自我中心主义 （1）动作图式符号化 （2）语言迅猛发展 具体运算阶段 （7-11 岁） 掌握了一定的逻辑 运算能力，但运算还离 不开具体事物的支持 （运算指内部的智力或 （1）具有守恒性和可逆性 （2）去自我中心主义 （3）进行群集运算 操作） 形式运算阶段 （从 11、12 岁开始） 思维不依赖于具体 的可感知的事物，可通 过假设推理来解答问题。 （1）假设演绎推理 （2）青春期自我中心 儿童思维发展已接近 成人的水平 从上表很容易看到，不同年龄阶段的儿童的认知特点是不一样的。02 岁的孩 子需要通过直觉和运动来获得经验。27 岁的儿童会站在自己的角度、从自己的思 维出发来考虑问题，很难摆脱自我中心主义。这个阶段的儿童的思维也是不可逆 的。711 岁的儿童最重要的是获得了质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守 恒、体积守恒、长度守恒等等守恒性和可逆性的概念，但是运算还是离不开具体 事物的支持。儿童从 11、12 岁开始，他们的思维不再依赖于具体的事物，而是可 以进行演绎推理，思维接近成人的水平。 二、认知阶段发展理论对我国小学生教育的启示二、认知阶段发展理论对我国小学生教育的启示 1、小学生身心发展是一个循序渐进的过程。 皮亚杰的认知发展阶段理论告诉我们，儿童的认知发展是连续的,按固定顺序 进行,一个阶段后再经历下一个阶段,没有什么阶段会突然出现,也不会跳跃和颠倒。 前一个阶段是形成后一个阶段的基础,这对所有的儿童都一样。即感知运动阶段是 前运算阶段的基础,前运算阶段又是具体运算的基础,最后才是形式运算,不能从感知 运动阶段直接跳到具体运算,也不能先形式运算,再发展到具体运算阶段。 小学生年龄段一般是 712 岁，依据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个年龄阶 段的儿童主要处于具体运算阶段，也就是前运算阶段和形式运算阶段之间。一年 级小学生刚从幼儿园过度到小学，他们很多还带有在幼儿园生活时的习惯，好动， 不能稳稳当当的坐着上完一节课。尤其是还可能带有前运算阶段时的自我中心主 义，还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和 描述事物。因而他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意 见。作为教师，在了解到这一年龄儿童的心理特征后，就不必给他们带上“自我” 、 “自私”的帽子，而是表示理解，因为这是正常的心理表现。 而对于五、六年级的小学生，他们已经开始从具体运算阶段向形式运算阶段 过度，慢慢的不需要借助于具体的形象的教具来支持， 逻辑推理思维开始发展， 抽象思维能力更强,能运用符号进行命题思维,他们有的能解决如(a + b) 4 = a4 + 2ab + b4 这样的代数问题。因此，教师在教学内容和教学方式上可以适当发展儿童的 逻辑推理思维，帮助他们更好地衔接这一过度，为这一年龄的学生进入初中做好 准备。 2、教学的具体性 上述提到，小学生主要处于具体运算阶段，这一阶段一重要特征就是思维运 算离不开具体事物的支持。有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。关于 这方面皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎 黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑“。这个问题如是以语言的形式出现，则具 体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别 命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年， 提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出 苏珊的头发最黑。 皮亚杰的这一发现非常清晰地告诉我们，在小学教育教学中，应该尽可能地 将实物与教学相联系。比如说，如果是语文作文课，我们可以多带领学生亲临大 自然，对动物、植物进行观察，使他们笔下的东西成为他们所熟悉的内容。如果 是数学课，像应用题一类的，可以用很多数学小用具搭建场景，也可以做些 flash 动画模拟场景，而不是只用语言描述让学生想象场景。 3、教学应注意因材施教 儿童认知发展阶段的进程体现出差异性,即有的儿童进入某一阶段先于或迟于 其他儿童,比如,同样是小学一年级的学生,有的儿童会掰手指算 20 以内的加减法, 而有的儿童这时已经可以心算 1000 以内的加减法了。不同性别的儿童在不同学科 方面的认知发展也不尽相同,比如说,女孩一般语言方面智力发展的比较早,男孩通 常数理逻辑智力比女孩好,所以我们常常看到很多女孩的中文、英语都学的不错， 而男孩的数学更具有优势，他们花较少时间学却能获得高分。根据这种差异性， 作为教师，我们应该注意因材施教，判断这一学生正处于哪种认知发展阶段，发 现不同学生不同的优点，使他们的优势能够更好的发展，同时，对于他们的不足 要能找到适合他们身心发展阶